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摘要：中国的艺术设计活动有着悠久的历史，但中国艺术设计教育严格来说却是从二十世纪八十年代开始算起，学习的人数随着国内物质生活水平的提高而一度增长。文化是艺术教育的土壤，艺术设计教学所培养的人才更多的是需要培养从内而外感知、创造的能力。本文意在通过对人文知识、精神、情感这几个方面具体分析，探寻人文意义在艺术设计教学模式的实践应用。
关键词：人文；艺术设计；教学
从某种意义上说，有什么样的文化就有什么样的艺术设计活动，文化是可以直接影响艺术设计教育的目标和价值取向的。中国自古以来皆是文化古国，艺术与文化在人类社会发展中是不可分割的，灿烂的传统文化引导中国古代艺术设计创造了诸多精妙的作品。中国文化在经历了文革时期对传统文化的极度否定，以及近代西方文化的冲击，在较长的一个时期内，文化呈现出内容的多样性和目标的不确定性，这样一种结果也影响着艺术活动。艺术设计教学需要将现代科学的教学方法与传统的人文意义相结合，才能真正做到培养具有文化内涵、艺术创造力的设计师。
一、艺术设计教学
教育最根本的价值在于培养人的人格和精神，这是一切教育的根本立场，它涉及到人的思想、情感、心态、意志以及价值观、人生观等，它们根植于人的内心深处，潜移默化影响人的精神与行为选择。艺术设计教育是典型的自然科学与人文科学相结合的学科，并且因其在审美、价值观、历史、文化等方面的重要表现而呈现出典型的人文学科特征。
现代艺术教学因全球化的推动而呈现出多元的形式，国内的学生可以学习本国的艺术创作手法，同时也能学到国外许多著名的艺术表现形式，这是国家文化之间的碰撞，也是教学方式的相互融合。诚然，就艺术设计教学经验来看，西方学校的艺术教育时间较长，至今约有五百年的历史，形成了一套较为完备的学院体系和教学制度。反观国内，中国现代艺术教育历史较短，尚未形成特色鲜明的体系，而且近代因文化的多目标、不确定的状况，艺术教育的方向带有一定的盲目性。但随着这几年关于传统文化的“复兴”，艺术作品也更多的具有民族特色与人文情怀，国内对艺术教学的探索也在逐步向本土文化发展，学会从人文知识、人文精神、人文创作上启迪学生的艺术智慧。
二、人文教育对艺术教学的重要性
（一）人文知识
人文教育的一个重要育人环节就是促使人的综合修养全面提升，而这一提升的主要结果就是学习能力的全面提升，即对人文知识的掌握情况。每一个地区都有其独特的文化知识，是当地人所熟知而外部人模糊的，因宗教信仰、生活方式、文化积习不同，只有了解了这些文化的起源与背后的故事，才可能去体会蕴藏在其中的人文情感。人文知识教育的重新回归已经成为一种理性的普遍共识，当师生共同深入社会观察和体察社会现象的时候，人文精神是体现出来的。
（二）精神文化
曾有一位名人说过：“人面对着三个世界：生活世界、知识世界、心灵世界。生活世界的教育需要通过家庭和社会来完成，知识世界的教育可以由一般学校来完成，而心灵世界最复杂，属于终身教育，可以通过人文学科的教育来逐渐完成。”精神文化是一个人一生最为宝贵的财富，而对于艺术设计的学习者来说，拥有一个丰富的精神世界是必要的，是取之不尽用之不竭的灵感源泉。人文教育注重精神的培养，是知识积累到一定程度后取得的精神力量的升华，它是一种内部的支撑力量，成为每一件艺术设计的核心思想。
（三）人文情感
人文教育中对情感的渗透是从始至终的，情感是艺术需要表达、传递出的信息，没有情感的艺术品是没有生命力的。人文情感可以体现在教师对学生的关怀上，也可以是对文化内涵的透彻感悟，或许是在艺术创作过程中产生出与物体共鸣的思想。情绪的波动表明了内部情感的变化，当学生可以将情感投入到创作中去，才真正算是进入了艺术设计的创造中。
三、人文意义在艺术设计教学中的实践
（一）人文选修课
开设人文选修课程，是为拓宽学生的人文知识面，从其对人文知识不同的兴趣入手，选择适合志向爱好的学习课程。在教学中，深入挖掘传统文化中的精神奥秘，感悟文化内涵，能让学生在创作中得到更多的灵感启示。可以选择学习社会科学，包括社会学、民俗学、行为心理学、人类学等，如“音乐欣赏”、“诗词赏析”、“修身养性”、“历史文化”等，仅凭学生自由意愿去选择，认真、主动的投入到学习中，才能拓宽视野，提高综合素养，增加对艺术的理解能力，通过知识的积累，提高对艺术设计的创作能力。
