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集体备课要求教同一科目的教师共同研究教材中的重点、难点，或介绍本学科的新信息和新知识体系。它有两个特性：首先，它是教师教学前的一种教学准备活动，包括教学计划的制订、教案的编制等；其次，它是一种有目的、有组织的集体活动，是校本教研重要有效的一种方式，是学校为提高教师知识水平和业务能力，让教师不断总结经验、积累经验、改进教学工作而搭建的教研平台。
一、集体备课的现状分析
集体备课从字面上理解，一是集体，即由几个人形成一个合作的团队共同参与探讨；二是备课，通过集体的思想碰撞、交流发现、感悟提升从而把课备好，让教师的专业水平得到提升，更好地服务于学生。“集体备课”确实有许多好处，比如它可以分享智慧，可以增进合作，可以提高效率……然而，在有些学校“集体备课”流于形式也是公开的秘密。这表现在以下几个方面：(1)虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。(2)虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是罗列知识点，或提纲挈领过于粗略，纯粹为了应付学校检查。(3)虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他教师不愿意参与，个别教师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师抢着用，坐享其成。(4)尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。(5)合作以后，大家同样的进度，上同样的内容，用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都是同一个模子印出来。这样一来，教师上课就如同工人生产一样。可有的学校领导还洋洋得意地说：“这是精诚合作的结果，这是‘和谐社会’的标志。”在新课程理念的指导下，教师的教法和学生的学法都发生了较大的改变，大家注意的焦点往往也集中在教法和学法的研究上。但是，作为教师课前准备重要一环的教师集体备课，若仍保持原来的模式不加以改变，是不能适应新形势的变化的。
二、集体备课的意义解读
所谓集体备课，是指相关的教师群体在相互协作的基础上，通过集体的合作对授课内容提前进行的策划和准备。这里，关键的字样是“相互协作”和“集体合作”。它是指教师通过交流、探讨、辨析来明确教学的目标，以集体的协商和合作来确定教学的模式，使教师的教学过程更好地适应学生的学习过程。它包含着集体的智慧，体现着集体合作的意识，教师的思维在这种交流和碰撞的过程中得以升华和提高。因此，集体备课成为教师日常工作中不可缺少的内容。那么，在新课程理念下，我们又该赋予教师集体备课什么新的意义呢?
集体备课的形式是优秀教师资源的利用。从课堂互动分析的角度看，合作是一种智慧的聚合，教师互动是教学系统中不可或缺的人力资源。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大的差异。即使是教授同一节课，优秀教师在内容处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面也和其他教师存在差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。以优秀教师为领军人物，利用优秀教师先进的教学理念，站在较高的位置，在辨析和研讨中强化对新课程标准的理解和认知，将优秀教师的先进教学理念整合为教师的集体意志，是在新课程理念下提高教师队伍水平和提高教学绩效的有效途径。
集体备课强调的是集体智慧的结晶，它为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，这样就形成了一条相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。随着课堂教学改革的深化，我们越来越认识到提高课堂教学效益不仅需要教师个体的探究摸索，更需要教师群体的智慧风暴。
三、集体备课的最大特色
一个团队的建设，离不开制度和规范。以我校为例，集体备课制度从建校之初就已形成，最近几年得到了校领导的大力重视，形成了一套比较成熟、完善的工作规范。它的最大特色是“四个定”，即定地点、定时间、定内容、定主讲人。
1、定地点
学校投入资金，配备了两个拥有多媒体设备、能随时上网的专用备课室。我们的集体备课活动都是在这里开展的。这样，教师可以把自己制作的多媒体课件以及电子教案进行展示，方便大家共同探讨和修改。
2、定时间
教务处在安排一学期的课程表时，就已经将每个备课组的集体备课时间考虑在内，一周中必然会有半天，备课组的每位教师都不安排课务，这半天，就是我们固定的集体备课时间。
初中教师工作杂而且忙，许多人还担任着班主任工作，所以定地点、定时间不仅为集体备课提供了硬件支持和时间支持，更重要的是，在这个时间和这个地点，可以不接电话、不见家长、不干杂务，保证大家真正安心、静心，坐下来潜心进行教学的探讨和教艺的切磋。在这个小小的备课室和短短的半天时间里，我们有时可以提前备好一周的教学共案，工作效率非常高。
