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[摘 要：“立德树人”是现代教育的根本任务，但在实际教育工作中，总会出现思想品德严重困难学生。由于家庭教育、社会及网络影响以及学生自身因素等多方面原因，在进城务工人员子弟学校，品德困难学生相对较多。作为教育工作者，如何紧密联系生活，对学生进行德育教育转化，帮助学生健康成长，是每个德育工作者都应该思考和重视的。
关键词：品德困难学生；德育教育；策略]
党的十八大，明确提出“立德树人”是教育的根本任务。教育无论怎样发展，德育仍是学校的首要工作，更是素质教育的灵魂。对于学生的健康成长来说，“立德树人”的教育工作何其重要，这早已成为我国广大教育工作者的共识。
我校是一所比较特殊的城市小学。说她特殊，是因为每个班级中，进城务工人员随迁子女占了相当大的比例。这些孩子随父母进城来学习，有的能很快适应新环境，各方面都有不小的进步。可有的却不然，由于家长忙于生意或打工挣钱，疏忽了对孩子的教育管理，加之社会及网络的不良影响，而孩子的自我约束和克制能力较弱，于是他们逐渐变成了品德困难学生。而转化教育这些学生，成了我们首要面对的问题。
在我们的德育教育工作中，一些情况让我们感到十分困惑：有的学生能说会道，讲起道理来头头是道，可是在遇到实际问题时却不知所措，有的甚至是言行严重相悖。这给我们提出了一个严肃的值得思考的问题——如何进行有效的德育教育。
通过认真的分析，我发现这主要是因为我们的德育教育与学生的生活与情感脱节。在平时只立足于道德知识传授的教育中，我们往往忽视了学生道德情感和能力的生成，所以教育效果微乎其微。因此，我们必须改革德育教育策略。
现代教育理论告诉我们，如果把德育教育融入学生情感活动中，学生的道德认识便会自然而然地深深根植在于他们的精神土壤里，成为他们的自我观点，并指导他们的言行举止，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。而最为有效的是寻找契机，通过情感体验将德育教育融入生活，帮助品德困难学生解决他们亟待解决的问题。我边思考，边摸索有效的教育方法。
首先，爱心与责任并举，托起德育教育的灵魂。
白朗宁说：拿走爱，世界将变成一座坟墓。教育，哪里少得了爱？学生的品德困难并非一朝一夕形成的，对他们的德育教育更是需要爱心的浸润，责任的托举。因为老师的偏爱，才会让他们有改变明天的机会。
我们班有这样一个孩子——小李同学。小李同学的父母没什么文化，忙于挣钱，少有时间陪她。她有个坏毛病——经常偷拿别人的钱物，为此，家长没少赔偿。我也觉得很棘手，总想找个机会跟她沟通。有一天，我发现她的脸上有淤青，就把她叫到办公室，摸摸她的脸，轻轻地问：“疼吗？”“不疼。”她的声音有点小。我看着她的眼：“老师带你去擦点药吧！女孩子，脸上留疤就不漂亮了。”“谢谢老师，我已经擦过了。”她的眼睛里明显有一层雾气。“怎么回事，能跟我说说吗？”原来是因为她在亲戚家玩的时候，“不小心”拿了亲戚家的钱，爸爸就狠狠地揍了她一顿。我帮她进行了分析，并告诉她，脸面是自己挣来的。既然是“不小心”，那就去道歉，以后一定要“小心”了。后来，我打电话了解了情况，告诉家长要用正确的方式教育孩子，并希望家长能主动给孩子道个歉。第二天，小李同学兴奋地告诉我，爸爸给她道歉了。还说，其实是她的错，她会改的。我笑着点点头。后来，我经常询问她的情况，给她鼓励，并告诉她的父母多督促，多陪伴。渐渐的，她改掉了偷拿别人钱物的坏习惯。
小李同学的案例给了我们深深的启发，我们在教育孩子时，除了要用心地了解，并抓住根本原因对症下药以外，还要用我们的爱心和责任心作为浇灌的琼浆，助力孩子的转化。
其次，在说服教育中，坚持灌输与渗透，提高认识，转化学生的行为。
我们经常通过言语，对学生晓之以理，说服学生改变态度。实际上，在说服过程中，不能一味地只是灌输高尚的道德知识，而是要向学生提供正反两方面的论据，使他们获得相关的信息，慢慢地渗透，以改变他们原有的态度。我们常常采用的策略是：提供论据，厘清认识；晓之以理，动之以情；逐步提高要求。
