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【摘要】学科素养是学科课程的立足之本，随着全国新课改的不断深入，高考形式的不断变化，对历史教学也越来越高。如何把高大上的学科素养变成接地气的学科素养，就显得尤为重要。
【关键词】历史教育 时空观 论从史出 情感教育
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0069-02
一、利用时间轴，适时结合史地知识，培养学生时空观，悟出“求真”意识
时间是构成历史的基本要素之一，高考历史试题对时间概念的检测，始终贯穿着对能力的考查，体现了“能力立意”的命题原则。不管试题以哪种类型出现，历史事件的来龙去脉一定要搞清楚。所以，我每讲一个内容，都给它相应的时间点。比如：我在讲中国近代史时，先把中国近代史的大事件以时间轴展现出来，给学生明确的时间观。我制作了以下PPT时间轴：
这里需要说明的是，历史时间轴的构建，有两种途径：一是由教师构建完成，以便于在课堂上展示给学生；二是由学生自己构建，增强学生的动手动脑能力。如果让学生自己构建，教师可以这样指导学生完成时间轴的构建：首先让学生自己动手整理历史重大事件年代表，然后让学生构建历史事件时间轴，最后让学生明白各件事情之间的因果关系。
俗话说“史地一家”，对于历史学与地理学的关系，古今中外有很多精辟的论述。比如司马迁就非常注重人地关系的探讨，他的名言“究天人之际，通古今之变。”这说明了古人就已经非常注重历史学和地理学的关系。那么如何将史地相结合呢？我以《辛亥革命》为例进行了尝试：同盟会成立后，孙中山一直致力于在华南发动起义，但辛亥革命却首先在武昌爆发，然后成燎原之势呢？根据所学，究其原因，从全局而言，武昌起义是全国革命形势发展的必然结果。
实践证明，通过时间轴的利用，史地的结合，能使学生准确了解了人类社会发展的基本脉络。
二、精选材料，培养学生“论丛史出”，悟出“求证”哲理
“史”和“论”的关系，学术界历来是见仁见智，众说纷纭，常用的说法是：“论丛史出，史论结合”。“史”指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。在教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有利于培养学生的证据意识或思维能力。在众多史料中，教师应该把更多的触角伸展到对历史材料的阅读、选取、运用上，形成对历史的认识，而不是“教材学什么，老师就教什么。我们应该寻求历史真相取代单纯追求分数的做法。
三、理论联系实际，升华历史情感价值观，以“求智”解决现实问题
情感教育在历史教学中是举足轻重的，我们通过时间轴、通过史料的学习。已使学生掌握了基本的史实，那么怎样内化为学生自己的知識并加以运用，情感价值观的培养就显得尤为重要。通过自己的教学实践，我认为应从以下两方面入手：
（一）以高中生身心发展为基础，巧妙创设历史情境，并带领学生融入历史情境。（本课可以这样导入新课：播放课件“从学生熟悉的日常节日导入，引起学生学习兴趣。教师可这样提问：大家刚刚经历了五一小长假，在中国有很多节日是为了纪念爱国志士，那么大家知道那些节日？学生可以举出端午节-------纪念屈原；教师可补充3月12日------植树节的来历从而引入孙中山的爱国精神。展示图片孙中山，今天我们一起感悟国父孙中山先生的革命思想）用科学的眼光看待历史人物和历史事件，从而培养学生的是非观、善恶观和求真务实的态度。（通过三民主义的内容，我们可以知道：“贯穿于孙中山先生毕生奋斗中的高尚人格和精神风范。在漫长的革命生涯中，他恪守“为主义而奋斗”的宗旨，为实现国家独立富强和人民幸福，不惜失去“谋生之地位”，抛弃“固有之资财”，为革命倾家荡产，长期亡命异国他乡。只要能实现这一崇高理想，孙中山先生决不贪恋权力和势位。民国初年，孙中山“尽让政权与袁氏”，虽然也是为客观情势所迫，但根本上还是与他“天下为公”的宽广胸怀紧密相连。他认为，只要清廷推翻，共和造就，国家能免南北分裂之祸，人民能脱专制残暴之苦，那么个人的进退又何足挂怀！在个人生活上，孙中山先生一贯以淡泊自持，“简单朴素”。他一生筹集革命经费何止上百万，但决没有一分钱用于自己的享受和私利。他在《家事遗嘱》中所言，“尽瘁国事，不治家产”，是他坦荡的自白，也是他一生的真实写照。”）。
（二）以社会热点为依托，以时代主旋律为方向，把情感价值观的培养具体化。历史讲述的是过去，但我们教学的目的却是以史为鉴，所以在历史教学过程中要及时的结合社会热点，这样既加深了学生对历史事件的理解，也避免了空洞无味的说教。如果教师再把热点与社会主旋律相结合，这样就会使教学成果及时发挥作用，做到真正的学以致用。（在讲述孙中山民生主义的内容时，可以这样提问：“我国当前的民生问题有哪些？你认为怎样解决？学生回答后教师可以这样总结：“面对人口问题得老年化，国家鼓励二胎政策；面对就业困难，国家主张自主创业，并对创业者给予一定的辅助政策。这些都体现了国家对民生问题得关注”）。
总之，在知识大爆炸的时代，在新课改的今天，在全国卷的高考要求下，我们应给予学生学习理念，做事方法，看待问题的角度。培养学生“求真意识、求证哲理、以求智来解决实际问题。”从而使学生形成健全的人格，促进其个性健康的发展。
参考文献：
[1]吴伟：历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版）；2012年11期.
