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摘 要：构建具有高职特色的科学合理的课程评价体系，是提高高职教学质量的首要前提和重要保障。本文论证了课程评价体系的重要性，剖析了现行课程评价体系的不足，并从高职课程的知识特点出发，结合教学实践。试论了基于“知识分类”的立体课程评价体系。
关键词：课程评价；知识结构；课程评价量化表
较之于基础教育和普通高等教育，高职教育的课程更具特色，它兼有理论性、实践性、社会性、时代性、多变性。传统单一的课程评价体系显然是不适合高职教育的。笔者将从高职课程的知识特点出发，试论基于“知识分类”的立体课程评价体系。
一 高职课程评价的地位和作用
课程是学校为实现人才培养目标而规定的学科及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，它是学校教育的核心。课程包括课程计划、学科课程标准和教材。课程评价以课程目标为依据，是对教学活动的过程和结果进行测定分析并给以价值判断的过程。它是教学活动中不可或缺的重要组成，是提高教学质量、优化课程体系、培养优质人才的重要保障。如图1所示，“课程开发”这项系统工程包含调研和需求分析、制订认证、实施执行、评价反馈、修订完善等环节，其中课程评价是核心。科学的课程评价体系是检验课程标准的重要方式，是保障课程标准执行的重要手段，是优化课程标准的重要导向。我们需要通过构建完善的课程评价体系来评价课程设置是否合理、课程标准实施是否有效、课程内容是否完善，从而最终提高人才培养的质量。并且，由于社会发展和技术革新，我们需要不断对课程进行评价，去旧纳新。
二 目前高职院校课程评价体系存在的问题
近年来高等职业教育发展很快，高职院校数量增长较快。不少院校从中专变革而来，多数高职院校普遍重视专业建设和课程开发，而对课程评价体系改革就不甚重视或者说无暇顾及了。多数院校或者沿袭传统的终极评价模式，或者采用技校考工模式等。我们不妨通过表1来剖析几类评价模式：
表1中罗列的评价体系存在的最大问题就是忽略了高职教育课程的特殊性，其弊端直接影响着教学的质量，影响了高职毕业生质量。相对单一的基础教育尚且在呼唤教学评价的革新，更何况丰富多样的高职教育。我们要将探索构建符合高职院校特色的课程评价体系提到议事日程上来。
三 试论如何构建基于“知识分类”的立体高职课程评价体系
课程评价是一项系统工程。评价对象包括课程、教师、学生、毕业生；评价内容包括评教和评学；评价知识对象包括认知知识、非认知知识、能力素养等等；评价范围包括智育和德育。因此我们在构建评价体系时要全面考虑上述因素，建立多样化、多层次的立体评价体系。
(1)鼓励教师根据课程特点选择灵活多样的评价形式，如笔试(开卷、闭卷)、面试、调查报告、创意设计、项目制作，以及行业职业资格证书等形式。考核内容应根据学科特点加强理论与实际的联系，突出应用性、操作性、技能性、灵活性。减少死记硬背，增加能力权重；减少生搬硬套，强调实际应用；摒弃标准答案，鼓励创新改革。
(2)“过程评价”与“结果考评”有机结合。如前所言，课程评价是对教学活动的过程和结果进行测定分析并给以价值判断的过程。但传统教学评价往往忽略过程而以结果评价为核心，评价操作简单。虽然客观上“过程”会决定“结果”，但仅凭一次考试来定性实际上也是有失偏颇的，尤其对高职教育而言。过程评价更能体现评价的客观性、公平性。但要做好过程评价是不容易的，这需要教师有更强烈的责任心和使命感，要求教师始终关注每一位学生在整个课程阶段中的学习动态和发展情况。我校自2005年起尝试实践过程评价。要求教师为每个学生制订公开的课程评价量化表，记录学生学习情况，内容包含平时作业情况、课堂参与度、任务完成度、职业修养、小组合作融洽度、作品(设计)创新度等。量化的过程记录相对准确、公平地评价学生的学习，并能有效地激励学生以更大的热情投入新的课程活动。
