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摘要 小学语文总复习是让学生再现所学的知识，对语文有个整体的框架性认识，揭示规律和方法，温故而知新，使学生形成能力，为以后学习打下坚实的基础。教师要明确复习的目标，选择好复习内容，运用科学的复习方法，注意合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高，真正在复习中“温故而知新”。
关键词 小学语文 复习课 “善变”
小学语文复习课是小学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。小学语文复习课的效率在很大程度上取决于学生的学习积极性是否得以充分调动，复习方法是否恰当、科学等方面因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，怎样提高小学语文复习课的效率呢？
一、变“被动”为“主动”
美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”不少人认为小学语文复习课就是将过去学过的知识重复一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生学起来机械枯燥，味同嚼蜡。复习课像回放电影镜头似的重复一遍所学内容。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。变“被动”为“主动”就是充分调动学生的学习积极性，让学生主动投入。怎样变被动为主动呢？先看一个例子。
复习课上都会遇到这样一个再平常不过的题目──看拼音写词语。我是这样展开教学的：首先请一位同学“板演”，其他人在下面互相“帮助”，以查出错误。第二步看着“板演”，读一读那些词语。第三步，请同学思考片刻，选择其中的词语编一短话（至少选择4个词语）。学生非常感兴趣，说得非常好！尽管还有些词语用得不怎么恰当。
这一次教学“经历”让我发现课堂应该属于学生，复习中，要真正把学生当作学习的主人，采取多种方式调动他们的积极性。学生的学习欲望高涨，就能够主动地去学习，从而提高复习效率，起到事半功倍的效果。
二、变“零散”为“整合”
语文要掌握的语文知识比較零散，复习是引导学生系统梳理、重新建构知识的过程。过去所学的知识多是单项的，知识与知识之间缺少联系，通过系统的复习，能够帮助学生建构起知识的体系。小学生逻辑思维不强，不会归纳总结，教师要善于把这些零散的知识进行整合，便于学生系统记忆。
一个单元复习的教学片段。师：同学们表现得真不错！谁能说说本单元的几篇课文在写法上有什么共同的地方吗？生1：都是说明文。生2：都写了某一种事物的外形、特点等……师：说得真好。你们都还记得哪些说明方法？生1：举例说明，用数字说明。生2：打比方……师：请看我们这次试卷中的作文，认真读一读，你的作文都用到了哪些说明方法？是通过什么方法将你所写的对象写具体、写生动的？生读自己的作文，然后结合自己的文章谈用到了哪些说明方法。
如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识是便是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。教师通过整理本单元复习内容，突出重点，强化复习目标，使之条理化、系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。通过本环节的指导，旨在提高学习方法（阅读策略）的运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，在每一堂课中进行“细水长流”式的引导。
三、变“讲授”为“陈述”
常态下的小学语文复习课，教师通常采用讲授法。这种方法既简便又快捷，但是学生像机器一样接收信息，效果事倍功半。《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学讲究个性化阅读，语文复习更应该如此。小学语文复习不仅要使学生的语文基础知识和基本技能在巩固中得到深化、拓展，而且要立足大语文的观点，放眼长远，教给学习的方法，着力于培养学生的自我学习能力。小学语文复习课应把主动权交给学生，形成以学生陈述为主、自主交流的课堂。
四、变“孤军奋战”为“协同作战”
小学语文复习课上，师生往往忽视了合作学习的存在。其实，复习中的“协同作战”效果更好，更能体现合作学习的真谛。学生们在合作解决问题的过程中，相互鼓励、相互关注、相互补充、相互提醒和修正。在主动配合、和谐默契的心理氛围中，扬长避短、人尽其才。在积极合作的情境中，增强每一个学生的自信心和自觉性，使所有合作成员面对学习情境入神、入境，使他们有效地参与到复习探究之中，并体验到成功的快乐，激发他们主动学习的兴趣和探求问题的热情。
五、变“死板”为“生动”