我校的一个学生——杜某：他从外乡转入，学习、卫生习惯差，做事情缺少主见，在社会上结识了不良少年，染上了小偷小摸的习性。他的父亲常常用棍棒教育他，但几乎没效果。经过了解分析，我们决定用谈心的方式循循善诱，进行教育。于是，班主任多次找他个别谈话，把走进铁窗之人的事例讲给他听，并告诉他，这些人都是在不知不觉的错误中走上了歧途，让他吸取教训，从思想上重視起来。同时，说服家长改变教育方式，和老师一起，督促孩子的行为转化。引导他与社会不良少年断绝往来的基础上，逐步提高要求，并在生活、学习中适时表扬，让他对自己的要求逐步提高。这样的引导渗透，收到了事半功倍的效果。
第三，转换角色，引导学生在情感体验中进行自我教育，内化行为。
小学生普遍存在爱管别人却管不了自己的弱点，品德困难学生更是如此。许多道理，强行灌输十遍八遍的效果，不如让学生通过角色转换“体验”一下。在体验中，他们不但能明白道理，进行自我教育，还能掌握解决问题的能力。
所以，在德育工作中，我们可以根据品德困难学生的自身特点，让他们在班内承担某些工作，体验干部的辛苦，老师的艰辛。这样，在他们做好工作的同时，还可能获得全体同学的好评，自我改变的可能性也越大。同时，老师注意引导他们以己度人，自我约束，逐渐改变自身的一些不良习性。相信，只要我们的教育持之以恒，就可以达到教育目标。这样的“角色转换自我教育”，以它特有的功能显示出永恒的生命之花。
对品德困难学生进行教育时，教师应给予更多的理解和偏爱，要有耐心。他们行为习惯较差，教育之后，行为往往会出现反复，要彻底转变不良行为习惯是不容易的。所以，一边严格要求，一边要用一切肯定的方式对待他们的点滴进步，促发积极情感的形成，加强行为导向，促成他们良好行为定型。
著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”。我们对品德困难学生的教育，更是生活的教育。我们要关心他们的日常生活和精神世界，促使他们的品德重塑，让我们的德育教育不再抽象、空洞，并在学生的心底发芽、开花，结出累累硕果。
关键词：品德困难学生；德育教育；策略]
党的十八大，明确提出“立德树人”是教育的根本任务。教育无论怎样发展，德育仍是学校的首要工作，更是素质教育的灵魂。对于学生的健康成长来说，“立德树人”的教育工作何其重要，这早已成为我国广大教育工作者的共识。
我校是一所比较特殊的城市小学。说她特殊，是因为每个班级中，进城务工人员随迁子女占了相当大的比例。这些孩子随父母进城来学习，有的能很快适应新环境，各方面都有不小的进步。可有的却不然，由于家长忙于生意或打工挣钱，疏忽了对孩子的教育管理，加之社会及网络的不良影响，而孩子的自我约束和克制能力较弱，于是他们逐渐变成了品德困难学生。而转化教育这些学生，成了我们首要面对的问题。
在我们的德育教育工作中，一些情况让我们感到十分困惑：有的学生能说会道，讲起道理来头头是道，可是在遇到实际问题时却不知所措，有的甚至是言行严重相悖。这给我们提出了一个严肃的值得思考的问题——如何进行有效的德育教育。
通过认真的分析，我发现这主要是因为我们的德育教育与学生的生活与情感脱节。在平时只立足于道德知识传授的教育中，我们往往忽视了学生道德情感和能力的生成，所以教育效果微乎其微。因此，我们必须改革德育教育策略。
现代教育理论告诉我们，如果把德育教育融入学生情感活动中，学生的道德认识便会自然而然地深深根植在于他们的精神土壤里，成为他们的自我观点，并指导他们的言行举止，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。而最为有效的是寻找契机，通过情感体验将德育教育融入生活，帮助品德困难学生解决他们亟待解决的问题。我边思考，边摸索有效的教育方法。
首先，爱心与责任并举，托起德育教育的灵魂。