[2]《普通高中历史课程标准（实验）》.
【关键词】历史教育 时空观 论从史出 情感教育
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0069-02
一、利用时间轴，适时结合史地知识，培养学生时空观，悟出“求真”意识
时间是构成历史的基本要素之一，高考历史试题对时间概念的检测，始终贯穿着对能力的考查，体现了“能力立意”的命题原则。不管试题以哪种类型出现，历史事件的来龙去脉一定要搞清楚。所以，我每讲一个内容，都给它相应的时间点。比如：我在讲中国近代史时，先把中国近代史的大事件以时间轴展现出来，给学生明确的时间观。我制作了以下PPT时间轴：
这里需要说明的是，历史时间轴的构建，有两种途径：一是由教师构建完成，以便于在课堂上展示给学生；二是由学生自己构建，增强学生的动手动脑能力。如果让学生自己构建，教师可以这样指导学生完成时间轴的构建：首先让学生自己动手整理历史重大事件年代表，然后让学生构建历史事件时间轴，最后让学生明白各件事情之间的因果关系。
俗话说“史地一家”，对于历史学与地理学的关系，古今中外有很多精辟的论述。比如司马迁就非常注重人地关系的探讨，他的名言“究天人之际，通古今之变。”这说明了古人就已经非常注重历史学和地理学的关系。那么如何将史地相结合呢？我以《辛亥革命》为例进行了尝试：同盟会成立后，孙中山一直致力于在华南发动起义，但辛亥革命却首先在武昌爆发，然后成燎原之势呢？根据所学，究其原因，从全局而言，武昌起义是全国革命形势发展的必然结果。
实践证明，通过时间轴的利用，史地的结合，能使学生准确了解了人类社会发展的基本脉络。
二、精选材料，培养学生“论丛史出”，悟出“求证”哲理
“史”和“论”的关系，学术界历来是见仁见智，众说纷纭，常用的说法是：“论丛史出，史论结合”。“史”指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。在教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有利于培养学生的证据意识或思维能力。在众多史料中，教师应该把更多的触角伸展到对历史材料的阅读、选取、运用上，形成对历史的认识，而不是“教材学什么，老师就教什么。我们应该寻求历史真相取代单纯追求分数的做法。
三、理论联系实际，升华历史情感价值观，以“求智”解决现实问题
情感教育在历史教学中是举足轻重的，我们通过时间轴、通过史料的学习。已使学生掌握了基本的史实，那么怎样内化为学生自己的知識并加以运用，情感价值观的培养就显得尤为重要。通过自己的教学实践，我认为应从以下两方面入手：
（一）以高中生身心发展为基础，巧妙创设历史情境，并带领学生融入历史情境。（本课可以这样导入新课：播放课件“从学生熟悉的日常节日导入，引起学生学习兴趣。教师可这样提问：大家刚刚经历了五一小长假，在中国有很多节日是为了纪念爱国志士，那么大家知道那些节日？学生可以举出端午节-------纪念屈原；教师可补充3月12日------植树节的来历从而引入孙中山的爱国精神。展示图片孙中山，今天我们一起感悟国父孙中山先生的革命思想）用科学的眼光看待历史人物和历史事件，从而培养学生的是非观、善恶观和求真务实的态度。（通过三民主义的内容，我们可以知道：“贯穿于孙中山先生毕生奋斗中的高尚人格和精神风范。在漫长的革命生涯中，他恪守“为主义而奋斗”的宗旨，为实现国家独立富强和人民幸福，不惜失去“谋生之地位”，抛弃“固有之资财”，为革命倾家荡产，长期亡命异国他乡。只要能实现这一崇高理想，孙中山先生决不贪恋权力和势位。民国初年，孙中山“尽让政权与袁氏”，虽然也是为客观情势所迫，但根本上还是与他“天下为公”的宽广胸怀紧密相连。他认为，只要清廷推翻，共和造就，国家能免南北分裂之祸，人民能脱专制残暴之苦，那么个人的进退又何足挂怀！在个人生活上，孙中山先生一贯以淡泊自持，“简单朴素”。他一生筹集革命经费何止上百万，但决没有一分钱用于自己的享受和私利。他在《家事遗嘱》中所言，“尽瘁国事，不治家产”，是他坦荡的自白，也是他一生的真实写照。”）。
（二）以社会热点为依托，以时代主旋律为方向，把情感价值观的培养具体化。历史讲述的是过去，但我们教学的目的却是以史为鉴，所以在历史教学过程中要及时的结合社会热点，这样既加深了学生对历史事件的理解，也避免了空洞无味的说教。如果教师再把热点与社会主旋律相结合，这样就会使教学成果及时发挥作用，做到真正的学以致用。（在讲述孙中山民生主义的内容时，可以这样提问：“我国当前的民生问题有哪些？你认为怎样解决？学生回答后教师可以这样总结：“面对人口问题得老年化，国家鼓励二胎政策；面对就业困难，国家主张自主创业，并对创业者给予一定的辅助政策。这些都体现了国家对民生问题得关注”）。
总之，在知识大爆炸的时代，在新课改的今天，在全国卷的高考要求下，我们应给予学生学习理念，做事方法，看待问题的角度。培养学生“求真意识、求证哲理、以求智来解决实际问题。”从而使学生形成健全的人格，促进其个性健康的发展。
参考文献：
[1]吴伟：历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版）；2012年11期.
[2]《普通高中历史课程标准（实验）》.