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随着我国新课标教学改革的逐步进行，在初中数学教学中，学生的学习能力与学习效率有了很大提高，但是随着教学的发展，初中教学改革中的一些弊端体现得越来越明显，这些教学改革中的问题如果不能尽快解决，将会对初中数学教学课堂的新课程教学改革产生影响。本文从初中数学课堂实际情况出发，分析当今数学课堂教学的弊端，并且提出了其解决措施。
改革误区
教学改革是目前我国教学中的重要环节，改革已经势在必行，由于数学这一学科的特殊性质，数学改革应该重视学生的创新能力的提高。因此，在数学改革中，教师不应该只注重教学方式的改变，还更应该注意到教育观念的革新。
“满堂问”代替“满堂灌” 在数学教学改革的背景下，一些教师已经认识到传统数学教学的问题，尤其是在数学课堂组织环节上，教师虽然能认识到“满堂灌”的问题，在课堂上向学生大篇幅地传授教学理论，改为在课堂上全程提问，但是这种教学方式存在着以下几点问题：第一，教师所提问的问题缺少代表性，他们并没有根据学生的实际情况设计问题，而是根据传统的教学经验提出问题，这样就会使得学生很难从教师提问的问题中学有所得。第二，在数学课堂上，对于新课的传授，教师可以用提问的方式作为启发，但是由于教师对新课程教学改革的认识不足，他们在讲授新课环节往往会进行通篇提问，这种通篇提问使得学生忙于应付课堂新课知识，把课堂的大部分时间用于回答问题，学习效率大大降低。
以“少讲少练”代替“精讲精练” 初中数学教学过程中，教师并不能准确把握学习中的重点难点，这点在学生做习题时表现得尤为明显。一些教师对学生的习题设计上毫无针对性，在对一些简单问题的把握上，没有引起足够重视，他们认为这些简单的问题是学生必然会做的，但事实却不是这样，在考试时学生往往在简单的问题上丢失了大量的分数。在对一些稍微较复杂问题的处理上，一些数学教师也不够完善，为了锻炼学生解决复杂问题的能力，他们往往让学生做一两道较为复杂的习题，在学生解答完之后就只是简单讲解，丝毫不管学生的接受能力，这样学生很难对这些问题的解答方法有所掌握。例如：在讲解三角形全等的判定定理时，教师只是简单讲解三角形全等判定所需要的理论知识，然后就让学生解答问题，由于在授课时教师只是简单讲解，并没有对这些定理的深刻内涵深度挖掘，学生解答问题时效果必然不会特别理想。在授课过程中，教师应该深度挖掘“精讲”的内涵，所谓精讲是让教师对学生不易掌握的重难点数学知识、数学理论知识等内容进行精细讲解，通过这些精讲，让学生了解这些理论知识，知道如何运用这些理论知识解答实际遇到的数学问题，这才是数学教学改革关键所在。
走出误区的策略
提高教师自身素质 要走出教学改革的误区，教师就应该重视自身素质的提高。首先，教师应该学会灵活应变，根据学生现有的知识水平，对授课内容进行适当调整，教师要摒弃传统数学教学理念，本着理论与实践相结合的教学手段开展教学，让学生数学知识系统真正有所提高。其次，在教学改革中，教师应该根据自己传统教学的经验对整个数学知识理论系统进行梳理，分出教学中的易点、重点和难点，在分出知识板块之后再对学生进行分区教学。再次，在数学教学过程中，创新能力是极其重要的，创新能力不仅是在学生学习中有所体现，同时在教师的教学中也应有所体现，教师应该在教学中为学生展现出大量的创新成果，这样学生势必会被新颖的教学理念所吸引，从而有助于自身数学能力的提高。
更新教学观念 教师的教学观念是学生学习的重要保障。在教学过程中，教师应该真正认识到数学教学观念的重要性，创新教学观念，这样新课标教学的效果才会更加明显。首先，在数学教学过程中，教师的指导是学生学习中必不可少的关键性因素，对于一些难点问题的解答，教师应该和学生一起思考，了解问题的本质，通过这些问题的本质找到数学课本中的理论知识，实现实践与理论相互结合。其次，在数学教学中，反馈能力是学生学习的另外一项重要能力。所谓数学教学的反馈，就是教师在数学教学中能根据学生的表现情况及时发现学生存在的问题，根据学生的问题提出与之对应的解决方案。最后，教师的教学观念需要与时代的发展相互结合。在这个过程中，教师应该注意以下两点内容：第一，数学教学大纲是教师教学的指明灯，教师应该随时注意教学大纲的变化，从教学大纲中了解数学知识的侧重点。第二，目标体系是教学中的参考，教师应该在教学过程中设定目标体系，然后再根据学生的实际情况对目标体系进行适当修改，以便学生接受到更高水平的教育。
在初中数学教学过程中，教师应该认识到以往教学改革中存在的问题，根据问题对教学改革进行调整，真正走出数学教学改革的误区，只有这样，学生的数学水平才会真正得以提高。
参考文献
[1]关文信.新课程观念与课堂教学行动策略[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]郑强.初中数学课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
[3]高慧.初中数学课堂教学改革策略思考[J].教师，2013（5）：66.