3、定内容
由年级的学科首席教师主持，明确每次备课的内容。
4、定主讲人
每次活动一般指定两位教师作为主讲人。
四、集体备课的工作流程
新课程标准的推行，不仅带来了集体备课内容的转变，也必然带来教师集体备课模式的改变。这种改变应有利于教师的发展和提高。
经过多年实践，我们形成了“分配任务，独立备课——合作交流，形成共案——独立备课，形成个案”的备课流程。
1、分配任务，独立备课
一般来说，在学期初，学校会要求每个备课组进行第一次集中备课。我们在这次备课时，除了要制订一学期的教学计划外，还要将全组教师分成几个小组(3人一组)，并将备课的任务明确分配到每个备课小组。然后各小组要以准备一堂公开课一样的认真态度精心备课，拿出“初始教案”和相关资料。这是第一次“独立备课”。
2、合作交流，形成共案
这是集体备课的中心环节，由年级的学科首席教师主持，并由相关的两位教师作为主讲人。要求主讲人在集体备课时将“初始教案”发给各位教师(当然也要求其他组员事先进行独立备课，为开展“合作交流”奠定基础)。在合作交流这个环节中，先由主讲人讲解本次备课内容的初步构想，然后，其他教师提出自己对这一构想的看法。教师通过交流合作可以不断调整最初的教学构想，自觉地摒弃不合理的教学设计，经集体讨论、修正之后最终形成最佳共案。
3、独立备课，形成个案
每个班级有不同的学情，每个教师有不同的教学个性和特长。所以共案形成后，大家并不能拿着共案直接进课堂去照本宣科，而要在备课文的基础上进一步备学生，即根据所教班级学生的实际情况调整课堂教学，形成属于自己的、富有个性色彩的教学个案。这是第二次“独立备课”。
一般来说，共案是电子稿，发到校园网上，每个教研组都会有专门的网络管理员负责下载、整理、保存，形成我们学校自己的教学资源库；个案是手写稿，由每位老师自己保存、使用。另外，每次集体备课正题开始之前，大家会互相交流一下教学进度和授后心得。结束之前，备课组长会预告下一次备课的内容和主讲人。
这个工作流程看来有些繁杂，但实际操作起来并没有这种感觉。因为它实现了最大限度的资源共享，把教师从个人的低效的重复劳动中解放出来。比如，中考复习阶段，初三语文组在潜心研究命题方向的基础上自己动手编写了一套比较有针对性的复习资料，内容包括《文学作品阅读指导》(12份)、《科技作品阅读指导》(6份)、《课内文言文阅读指导》(13份)、《28首古诗鉴赏复习指导》；在最后一轮的作文复习中，我们又一起研究考试热点，编制了几个作文题目。这一系列工作都是在全组讨论、分头编写、组长汇总的程序下完成的。如果没有大家的通力合作，这项任务重、要求高、时间紧的工作是任何个人都完成不了的。
一、集体备课的现状分析
集体备课从字面上理解，一是集体，即由几个人形成一个合作的团队共同参与探讨；二是备课，通过集体的思想碰撞、交流发现、感悟提升从而把课备好，让教师的专业水平得到提升，更好地服务于学生。“集体备课”确实有许多好处，比如它可以分享智慧，可以增进合作，可以提高效率……然而，在有些学校“集体备课”流于形式也是公开的秘密。这表现在以下几个方面：(1)虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。(2)虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是罗列知识点，或提纲挈领过于粗略，纯粹为了应付学校检查。(3)虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他教师不愿意参与，个别教师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师抢着用，坐享其成。(4)尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。(5)合作以后，大家同样的进度，上同样的内容，用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都是同一个模子印出来。这样一来，教师上课就如同工人生产一样。可有的学校领导还洋洋得意地说：“这是精诚合作的结果，这是‘和谐社会’的标志。”在新课程理念的指导下，教师的教法和学生的学法都发生了较大的改变，大家注意的焦点往往也集中在教法和学法的研究上。但是，作为教师课前准备重要一环的教师集体备课，若仍保持原来的模式不加以改变，是不能适应新形势的变化的。
二、集体备课的意义解读
所谓集体备课，是指相关的教师群体在相互协作的基础上，通过集体的合作对授课内容提前进行的策划和准备。这里，关键的字样是“相互协作”和“集体合作”。它是指教师通过交流、探讨、辨析来明确教学的目标，以集体的协商和合作来确定教学的模式，使教师的教学过程更好地适应学生的学习过程。它包含着集体的智慧，体现着集体合作的意识，教师的思维在这种交流和碰撞的过程中得以升华和提高。因此，集体备课成为教师日常工作中不可缺少的内容。那么，在新课程理念下，我们又该赋予教师集体备课什么新的意义呢?
