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新课标的推进在很大程度上影响了教学模式，无论是教学理念还是教学方法等都出现了较大的改变。为更好地开展数学教学工作，让学生对数学学习产生更大的兴趣，可以融入生活化的教学元素，诱导学生更深入地对知识加以探讨，更好地把知识与生活相联系，对数学知识和问题进行理解。只有将教学和生活联系起来，学生才能将课堂上学到的数学知识“学以致用”，解决生活中的问题。因此，本文就生活化教学展开以下几点探讨。
基于学生的生活实际，对数学问题进行引出
生活中处处充满了数学问题，小学生的生活经验不足，但对生活也有一定的认识。在教学中可以以此为基础，积极探寻生活与数学课程教学的契合点，寻找生活中的实际数学问题，引导学生学习，调动其参与探讨知识的积极性。
例如，在开展“圆”的认识中，可列举生活中的一些圆形事物，使学生们都能踊跃参与，积极发言。比如，皮球、圆形的车轮等。此时，趁机提问：“为何把其设计成圆形呢？”这样，学生探索问题的欲望被激发出来，就能依照自己的知识水平，对这个问题展开探究。之后，教师再把“圆的认识”概念引出来，降低了学生接受新知识的难度，而且学生也能很快掌握这节课的内容。因此，基于学生生活经验对数学问题加以引申，不但能够激发学习兴趣，调动学习积极性，更利于理解所学知识，使教学达到比较理想的效果。
创设生活情境，丰富数学资源
生活化教学将小学生的数学课程与实际生活联系起来，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。结合教学内容选择适当的生活情境，并把情境中无关紧要的因素给予剔除，再引导学生开展生活化的情境学习，效果更佳。例如，在“小数的乘法”知識的讲解中，可以选择“出租车的计费”的生活情境加以指导。将出租车的收费标准、行驶里程呈现出来让学生计算车费。这种教学不局限于教材，而且还借助了网络教学资源，进一步开发了教学资源。再如，在分析“体积的认识”中，教材中的实验器皿是圆柱形玻璃水杯，但是，这个教学辅助器材与后续需要学习的长方体体积教学有关联，因此，在这个环节中，把圆柱形玻璃水杯换成长方体的玻璃鱼缸，既增加了各个教学环节之间的关联，又提升了教学的整体效率。
捕捉生活素材，丰富教学内容
生活充满了鲜活的数学素材，因此，在数学课堂教学中，教师把这些鲜活的生活素材引入于课堂中，能够丰富教学内容，让学生真切地感受到学习数学的实用性。例如，在教学“减法的运算性质”时，可以创设这样一个生活情景：“六一”儿童节，小红同学有100元钱，要给她的两位朋友各买一件礼物。小红在商店中看上四件物品：毛笔12元、笔盒16元、篮球54元、书包32元。此时，让学生讨论：“猜一猜小红同学会选择哪两件作为礼物呢？为什么要这样选择呢？应该如何列式计算呢？”由于此类问题的设计贴近现实生活，因此，学生对这样的实际购物问题兴趣浓厚，他们学习数学知识的愿望自然也就更加强烈，进而也就能够积极投入学习中去。
提升学生的实际操作能力
学习数学除了需要动脑外，还要加强动手操作技能的培养。比如，在几何学习过程中，面对一大堆的数字无从下手时，就可以找到生活中一个模型图，将相应的数据对应起来，这样能帮助学生理清思绪。例如，在探讨关于“圆锥”内容时，就可以指导学生自己动手制作圆锥模型。先指导他们剪出扇形，将其两边的弧重叠，在制作的过程中，细心的学生会发现圆锥的母线与扇形的半径存在着某种关系，这就为接下来要学习的知识做好了铺垫。
加强实际活动，增强学生数学应用的意识
数学来源于实践，教师除了要在课堂内创设运用数学知识的条件外，还要引导学生积极参与课外实践活动，在实践中加深对知识的理解和掌握，达到学以致用的目的。比如，让学生去观察家中的物品，找出几道乘法算式，设置问题：“你家一天的生活费是多少呢？将其记录下来并制成表格，再计算。”将抽象的数学知识具体化，更有助于学生理解，还有利于学生用所学知识解释生活中的现象，加强他们处理信息和观察实践的能力。再如，在分析“物体的形状”内容之后，诱导学生在日常生活中主动去寻找一些相同形状的物体，再阐述该形状的特点。当学完了各种“度量”的方法后，让学生回家实地测量一下橱具，试一试使用测量工具等。当认识了“时间”后，可以制作一个钟面来模拟时针的走动。在实践中，孩子们都不亦乐乎地参与了活动，在参与中增强了实践能力。