（二）教师的德育
教育是从上至下的，教育工作者的人文素养及教学水平会对学生产生巨大影响，优秀的教师会让学生不自觉的进行模仿，从而找到更好的自己。人文教育不仅需要对学生实施，更多也需要教师的配合与肯定。邓小平曾经说过：“一个学校能不能培养德、智、体全面发展，有社会觉悟、有文化的劳动者，关键在于教师。”孔子也曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽命不从。不能正其身，如正人何？”艺术设计教育是一个艺术文化传承的过程，虽说天赋很重要，但如果不适当的引导，不去拓宽知识、学习技能、总有一天也会出现江郎才尽，伤仲永的局面。
（三）课外人文教育
在课外活动中进行人文意义的教育活动，有意识的组织学生开展人文素养的课外活动，让学生在创建的情景中不自觉地体会人文精神、情感，寓教于乐，可以起到“润物细无声”的功效。比如带学生参观具有文化特色的博物馆或艺术基地，组织校园艺术节、校园文化节等，可以是音乐、舞蹈、美术、书法等类型，营造浓厚的人文素质教育氛围，让校园充满“人情味儿”，唤起学生对校园文化情感的回归，学生在活动中接受艺术的熏陶和美的教育。
四、结语
人文教育是知、情、意、感并重的教育，也是艺术设计教学从量变到质变的必然途径，无论是从文化的知识、精神、情感上来说都是适应艺术教学的。人文是根基，继承传统文化的同时，融入当代设计文化思想和先进技术，从中得到启示与创新才是艺术学院培养现代设计人才的可取方式。
【参考文献】
[1]王永强.人文意义的建构与生成——问题导向式艺术设计教学模式的探索与实践[D].中央民族大学，2012（05）
[2]宋剑，扈中平.教育与人性：教育人学研究的永恒命题[J].南方医科大学人文社科学院，教育理论与实践.2007（17）
[3]李乐山，现代设计的价值与人文基础[J]，西安交通大学机械学院工业设计系，西安交通大学学报（社会科学版），2007（01）
作者简介：
郑飞（1980-），男，汉族，湖北武汉人，武汉职业技术学院建筑工程学院装饰教研室教师，硕士研究生，讲师。研究方向：装饰设计、工程管理。
关键词：人文；艺术设计；教学
从某种意义上说，有什么样的文化就有什么样的艺术设计活动，文化是可以直接影响艺术设计教育的目标和价值取向的。中国自古以来皆是文化古国，艺术与文化在人类社会发展中是不可分割的，灿烂的传统文化引导中国古代艺术设计创造了诸多精妙的作品。中国文化在经历了文革时期对传统文化的极度否定，以及近代西方文化的冲击，在较长的一个时期内，文化呈现出内容的多样性和目标的不确定性，这样一种结果也影响着艺术活动。艺术设计教学需要将现代科学的教学方法与传统的人文意义相结合，才能真正做到培养具有文化内涵、艺术创造力的设计师。
一、艺术设计教学
教育最根本的价值在于培养人的人格和精神，这是一切教育的根本立场，它涉及到人的思想、情感、心态、意志以及价值观、人生观等，它们根植于人的内心深处，潜移默化影响人的精神与行为选择。艺术设计教育是典型的自然科学与人文科学相结合的学科，并且因其在审美、价值观、历史、文化等方面的重要表现而呈现出典型的人文学科特征。
现代艺术教学因全球化的推动而呈现出多元的形式，国内的学生可以学习本国的艺术创作手法，同时也能学到国外许多著名的艺术表现形式，这是国家文化之间的碰撞，也是教学方式的相互融合。诚然，就艺术设计教学经验来看，西方学校的艺术教育时间较长，至今约有五百年的历史，形成了一套较为完备的学院体系和教学制度。反观国内，中国现代艺术教育历史较短，尚未形成特色鲜明的体系，而且近代因文化的多目标、不确定的状况，艺术教育的方向带有一定的盲目性。但随着这几年关于传统文化的“复兴”，艺术作品也更多的具有民族特色与人文情怀，国内对艺术教学的探索也在逐步向本土文化发展，学会从人文知识、人文精神、人文创作上启迪学生的艺术智慧。
二、人文教育对艺术教学的重要性
（一）人文知识
