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要做好一名教师，最重要的是用心教学。在小学科学教学里，每一位教师都饱含爱心、耐心、专心、细心、包容心……付出了大量的心血和汗水。作为一名新时代的教师，更重要的是要有一颗“创新心”，努力营造符合孩子终身发展的学习氛围。笔者现就如何用创新之心促进小学科学教学。
一、用创新之心改造实验内容
在小学《科学》教材中，实验居多。由于实验器材的匮乏，造成许多实验无法进行，这就导致学生无法提高学习兴趣，也给我们一线教师造成困扰。如果教师放弃实验，照本宣科，就会加大学生的烦躁情绪，甚至会让学生产生厌学心理，这是违背《科学课程标准》要求的。因此，实验内容的创新显得尤为重要。在教学《空气占据空间吗》时，教材中所利用的材料过多，有橡皮泥、空瓶、玻璃杯、针筒等，为了变繁为简，笔者从生活出发，采用常见材料，用普通的纸杯、塑料袋等，辅助水槽、橡皮筋等，替代了书本实验中的较繁杂的实验器具，让学生自主设计、探究，引导他们进行空气占据空间的实验。以水压将纸杯中的空气压进塑料袋的方式，得到空纸杯里面有空气这一科学现象。一点点的创新，一点点内容的改变，让学生在体验实验的情趣中领悟科学的美丽，提高了他们探究的兴趣和科学能力，起到了事半功倍的效果。
二、用创新之心改变教学模式
经过许多科学教育工作者的努力，小学科学的教学模式发生了很大的改变，从学生听到学生练，最后发展到现在学生探究、学生应用的模式。小学科学教学模式的发展越来越关注“人性化”，越来越注重“以生为本”的理念。但模式的发展是不断前进的，笔者也在教学中不断追求模式的创新，大胆尝试，给学生一种新奇的感觉。在常态教学中，根据教材的内容采取“学生讲课——教师总结”的教学模式，大胆放手，先让学生进行自主探究，用讨论的形式完成课程的学习，并让他们推选代表进行教授，教师在其中不予评价。学生教授完毕后，让他们互评补充，并自行凝结知识点的概述。最后，教师进行课程总结，并对知识点和操作点进行概括说明，让学生自身体会感受。新模式的运用为学生提供展示自我的平台，让学生感觉到被尊重和被重视，教学效果自然好了不少。
三、用创新之心丰富教学方法
“常教常新”是对我们教师的要求，教学手法的多样性和创新性尤为重要。千篇一律的教学，甚至有些教师的教案多年不改，实在有误人子弟之嫌。专家说过“我们备的是学生，不是教材”。在教学的过程中，我们必须考虑学生的实际情况和差异。有些方法放在上一届学生有用，用在这一届学生就失效了；有些方法在这个班有用，放到另外班级就失效了；同样一个班，这个学期适用，下个学期就不适用了。因此，教学方法必须创新，而且要根据学生的个性进行调整。例如，“让学生做小老师”的方法，许多教师都在使用，但不能总是使用，因为一旦形成了习惯，学生自然就会丧失兴趣。所以要不断改变教学手法，如不光“让优秀学生做小老师”，还“让后进生做小老师；”优秀学生做督学，或做“校长”等等。一点点的方式改变或角色转变，“椰壳效应”就凸显，学生也非常喜欢这样的改变。虽然只是一点点的创新，但让教法绽放青春，发挥功效。
四、用创新之心激发学生创新之心
小学阶段的科学教学，重点不是教了多少知识，关键是培养学生对科学的兴趣，为以后学习更高要求的知识打下良好的基础。因此，让孩子学会“创新”激起他们的求知欲望、解决问题的欲望显得尤为重要。在教学中，注重教师和学生一起完成探究，不光比计划，比设计，更要比创意，而且加大“创新”在评分中的权重，以自身行为带动学生的创新意识。例如，教师在教授《光和影》时，本课难点是说明影子形成的必备条件和投影的概念。在教授投影时，为了让学生明白和了解什么叫投影，笔者没有采取书上的方法，而是进行了创新，通过课件出示多个不同形状的影子，要学生猜测分别是什么物体，学生回答各不相同，最后教师公布答案，这些不同形状的影子其实就是光源从不同角度照射物体所得。结果一公布，学生哗然，但同时也激发了学生的兴趣。教师接着问：你们看到后，有什么感受？学生思路一下活络起来，联想丰富。这种物理现象，有学生认为影是光和物体角度变换的产物；有学生认为看的人的角度不同，得到的结果也不同；有学生则认为做事的方式不同，取得的效果也不同。学生的回答也让笔者吃惊，没想到一点点的改变就衍射出孩子们惊人的想象。