小学语文复习课中，如果教师既不充分备课也不设计课件，往往将过去学过的知识重复一遍，把所有做的作业重新抄一遍，这样简单、死板的形式，就会使学生索然无味，更谈不上取得理想效果。小学语文复习课应该精心设计课堂教学，把所复习的知识点生动化、形象化，学生复习起来不但不会枯燥乏味，反而会兴趣盎然。
关键词 小学语文 复习课 “善变”
小学语文复习课是小学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。小学语文复习课的效率在很大程度上取决于学生的学习积极性是否得以充分调动，复习方法是否恰当、科学等方面因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，怎样提高小学语文复习课的效率呢？
一、变“被动”为“主动”
美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”不少人认为小学语文复习课就是将过去学过的知识重复一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生学起来机械枯燥，味同嚼蜡。复习课像回放电影镜头似的重复一遍所学内容。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。变“被动”为“主动”就是充分调动学生的学习积极性，让学生主动投入。怎样变被动为主动呢？先看一个例子。
复习课上都会遇到这样一个再平常不过的题目──看拼音写词语。我是这样展开教学的：首先请一位同学“板演”，其他人在下面互相“帮助”，以查出错误。第二步看着“板演”，读一读那些词语。第三步，请同学思考片刻，选择其中的词语编一短话（至少选择4个词语）。学生非常感兴趣，说得非常好！尽管还有些词语用得不怎么恰当。
这一次教学“经历”让我发现课堂应该属于学生，复习中，要真正把学生当作学习的主人，采取多种方式调动他们的积极性。学生的学习欲望高涨，就能够主动地去学习，从而提高复习效率，起到事半功倍的效果。
二、变“零散”为“整合”
语文要掌握的语文知识比較零散，复习是引导学生系统梳理、重新建构知识的过程。过去所学的知识多是单项的，知识与知识之间缺少联系，通过系统的复习，能够帮助学生建构起知识的体系。小学生逻辑思维不强，不会归纳总结，教师要善于把这些零散的知识进行整合，便于学生系统记忆。
一个单元复习的教学片段。师：同学们表现得真不错！谁能说说本单元的几篇课文在写法上有什么共同的地方吗？生1：都是说明文。生2：都写了某一种事物的外形、特点等……师：说得真好。你们都还记得哪些说明方法？生1：举例说明，用数字说明。生2：打比方……师：请看我们这次试卷中的作文，认真读一读，你的作文都用到了哪些说明方法？是通过什么方法将你所写的对象写具体、写生动的？生读自己的作文，然后结合自己的文章谈用到了哪些说明方法。
如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识是便是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。教师通过整理本单元复习内容，突出重点，强化复习目标，使之条理化、系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。通过本环节的指导，旨在提高学习方法（阅读策略）的运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，在每一堂课中进行“细水长流”式的引导。
三、变“讲授”为“陈述”
常态下的小学语文复习课，教师通常采用讲授法。这种方法既简便又快捷，但是学生像机器一样接收信息，效果事倍功半。《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学讲究个性化阅读，语文复习更应该如此。小学语文复习不仅要使学生的语文基础知识和基本技能在巩固中得到深化、拓展，而且要立足大语文的观点，放眼长远，教给学习的方法，着力于培养学生的自我学习能力。小学语文复习课应把主动权交给学生，形成以学生陈述为主、自主交流的课堂。
四、变“孤军奋战”为“协同作战”
小学语文复习课上，师生往往忽视了合作学习的存在。其实，复习中的“协同作战”效果更好，更能体现合作学习的真谛。学生们在合作解决问题的过程中，相互鼓励、相互关注、相互补充、相互提醒和修正。在主动配合、和谐默契的心理氛围中，扬长避短、人尽其才。在积极合作的情境中，增强每一个学生的自信心和自觉性，使所有合作成员面对学习情境入神、入境，使他们有效地参与到复习探究之中，并体验到成功的快乐，激发他们主动学习的兴趣和探求问题的热情。
五、变“死板”为“生动”
小学语文复习课中，如果教师既不充分备课也不设计课件，往往将过去学过的知识重复一遍，把所有做的作业重新抄一遍，这样简单、死板的形式，就会使学生索然无味，更谈不上取得理想效果。小学语文复习课应该精心设计课堂教学，把所复习的知识点生动化、形象化，学生复习起来不但不会枯燥乏味，反而会兴趣盎然。