结语
综上所述，知识来源于生活，与生活密切相关。运用生活元素，引入生活中的实例开展数学课堂教学，不仅能够培养学生观察生活和解决问题的能力，拉近了学生与学科间的距离，又能达到理想的教学效果，促进学生数学思维发展的同时，进一步增强了他们的综合能力。
基于学生的生活实际，对数学问题进行引出
生活中处处充满了数学问题，小学生的生活经验不足，但对生活也有一定的认识。在教学中可以以此为基础，积极探寻生活与数学课程教学的契合点，寻找生活中的实际数学问题，引导学生学习，调动其参与探讨知识的积极性。
例如，在开展“圆”的认识中，可列举生活中的一些圆形事物，使学生们都能踊跃参与，积极发言。比如，皮球、圆形的车轮等。此时，趁机提问：“为何把其设计成圆形呢？”这样，学生探索问题的欲望被激发出来，就能依照自己的知识水平，对这个问题展开探究。之后，教师再把“圆的认识”概念引出来，降低了学生接受新知识的难度，而且学生也能很快掌握这节课的内容。因此，基于学生生活经验对数学问题加以引申，不但能够激发学习兴趣，调动学习积极性，更利于理解所学知识，使教学达到比较理想的效果。
创设生活情境，丰富数学资源
生活化教学将小学生的数学课程与实际生活联系起来，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。结合教学内容选择适当的生活情境，并把情境中无关紧要的因素给予剔除，再引导学生开展生活化的情境学习，效果更佳。例如，在“小数的乘法”知識的讲解中，可以选择“出租车的计费”的生活情境加以指导。将出租车的收费标准、行驶里程呈现出来让学生计算车费。这种教学不局限于教材，而且还借助了网络教学资源，进一步开发了教学资源。再如，在分析“体积的认识”中，教材中的实验器皿是圆柱形玻璃水杯，但是，这个教学辅助器材与后续需要学习的长方体体积教学有关联，因此，在这个环节中，把圆柱形玻璃水杯换成长方体的玻璃鱼缸，既增加了各个教学环节之间的关联，又提升了教学的整体效率。
捕捉生活素材，丰富教学内容
生活充满了鲜活的数学素材，因此，在数学课堂教学中，教师把这些鲜活的生活素材引入于课堂中，能够丰富教学内容，让学生真切地感受到学习数学的实用性。例如，在教学“减法的运算性质”时，可以创设这样一个生活情景：“六一”儿童节，小红同学有100元钱，要给她的两位朋友各买一件礼物。小红在商店中看上四件物品：毛笔12元、笔盒16元、篮球54元、书包32元。此时，让学生讨论：“猜一猜小红同学会选择哪两件作为礼物呢？为什么要这样选择呢？应该如何列式计算呢？”由于此类问题的设计贴近现实生活，因此，学生对这样的实际购物问题兴趣浓厚，他们学习数学知识的愿望自然也就更加强烈，进而也就能够积极投入学习中去。
提升学生的实际操作能力
学习数学除了需要动脑外，还要加强动手操作技能的培养。比如，在几何学习过程中，面对一大堆的数字无从下手时，就可以找到生活中一个模型图，将相应的数据对应起来，这样能帮助学生理清思绪。例如，在探讨关于“圆锥”内容时，就可以指导学生自己动手制作圆锥模型。先指导他们剪出扇形，将其两边的弧重叠，在制作的过程中，细心的学生会发现圆锥的母线与扇形的半径存在着某种关系，这就为接下来要学习的知识做好了铺垫。
加强实际活动，增强学生数学应用的意识
数学来源于实践，教师除了要在课堂内创设运用数学知识的条件外，还要引导学生积极参与课外实践活动，在实践中加深对知识的理解和掌握，达到学以致用的目的。比如，让学生去观察家中的物品，找出几道乘法算式，设置问题：“你家一天的生活费是多少呢？将其记录下来并制成表格，再计算。”将抽象的数学知识具体化，更有助于学生理解，还有利于学生用所学知识解释生活中的现象，加强他们处理信息和观察实践的能力。再如，在分析“物体的形状”内容之后，诱导学生在日常生活中主动去寻找一些相同形状的物体，再阐述该形状的特点。当学完了各种“度量”的方法后，让学生回家实地测量一下橱具，试一试使用测量工具等。当认识了“时间”后，可以制作一个钟面来模拟时针的走动。在实践中，孩子们都不亦乐乎地参与了活动，在参与中增强了实践能力。
结语
综上所述，知识来源于生活，与生活密切相关。运用生活元素，引入生活中的实例开展数学课堂教学，不仅能够培养学生观察生活和解决问题的能力，拉近了学生与学科间的距离，又能达到理想的教学效果，促进学生数学思维发展的同时，进一步增强了他们的综合能力。