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南山实验学校初一四班的课堂里传来“啪啪”的击掌声，学生们一定又是在鼓励哪位同学吧！哈哈！这次你可猜错了，他们正在为蜗牛鼓掌。
为蜗牛鼓掌？此时，我正在教室里上科学课，这节课的内容是浙江教育出版社出版的《科学》教材第一册中的《生物与非生物》。我在课前带领学生们到学校附近的公园捉了好多只肥肥大大的蜗牛，今天，这些蜗牛就是我们实验的主角。
课程进行得很顺利，学生通过实验发现蜗牛有视觉和触觉。看着井然有序的课堂，看着学生们为自己的发现兴奋不已的样子，我为成为这些乖巧可爱学生的老师而感到幸运。这个班的学生平时是年级中最听话的，他们的行为习惯好，课堂上总能够跟着老师的思路走，能教这样的班级老师当然会心里偷着乐了。
忽然，第四小组传来了嘈杂的争吵声。我心里一惊，教室里怎么也有人吵架？我快步走过去，原来，是这组的学生正为蜗牛是否有听觉而争得面红耳赤。
“有！一定有听觉。”一向反应迅速的王子路抢着说。
“对，一定有，不然它怎么逃避敌害呢？”平时最爱耍小聪明的陈作为接着说。
“不一定有吧，也许它通过别的方式感觉声音呢。”一向善于思考的丁益小心翼翼地说。这个丁益平时不爱说话，但却很善于钻研，只是性格方面不够自信。
丁益的话立即引来了其他人的围攻，“不对，蜗牛肯定有听觉。”许多学生都极力反对丁益的话，再一次七嘴八舌地争论起来。
“霍老师，你说说看！”同学们不约而同地将求助的目光投向了我。这个班的学生最信任我，他们总认为我是一个知识丰富的科学老师，是无所不知的“神”。我在课堂上精辟的讲解、妙趣横生的实验早把他们带入了神奇的科学世界，我从来没向他们传输过错误的信息，学生们认为我的话肯定是对的。但这种过于听话的孩子往往容易迷信权威，不能解放头脑，缺乏挑战精神，更谈不上创新，难以成为现代社会所需要的人才。我灵机一动，今天何不故意“制造”一次错误，以此鼓励学生怀疑老师，大胆质疑，培养他们敢想、敢说、敢干的精神呢？
我故意深思了一下，然后说：“全班同学请注意，刚才第四小组在争论蜗牛是否有听觉的问题。我也没研究过这个问题，既然大多数同学都认为蜗牛有听觉，我觉得英雄所见略同，根据我的观察，我猜蜗牛一定有听觉，我支持王子路等同学的想法，同意我的意见的请举手。”
“同意！”同学们几乎是异口同声，齐刷刷地举起了自己的手。刚才持支持态度的学生更是由于我的赞同而摇头晃脑、洋洋自得。但班级里丁益等几位学生仍用疑惑的目光望着我，但看着大家都举起了手，他们中的大部分也犹犹豫豫地举起了自己的手。只有丁益一个人眉头紧锁，用茫然的目光看着大家，始终没有举起手。
我故意用无奈的口气说：“有的同学好像不太认同大家的意见，怎么办呢？”
“我们用实验来验证给他看！”有的学生理直气壮地说。
“对，实验最有说服力，请各组讨论科学的实验方案，给不相信我们的人一个铁的事实。”我趁机激发学生们的探究欲望。
各组热烈的讨论过后，学生就依照各自的方案开始了实验。我要求大家保持教室安静，然后，一齐在距每组蜗牛0.5米处鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。你看，同学们多认真，好几组的学生拍了几下手，看蜗牛没有任何反应，就靠近蜗牛用力地拍。哈哈，蜗牛的触角终于缩回去了，几位学生兴奋不已，好像得到了正确的答案，都争先恐后地举手，要欣喜地告诉大家他的结论。掌声渐渐稀落，望着他们兴奋的神情，我再一次真切地体会到新课程带给他们发现的快乐。
“老师，蜗牛有听觉！我们组的蜗牛终于被我们吓得缩回了壳里。”