人文教育的一个重要育人环节就是促使人的综合修养全面提升，而这一提升的主要结果就是学习能力的全面提升，即对人文知识的掌握情况。每一个地区都有其独特的文化知识，是当地人所熟知而外部人模糊的，因宗教信仰、生活方式、文化积习不同，只有了解了这些文化的起源与背后的故事，才可能去体会蕴藏在其中的人文情感。人文知识教育的重新回归已经成为一种理性的普遍共识，当师生共同深入社会观察和体察社会现象的时候，人文精神是体现出来的。
（二）精神文化
曾有一位名人说过：“人面对着三个世界：生活世界、知识世界、心灵世界。生活世界的教育需要通过家庭和社会来完成，知识世界的教育可以由一般学校来完成，而心灵世界最复杂，属于终身教育，可以通过人文学科的教育来逐渐完成。”精神文化是一个人一生最为宝贵的财富，而对于艺术设计的学习者来说，拥有一个丰富的精神世界是必要的，是取之不尽用之不竭的灵感源泉。人文教育注重精神的培养，是知识积累到一定程度后取得的精神力量的升华，它是一种内部的支撑力量，成为每一件艺术设计的核心思想。
（三）人文情感
人文教育中对情感的渗透是从始至终的，情感是艺术需要表达、传递出的信息，没有情感的艺术品是没有生命力的。人文情感可以体现在教师对学生的关怀上，也可以是对文化内涵的透彻感悟，或许是在艺术创作过程中产生出与物体共鸣的思想。情绪的波动表明了内部情感的变化，当学生可以将情感投入到创作中去，才真正算是进入了艺术设计的创造中。
三、人文意义在艺术设计教学中的实践
（一）人文选修课
开设人文选修课程，是为拓宽学生的人文知识面，从其对人文知识不同的兴趣入手，选择适合志向爱好的学习课程。在教学中，深入挖掘传统文化中的精神奥秘，感悟文化内涵，能让学生在创作中得到更多的灵感启示。可以选择学习社会科学，包括社会学、民俗学、行为心理学、人类学等，如“音乐欣赏”、“诗词赏析”、“修身养性”、“历史文化”等，仅凭学生自由意愿去选择，认真、主动的投入到学习中，才能拓宽视野，提高综合素养，增加对艺术的理解能力，通过知识的积累，提高对艺术设计的创作能力。
（二）教师的德育
教育是从上至下的，教育工作者的人文素养及教学水平会对学生产生巨大影响，优秀的教师会让学生不自觉的进行模仿，从而找到更好的自己。人文教育不仅需要对学生实施，更多也需要教师的配合与肯定。邓小平曾经说过：“一个学校能不能培养德、智、体全面发展，有社会觉悟、有文化的劳动者，关键在于教师。”孔子也曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽命不从。不能正其身，如正人何？”艺术设计教育是一个艺术文化传承的过程，虽说天赋很重要，但如果不适当的引导，不去拓宽知识、学习技能、总有一天也会出现江郎才尽，伤仲永的局面。
（三）课外人文教育
在课外活动中进行人文意义的教育活动，有意识的组织学生开展人文素养的课外活动，让学生在创建的情景中不自觉地体会人文精神、情感，寓教于乐，可以起到“润物细无声”的功效。比如带学生参观具有文化特色的博物馆或艺术基地，组织校园艺术节、校园文化节等，可以是音乐、舞蹈、美术、书法等类型，营造浓厚的人文素质教育氛围，让校园充满“人情味儿”，唤起学生对校园文化情感的回归，学生在活动中接受艺术的熏陶和美的教育。
四、结语
人文教育是知、情、意、感并重的教育，也是艺术设计教学从量变到质变的必然途径，无论是从文化的知识、精神、情感上来说都是适应艺术教学的。人文是根基，继承传统文化的同时，融入当代设计文化思想和先进技术，从中得到启示与创新才是艺术学院培养现代设计人才的可取方式。
【参考文献】
[1]王永强.人文意义的建构与生成——问题导向式艺术设计教学模式的探索与实践[D].中央民族大学，2012（05）
[2]宋剑，扈中平.教育与人性：教育人学研究的永恒命题[J].南方医科大学人文社科学院，教育理论与实践.2007（17）
[3]李乐山，现代设计的价值与人文基础[J]，西安交通大学机械学院工业设计系，西安交通大学学报（社会科学版），2007（01）
作者简介：
郑飞（1980-），男，汉族，湖北武汉人，武汉职业技术学院建筑工程学院装饰教研室教师，硕士研究生，讲师。研究方向：装饰设计、工程管理。