集体备课的形式是优秀教师资源的利用。从课堂互动分析的角度看，合作是一种智慧的聚合，教师互动是教学系统中不可或缺的人力资源。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大的差异。即使是教授同一节课，优秀教师在内容处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面也和其他教师存在差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。以优秀教师为领军人物，利用优秀教师先进的教学理念，站在较高的位置，在辨析和研讨中强化对新课程标准的理解和认知，将优秀教师的先进教学理念整合为教师的集体意志，是在新课程理念下提高教师队伍水平和提高教学绩效的有效途径。
集体备课强调的是集体智慧的结晶，它为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，这样就形成了一条相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。随着课堂教学改革的深化，我们越来越认识到提高课堂教学效益不仅需要教师个体的探究摸索，更需要教师群体的智慧风暴。
三、集体备课的最大特色
一个团队的建设，离不开制度和规范。以我校为例，集体备课制度从建校之初就已形成，最近几年得到了校领导的大力重视，形成了一套比较成熟、完善的工作规范。它的最大特色是“四个定”，即定地点、定时间、定内容、定主讲人。
1、定地点
学校投入资金，配备了两个拥有多媒体设备、能随时上网的专用备课室。我们的集体备课活动都是在这里开展的。这样，教师可以把自己制作的多媒体课件以及电子教案进行展示，方便大家共同探讨和修改。
2、定时间
教务处在安排一学期的课程表时，就已经将每个备课组的集体备课时间考虑在内，一周中必然会有半天，备课组的每位教师都不安排课务，这半天，就是我们固定的集体备课时间。
初中教师工作杂而且忙，许多人还担任着班主任工作，所以定地点、定时间不仅为集体备课提供了硬件支持和时间支持，更重要的是，在这个时间和这个地点，可以不接电话、不见家长、不干杂务，保证大家真正安心、静心，坐下来潜心进行教学的探讨和教艺的切磋。在这个小小的备课室和短短的半天时间里，我们有时可以提前备好一周的教学共案，工作效率非常高。
3、定内容
由年级的学科首席教师主持，明确每次备课的内容。
4、定主讲人
每次活动一般指定两位教师作为主讲人。
四、集体备课的工作流程
新课程标准的推行，不仅带来了集体备课内容的转变，也必然带来教师集体备课模式的改变。这种改变应有利于教师的发展和提高。
经过多年实践，我们形成了“分配任务，独立备课——合作交流，形成共案——独立备课，形成个案”的备课流程。
1、分配任务，独立备课
一般来说，在学期初，学校会要求每个备课组进行第一次集中备课。我们在这次备课时，除了要制订一学期的教学计划外，还要将全组教师分成几个小组(3人一组)，并将备课的任务明确分配到每个备课小组。然后各小组要以准备一堂公开课一样的认真态度精心备课，拿出“初始教案”和相关资料。这是第一次“独立备课”。
2、合作交流，形成共案
这是集体备课的中心环节，由年级的学科首席教师主持，并由相关的两位教师作为主讲人。要求主讲人在集体备课时将“初始教案”发给各位教师(当然也要求其他组员事先进行独立备课，为开展“合作交流”奠定基础)。在合作交流这个环节中，先由主讲人讲解本次备课内容的初步构想，然后，其他教师提出自己对这一构想的看法。教师通过交流合作可以不断调整最初的教学构想，自觉地摒弃不合理的教学设计，经集体讨论、修正之后最终形成最佳共案。
3、独立备课，形成个案
每个班级有不同的学情，每个教师有不同的教学个性和特长。所以共案形成后，大家并不能拿着共案直接进课堂去照本宣科，而要在备课文的基础上进一步备学生，即根据所教班级学生的实际情况调整课堂教学，形成属于自己的、富有个性色彩的教学个案。这是第二次“独立备课”。
一般来说，共案是电子稿，发到校园网上，每个教研组都会有专门的网络管理员负责下载、整理、保存，形成我们学校自己的教学资源库；个案是手写稿，由每位老师自己保存、使用。另外，每次集体备课正题开始之前，大家会互相交流一下教学进度和授后心得。结束之前，备课组长会预告下一次备课的内容和主讲人。
这个工作流程看来有些繁杂，但实际操作起来并没有这种感觉。因为它实现了最大限度的资源共享，把教师从个人的低效的重复劳动中解放出来。比如，中考复习阶段，初三语文组在潜心研究命题方向的基础上自己动手编写了一套比较有针对性的复习资料，内容包括《文学作品阅读指导》(12份)、《科技作品阅读指导》(6份)、《课内文言文阅读指导》(13份)、《28首古诗鉴赏复习指导》；在最后一轮的作文复习中，我们又一起研究考试热点，编制了几个作文题目。这一系列工作都是在全组讨论、分头编写、组长汇总的程序下完成的。如果没有大家的通力合作，这项任务重、要求高、时间紧的工作是任何个人都完成不了的。