“老师，我们组的蜗牛胆子最小，在它面前拍一拍手，它就缩回老家去了，呵呵。”
“老师，我们组的蜗牛听力好像很差，离它稍远一些它就听不到，只有靠近它，它才能感觉到。”
“老师，我们组还不是很明确答案，但我们想蜗牛一定有听觉。”学生们七嘴八舌地汇报着，个个都那么自信而激动。全班几乎都得到了和我在课堂上的假设一致的结论——蜗牛有听觉。
而我心里清楚，这个结论其实是错误的。我不动声色地说：“是吗？大家都得出了同样的结论。你们确定自己的结论是正确的吗？”
“确定！”有的同学仍理直气壮，有的同学并不自信，但随声附和。
“咱们班的同学同时对21只蜗牛进行了实验，21只蜗牛的反应真的都一致吗？”我望着表情不那么坚定的学生说，“说一说你们组的观察过程。”
一直犹豫的学生赵俊说：“我们在0.5米左右击掌，蜗牛没有反应，但我们认为应该有听觉的呀！于是我们靠近它用力击掌，蜗牛终于将触角动了一下。”
我注意到一直保持沉默的丁益，“丁益，说一说你的看法。”
丁益不解地说：“我想，蜗牛不一定有听觉，大家对它击掌，虽然它有反应，但也可能是击掌使空气流动加快，被它感觉到的。”
我心里一喜，趁机鼓励：“丁益敢于向老师和全班42名同学挑战，谁来回击她的想法？”
胖胖的赵韩建站了起来：“其实我也有些怀疑蜗牛是否有听力，但大家都认为蜗牛有听觉，我才这样说。”
我继续鼓励：“同学们敢于提出不同的看法，很好，我们进行科学探究要尊重客观事实的，不能人云亦云。但我们要为这一观点寻找确凿的证据，想想老师设计的实验有哪些需要改进的地方？谁能重新设计一下实验？”
“刚才实验的距离一定是太近了，要控制好距离，让蜗牛感受不到空气的振动！”
“同时对10只蜗牛进行实验，也许有些蜗牛的个体有差异呢！”
“分别对这只蜗牛吹气和击掌，看它的反应。”
“将蜗牛放入纸盒，在纸盒外击掌，可以阻挡空气的振动，看它的反应。”
“用各种不同的声音对蜗牛进行刺激，看蜗牛的反应。”
……
同学们思维的火炬一下子被点燃了，七嘴八舌地争论着。
“好，我们用改进的方法进一步实验，我不相信我真的错了？”我再一次激励着他们，学生们纷纷摩拳擦掌，开始尝试着用各种不同的方法进行实验。他们这次进行的实验显然多了几分思索，少了几分冲动。
实验结果终于出来了，原来结论并不像大多数同学所预期的那样。学生们发现：蜗牛是没有听觉的，它只是靠感受空气的振动来感受声音的。
望着同学们既失望又兴奋的表情，我语重心长地说：“看来，真理有时是只掌握在少数人手中，丁益把我们都打败了，原来老师和大多数人的想法不一定是对的。丁益同学敢于挑战老师的精神值得同学们，特别是值得我学习。当年伽利略敢于挑战亚里士多德，才验证了两个铁球同时落地的结论，相信我们班将来会出现更多的伽利略。”
掌声再一次在教室中响起，这次他们不再是为蜗牛鼓掌，而是为自己独立思考的精神、挑战权威的勇气和科学的思维方式而鼓掌。
“但是，同学们想过没有，我们全班这么多的同学，刚才为什么都得出了‘蜗牛有听觉’的结论呢？”我话锋一转，进一步引发学生的思考。
“因为我太容易相信大多数人的观点。”
“因为我没有深入思考问题。”
“因为我被蜗牛触角收缩的假象欺骗了。”
“我们组研究问题的方法不对”……同学们纷纷总结自己得出错误结论的原因。他们的表情由兴奋逐渐变得理性。是呀，许多学生喜欢科学实验，只是觉得实验很好玩，但是缺乏科学的方法，思维不严谨，长此以往会形成一种很浮躁的习惯，而我们科学教师在对学生的思维方式和实事求是精神的培养方面更需要重视。