（作者单位：江苏省盐城市城南新区伍佑初级中学）
改革误区
教学改革是目前我国教学中的重要环节，改革已经势在必行，由于数学这一学科的特殊性质，数学改革应该重视学生的创新能力的提高。因此，在数学改革中，教师不应该只注重教学方式的改变，还更应该注意到教育观念的革新。
“满堂问”代替“满堂灌” 在数学教学改革的背景下，一些教师已经认识到传统数学教学的问题，尤其是在数学课堂组织环节上，教师虽然能认识到“满堂灌”的问题，在课堂上向学生大篇幅地传授教学理论，改为在课堂上全程提问，但是这种教学方式存在着以下几点问题：第一，教师所提问的问题缺少代表性，他们并没有根据学生的实际情况设计问题，而是根据传统的教学经验提出问题，这样就会使得学生很难从教师提问的问题中学有所得。第二，在数学课堂上，对于新课的传授，教师可以用提问的方式作为启发，但是由于教师对新课程教学改革的认识不足，他们在讲授新课环节往往会进行通篇提问，这种通篇提问使得学生忙于应付课堂新课知识，把课堂的大部分时间用于回答问题，学习效率大大降低。
以“少讲少练”代替“精讲精练” 初中数学教学过程中，教师并不能准确把握学习中的重点难点，这点在学生做习题时表现得尤为明显。一些教师对学生的习题设计上毫无针对性，在对一些简单问题的把握上，没有引起足够重视，他们认为这些简单的问题是学生必然会做的，但事实却不是这样，在考试时学生往往在简单的问题上丢失了大量的分数。在对一些稍微较复杂问题的处理上，一些数学教师也不够完善，为了锻炼学生解决复杂问题的能力，他们往往让学生做一两道较为复杂的习题，在学生解答完之后就只是简单讲解，丝毫不管学生的接受能力，这样学生很难对这些问题的解答方法有所掌握。例如：在讲解三角形全等的判定定理时，教师只是简单讲解三角形全等判定所需要的理论知识，然后就让学生解答问题，由于在授课时教师只是简单讲解，并没有对这些定理的深刻内涵深度挖掘，学生解答问题时效果必然不会特别理想。在授课过程中，教师应该深度挖掘“精讲”的内涵，所谓精讲是让教师对学生不易掌握的重难点数学知识、数学理论知识等内容进行精细讲解，通过这些精讲，让学生了解这些理论知识，知道如何运用这些理论知识解答实际遇到的数学问题，这才是数学教学改革关键所在。
走出误区的策略
提高教师自身素质 要走出教学改革的误区，教师就应该重视自身素质的提高。首先，教师应该学会灵活应变，根据学生现有的知识水平，对授课内容进行适当调整，教师要摒弃传统数学教学理念，本着理论与实践相结合的教学手段开展教学，让学生数学知识系统真正有所提高。其次，在教学改革中，教师应该根据自己传统教学的经验对整个数学知识理论系统进行梳理，分出教学中的易点、重点和难点，在分出知识板块之后再对学生进行分区教学。再次，在数学教学过程中，创新能力是极其重要的，创新能力不仅是在学生学习中有所体现，同时在教师的教学中也应有所体现，教师应该在教学中为学生展现出大量的创新成果，这样学生势必会被新颖的教学理念所吸引，从而有助于自身数学能力的提高。
更新教学观念 教师的教学观念是学生学习的重要保障。在教学过程中，教师应该真正认识到数学教学观念的重要性，创新教学观念，这样新课标教学的效果才会更加明显。首先，在数学教学过程中，教师的指导是学生学习中必不可少的关键性因素，对于一些难点问题的解答，教师应该和学生一起思考，了解问题的本质，通过这些问题的本质找到数学课本中的理论知识，实现实践与理论相互结合。其次，在数学教学中，反馈能力是学生学习的另外一项重要能力。所谓数学教学的反馈，就是教师在数学教学中能根据学生的表现情况及时发现学生存在的问题，根据学生的问题提出与之对应的解决方案。最后，教师的教学观念需要与时代的发展相互结合。在这个过程中，教师应该注意以下两点内容：第一，数学教学大纲是教师教学的指明灯，教师应该随时注意教学大纲的变化，从教学大纲中了解数学知识的侧重点。第二，目标体系是教学中的参考，教师应该在教学过程中设定目标体系，然后再根据学生的实际情况对目标体系进行适当修改，以便学生接受到更高水平的教育。
在初中数学教学过程中，教师应该认识到以往教学改革中存在的问题，根据问题对教学改革进行调整，真正走出数学教学改革的误区，只有这样，学生的数学水平才会真正得以提高。
参考文献
[1]关文信.新课程观念与课堂教学行动策略[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]郑强.初中数学课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
[3]高慧.初中数学课堂教学改革策略思考[J].教师，2013（5）：66.
（作者单位：江苏省盐城市城南新区伍佑初级中学）