白朗宁说：拿走爱，世界将变成一座坟墓。教育，哪里少得了爱？学生的品德困难并非一朝一夕形成的，对他们的德育教育更是需要爱心的浸润，责任的托举。因为老师的偏爱，才会让他们有改变明天的机会。
我们班有这样一个孩子——小李同学。小李同学的父母没什么文化，忙于挣钱，少有时间陪她。她有个坏毛病——经常偷拿别人的钱物，为此，家长没少赔偿。我也觉得很棘手，总想找个机会跟她沟通。有一天，我发现她的脸上有淤青，就把她叫到办公室，摸摸她的脸，轻轻地问：“疼吗？”“不疼。”她的声音有点小。我看着她的眼：“老师带你去擦点药吧！女孩子，脸上留疤就不漂亮了。”“谢谢老师，我已经擦过了。”她的眼睛里明显有一层雾气。“怎么回事，能跟我说说吗？”原来是因为她在亲戚家玩的时候，“不小心”拿了亲戚家的钱，爸爸就狠狠地揍了她一顿。我帮她进行了分析，并告诉她，脸面是自己挣来的。既然是“不小心”，那就去道歉，以后一定要“小心”了。后来，我打电话了解了情况，告诉家长要用正确的方式教育孩子，并希望家长能主动给孩子道个歉。第二天，小李同学兴奋地告诉我，爸爸给她道歉了。还说，其实是她的错，她会改的。我笑着点点头。后来，我经常询问她的情况，给她鼓励，并告诉她的父母多督促，多陪伴。渐渐的，她改掉了偷拿别人钱物的坏习惯。
小李同学的案例给了我们深深的启发，我们在教育孩子时，除了要用心地了解，并抓住根本原因对症下药以外，还要用我们的爱心和责任心作为浇灌的琼浆，助力孩子的转化。
其次，在说服教育中，坚持灌输与渗透，提高认识，转化学生的行为。
我们经常通过言语，对学生晓之以理，说服学生改变态度。实际上，在说服过程中，不能一味地只是灌输高尚的道德知识，而是要向学生提供正反两方面的论据，使他们获得相关的信息，慢慢地渗透，以改变他们原有的态度。我们常常采用的策略是：提供论据，厘清认识；晓之以理，动之以情；逐步提高要求。
我校的一个学生——杜某：他从外乡转入，学习、卫生习惯差，做事情缺少主见，在社会上结识了不良少年，染上了小偷小摸的习性。他的父亲常常用棍棒教育他，但几乎没效果。经过了解分析，我们决定用谈心的方式循循善诱，进行教育。于是，班主任多次找他个别谈话，把走进铁窗之人的事例讲给他听，并告诉他，这些人都是在不知不觉的错误中走上了歧途，让他吸取教训，从思想上重視起来。同时，说服家长改变教育方式，和老师一起，督促孩子的行为转化。引导他与社会不良少年断绝往来的基础上，逐步提高要求，并在生活、学习中适时表扬，让他对自己的要求逐步提高。这样的引导渗透，收到了事半功倍的效果。
第三，转换角色，引导学生在情感体验中进行自我教育，内化行为。
小学生普遍存在爱管别人却管不了自己的弱点，品德困难学生更是如此。许多道理，强行灌输十遍八遍的效果，不如让学生通过角色转换“体验”一下。在体验中，他们不但能明白道理，进行自我教育，还能掌握解决问题的能力。
所以，在德育工作中，我们可以根据品德困难学生的自身特点，让他们在班内承担某些工作，体验干部的辛苦，老师的艰辛。这样，在他们做好工作的同时，还可能获得全体同学的好评，自我改变的可能性也越大。同时，老师注意引导他们以己度人，自我约束，逐渐改变自身的一些不良习性。相信，只要我们的教育持之以恒，就可以达到教育目标。这样的“角色转换自我教育”，以它特有的功能显示出永恒的生命之花。
对品德困难学生进行教育时，教师应给予更多的理解和偏爱，要有耐心。他们行为习惯较差，教育之后，行为往往会出现反复，要彻底转变不良行为习惯是不容易的。所以，一边严格要求，一边要用一切肯定的方式对待他们的点滴进步，促发积极情感的形成，加强行为导向，促成他们良好行为定型。
著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”。我们对品德困难学生的教育，更是生活的教育。我们要关心他们的日常生活和精神世界，促使他们的品德重塑，让我们的德育教育不再抽象、空洞，并在学生的心底发芽、开花，结出累累硕果。