学生们通过对蜗牛的各种感觉进行实验，总结出了生物的主要特征。但我想他们收获的绝不仅仅是知识，更重要的是懂得了科学探究的方法，从而能更严谨地思考问题。解放思想，不迷信书本和权威，更有勇气追求真理，我想这才是最重要的。
为蜗牛鼓掌？此时，我正在教室里上科学课，这节课的内容是浙江教育出版社出版的《科学》教材第一册中的《生物与非生物》。我在课前带领学生们到学校附近的公园捉了好多只肥肥大大的蜗牛，今天，这些蜗牛就是我们实验的主角。
课程进行得很顺利，学生通过实验发现蜗牛有视觉和触觉。看着井然有序的课堂，看着学生们为自己的发现兴奋不已的样子，我为成为这些乖巧可爱学生的老师而感到幸运。这个班的学生平时是年级中最听话的，他们的行为习惯好，课堂上总能够跟着老师的思路走，能教这样的班级老师当然会心里偷着乐了。
忽然，第四小组传来了嘈杂的争吵声。我心里一惊，教室里怎么也有人吵架？我快步走过去，原来，是这组的学生正为蜗牛是否有听觉而争得面红耳赤。
“有！一定有听觉。”一向反应迅速的王子路抢着说。
“对，一定有，不然它怎么逃避敌害呢？”平时最爱耍小聪明的陈作为接着说。
“不一定有吧，也许它通过别的方式感觉声音呢。”一向善于思考的丁益小心翼翼地说。这个丁益平时不爱说话，但却很善于钻研，只是性格方面不够自信。
丁益的话立即引来了其他人的围攻，“不对，蜗牛肯定有听觉。”许多学生都极力反对丁益的话，再一次七嘴八舌地争论起来。
“霍老师，你说说看！”同学们不约而同地将求助的目光投向了我。这个班的学生最信任我，他们总认为我是一个知识丰富的科学老师，是无所不知的“神”。我在课堂上精辟的讲解、妙趣横生的实验早把他们带入了神奇的科学世界，我从来没向他们传输过错误的信息，学生们认为我的话肯定是对的。但这种过于听话的孩子往往容易迷信权威，不能解放头脑，缺乏挑战精神，更谈不上创新，难以成为现代社会所需要的人才。我灵机一动，今天何不故意“制造”一次错误，以此鼓励学生怀疑老师，大胆质疑，培养他们敢想、敢说、敢干的精神呢？
我故意深思了一下，然后说：“全班同学请注意，刚才第四小组在争论蜗牛是否有听觉的问题。我也没研究过这个问题，既然大多数同学都认为蜗牛有听觉，我觉得英雄所见略同，根据我的观察，我猜蜗牛一定有听觉，我支持王子路等同学的想法，同意我的意见的请举手。”
“同意！”同学们几乎是异口同声，齐刷刷地举起了自己的手。刚才持支持态度的学生更是由于我的赞同而摇头晃脑、洋洋自得。但班级里丁益等几位学生仍用疑惑的目光望着我，但看着大家都举起了手，他们中的大部分也犹犹豫豫地举起了自己的手。只有丁益一个人眉头紧锁，用茫然的目光看着大家，始终没有举起手。
我故意用无奈的口气说：“有的同学好像不太认同大家的意见，怎么办呢？”
“我们用实验来验证给他看！”有的学生理直气壮地说。
“对，实验最有说服力，请各组讨论科学的实验方案，给不相信我们的人一个铁的事实。”我趁机激发学生们的探究欲望。
各组热烈的讨论过后，学生就依照各自的方案开始了实验。我要求大家保持教室安静，然后，一齐在距每组蜗牛0.5米处鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。你看，同学们多认真，好几组的学生拍了几下手，看蜗牛没有任何反应，就靠近蜗牛用力地拍。哈哈，蜗牛的触角终于缩回去了，几位学生兴奋不已，好像得到了正确的答案，都争先恐后地举手，要欣喜地告诉大家他的结论。掌声渐渐稀落，望着他们兴奋的神情，我再一次真切地体会到新课程带给他们发现的快乐。
“老师，蜗牛有听觉！我们组的蜗牛终于被我们吓得缩回了壳里。”
“老师，我们组的蜗牛胆子最小，在它面前拍一拍手，它就缩回老家去了，呵呵。”