教师的创新能力是教育改革的最大动力，也是学生学习能力培养的最大保证。任何民族、国家都需要创新，作为教师更应懂得创新的可贵和重要，常怀一颗“创新之心”用以教学，才是教之大道，生之大福也！
（作者单位：江西师范大学附属小学）
责任编辑：邓 钰
一、用创新之心改造实验内容
在小学《科学》教材中，实验居多。由于实验器材的匮乏，造成许多实验无法进行，这就导致学生无法提高学习兴趣，也给我们一线教师造成困扰。如果教师放弃实验，照本宣科，就会加大学生的烦躁情绪，甚至会让学生产生厌学心理，这是违背《科学课程标准》要求的。因此，实验内容的创新显得尤为重要。在教学《空气占据空间吗》时，教材中所利用的材料过多，有橡皮泥、空瓶、玻璃杯、针筒等，为了变繁为简，笔者从生活出发，采用常见材料，用普通的纸杯、塑料袋等，辅助水槽、橡皮筋等，替代了书本实验中的较繁杂的实验器具，让学生自主设计、探究，引导他们进行空气占据空间的实验。以水压将纸杯中的空气压进塑料袋的方式，得到空纸杯里面有空气这一科学现象。一点点的创新，一点点内容的改变，让学生在体验实验的情趣中领悟科学的美丽，提高了他们探究的兴趣和科学能力，起到了事半功倍的效果。
二、用创新之心改变教学模式
经过许多科学教育工作者的努力，小学科学的教学模式发生了很大的改变，从学生听到学生练，最后发展到现在学生探究、学生应用的模式。小学科学教学模式的发展越来越关注“人性化”，越来越注重“以生为本”的理念。但模式的发展是不断前进的，笔者也在教学中不断追求模式的创新，大胆尝试，给学生一种新奇的感觉。在常态教学中，根据教材的内容采取“学生讲课——教师总结”的教学模式，大胆放手，先让学生进行自主探究，用讨论的形式完成课程的学习，并让他们推选代表进行教授，教师在其中不予评价。学生教授完毕后，让他们互评补充，并自行凝结知识点的概述。最后，教师进行课程总结，并对知识点和操作点进行概括说明，让学生自身体会感受。新模式的运用为学生提供展示自我的平台，让学生感觉到被尊重和被重视，教学效果自然好了不少。
三、用创新之心丰富教学方法
“常教常新”是对我们教师的要求，教学手法的多样性和创新性尤为重要。千篇一律的教学，甚至有些教师的教案多年不改，实在有误人子弟之嫌。专家说过“我们备的是学生，不是教材”。在教学的过程中，我们必须考虑学生的实际情况和差异。有些方法放在上一届学生有用，用在这一届学生就失效了；有些方法在这个班有用，放到另外班级就失效了；同样一个班，这个学期适用，下个学期就不适用了。因此，教学方法必须创新，而且要根据学生的个性进行调整。例如，“让学生做小老师”的方法，许多教师都在使用，但不能总是使用，因为一旦形成了习惯，学生自然就会丧失兴趣。所以要不断改变教学手法，如不光“让优秀学生做小老师”，还“让后进生做小老师；”优秀学生做督学，或做“校长”等等。一点点的方式改变或角色转变，“椰壳效应”就凸显，学生也非常喜欢这样的改变。虽然只是一点点的创新，但让教法绽放青春，发挥功效。
四、用创新之心激发学生创新之心
小学阶段的科学教学，重点不是教了多少知识，关键是培养学生对科学的兴趣，为以后学习更高要求的知识打下良好的基础。因此，让孩子学会“创新”激起他们的求知欲望、解决问题的欲望显得尤为重要。在教学中，注重教师和学生一起完成探究，不光比计划，比设计，更要比创意，而且加大“创新”在评分中的权重，以自身行为带动学生的创新意识。例如，教师在教授《光和影》时，本课难点是说明影子形成的必备条件和投影的概念。在教授投影时，为了让学生明白和了解什么叫投影，笔者没有采取书上的方法，而是进行了创新，通过课件出示多个不同形状的影子，要学生猜测分别是什么物体，学生回答各不相同，最后教师公布答案，这些不同形状的影子其实就是光源从不同角度照射物体所得。结果一公布，学生哗然，但同时也激发了学生的兴趣。教师接着问：你们看到后，有什么感受？学生思路一下活络起来，联想丰富。这种物理现象，有学生认为影是光和物体角度变换的产物；有学生认为看的人的角度不同，得到的结果也不同；有学生则认为做事的方式不同，取得的效果也不同。学生的回答也让笔者吃惊，没想到一点点的改变就衍射出孩子们惊人的想象。
教师的创新能力是教育改革的最大动力，也是学生学习能力培养的最大保证。任何民族、国家都需要创新，作为教师更应懂得创新的可贵和重要，常怀一颗“创新之心”用以教学，才是教之大道，生之大福也！
（作者单位：江西师范大学附属小学）
责任编辑：邓 钰