“老师，我们组的蜗牛听力好像很差，离它稍远一些它就听不到，只有靠近它，它才能感觉到。”
“老师，我们组还不是很明确答案，但我们想蜗牛一定有听觉。”学生们七嘴八舌地汇报着，个个都那么自信而激动。全班几乎都得到了和我在课堂上的假设一致的结论——蜗牛有听觉。
而我心里清楚，这个结论其实是错误的。我不动声色地说：“是吗？大家都得出了同样的结论。你们确定自己的结论是正确的吗？”
“确定！”有的同学仍理直气壮，有的同学并不自信，但随声附和。
“咱们班的同学同时对21只蜗牛进行了实验，21只蜗牛的反应真的都一致吗？”我望着表情不那么坚定的学生说，“说一说你们组的观察过程。”
一直犹豫的学生赵俊说：“我们在0.5米左右击掌，蜗牛没有反应，但我们认为应该有听觉的呀！于是我们靠近它用力击掌，蜗牛终于将触角动了一下。”
我注意到一直保持沉默的丁益，“丁益，说一说你的看法。”
丁益不解地说：“我想，蜗牛不一定有听觉，大家对它击掌，虽然它有反应，但也可能是击掌使空气流动加快，被它感觉到的。”
我心里一喜，趁机鼓励：“丁益敢于向老师和全班42名同学挑战，谁来回击她的想法？”
胖胖的赵韩建站了起来：“其实我也有些怀疑蜗牛是否有听力，但大家都认为蜗牛有听觉，我才这样说。”
我继续鼓励：“同学们敢于提出不同的看法，很好，我们进行科学探究要尊重客观事实的，不能人云亦云。但我们要为这一观点寻找确凿的证据，想想老师设计的实验有哪些需要改进的地方？谁能重新设计一下实验？”
“刚才实验的距离一定是太近了，要控制好距离，让蜗牛感受不到空气的振动！”
“同时对10只蜗牛进行实验，也许有些蜗牛的个体有差异呢！”
“分别对这只蜗牛吹气和击掌，看它的反应。”
“将蜗牛放入纸盒，在纸盒外击掌，可以阻挡空气的振动，看它的反应。”
“用各种不同的声音对蜗牛进行刺激，看蜗牛的反应。”
……
同学们思维的火炬一下子被点燃了，七嘴八舌地争论着。
“好，我们用改进的方法进一步实验，我不相信我真的错了？”我再一次激励着他们，学生们纷纷摩拳擦掌，开始尝试着用各种不同的方法进行实验。他们这次进行的实验显然多了几分思索，少了几分冲动。
实验结果终于出来了，原来结论并不像大多数同学所预期的那样。学生们发现：蜗牛是没有听觉的，它只是靠感受空气的振动来感受声音的。
望着同学们既失望又兴奋的表情，我语重心长地说：“看来，真理有时是只掌握在少数人手中，丁益把我们都打败了，原来老师和大多数人的想法不一定是对的。丁益同学敢于挑战老师的精神值得同学们，特别是值得我学习。当年伽利略敢于挑战亚里士多德，才验证了两个铁球同时落地的结论，相信我们班将来会出现更多的伽利略。”
掌声再一次在教室中响起，这次他们不再是为蜗牛鼓掌，而是为自己独立思考的精神、挑战权威的勇气和科学的思维方式而鼓掌。
“但是，同学们想过没有，我们全班这么多的同学，刚才为什么都得出了‘蜗牛有听觉’的结论呢？”我话锋一转，进一步引发学生的思考。
“因为我太容易相信大多数人的观点。”
“因为我没有深入思考问题。”
“因为我被蜗牛触角收缩的假象欺骗了。”
“我们组研究问题的方法不对”……同学们纷纷总结自己得出错误结论的原因。他们的表情由兴奋逐渐变得理性。是呀，许多学生喜欢科学实验，只是觉得实验很好玩，但是缺乏科学的方法，思维不严谨，长此以往会形成一种很浮躁的习惯，而我们科学教师在对学生的思维方式和实事求是精神的培养方面更需要重视。
学生们通过对蜗牛的各种感觉进行实验，总结出了生物的主要特征。但我想他们收获的绝不仅仅是知识，更重要的是懂得了科学探究的方法，从而能更严谨地思考问题。解放思想，不迷信书本和权威，更有勇气追求真理，我想这才是最重要的。