我们根据课程的不同性质设置过程评价在结果评价中的权重。比如实践性较强的周课程设计，评价方式主要就是过程评价。以我校的PLC课程设计为例，教师采用开放式的评价体系，学生以小组为单位形成一个项目设计流水线。教师设计一套表格，分发给每组，用以记录学生的学习进展情况。
教师将根据这些表格和学生设计成果，全面地评价学生在课程实践环节中的表现。实践证明这样的过程评价模式较好地调动了学生的学习积极性。
建立评价体系时我们还充分借助网络手段，如实验仿真操作评价、在线测试评价、网络评教等。
2 基于非认知知识的多层次高职课程评价
非认知知识包括“规范的知识”和“价值的知识”。“规范的知识”是关于人与人之间交往时对个体行为的基本要求，包括共同的社会生活准则。“价值的知识”是关于世界观、道德、美学价值和意义的知识。评价内容包括知识学习、技能修养、特长培养、职业素养、公民道德等方面。有许多层次的课程评价超出了课程本身的纯知识范畴，但它将使课程教育与行为养成教育有机地紧密 结合，它对培养学生职业素养、提高学生综合能力、提高课程教学质量起有效促进作用。部分高职毕业生职业意识差、素质修养低的原因与评价体系单一是不无关系的。我们为学生设计了个人成长档案记录上述评价项目，并在学生课程评价量化表中通过“职业修养”一项体现评价分值，同时将该分值反馈给班主任。计人德育量化考评表。该评价实质为诊断性评价，将职业素养教育有效地贯穿在整个课程教学中。使学生由他律变成自律，从而自觉地形成应有的规范素养。
总之，科学的课程评价是全面贯彻教育方针、提高教学质量的重要保证。我们只有认识到课程评价的重要性，全面剖析高职教育课程的知识构成，才能构建好科学合理的、有学校特色的课程评价体系。课程评价体系的构建是一项系统而复杂的工程，需要经历调研、分析、设计、实践、评鉴、反馈、调整的循环过程才能够更好地指导教学。
职教动态
全省职业教育工作座谈会在南通隆重举行
2010年3月7日至9日，全省职业教育工作座谈会暨江苏省职业技术教育学会2010年年会在南通如皋市隆重举行。江苏省教育厅副厅长杨湘宁，江苏省职业技术教育学会会长周稽裘等出席会议。
杨湘宁副厅长在大会作重要讲话。他全面总结2009年全省职业教育工作，部署了2010年工作。杨厅长指出，刚刚过去的2009年，在省委、省政府和厅党组的正确领导下。金省职业教育事业规模持续发展、基础能力显著加强、师资队伍建设措施有力、改革创新继续深化、质量水平不断提升、科学发展纵深推进，江苏职业教育保持持续健康发展，继续走在全国前列。
杨厅长强调，根据国家、省教育中长期改革发展规划纲要精神和全省教育工作会议的既定方针，新形势下职业教育的发展思路是：坚持发展方针，坚持育人为本。坚持改革创新，坚持质量核心。2010年是实施“十一五”计划的总结之年，也是“十二五”的规划之年。江苏职业教育要进一步全面落实党的十七大精神，坚持以科学发展观为指导，以服务经济社会发展和人的全面发展为宗旨，按照“稳定规模、优化结构、规范管理、提高质量”的总体要求，统筹规模、结构、质量、效益，着力推进职业教育全面、协调和可持续发展。
杨厅长强调，2010年全省职业教育要坚持发展方针，稳定事业规模；调整专业结构，提升服务能力；夯实基础能力，打造优质资源；深化教学改革，提高教育质量；着眼全面发展，推进素质教育；强化政策落实，完善保障体系。回顾过去，成就斐然；展望未来，任重道远。江苏省职业技术教育学会会长周稽裘在大会上表达了对低碳经济带来的全球产业浪潮的密切关注，并殷切期望全省各职业学校在产业结构的变革中寻觅适合自己的发展新思路、新方法、新模式。省教育厅职教处处长尹伟民作了会议总结，部署了2010年全省职业教育的重点工作。
全省各市县教育局分管局长、职教(社)处处长，江苏省职业技术教育学会全体理事、会员代表。各高职院校、技师学院、重点职业学校代表，以及相关企业、媒体代表等近400人参加了会议。大会期间，与会代表作了经验交流，听取学会工作报告，并实地参观考察了江苏省如皋职业教育中心校、江苏省如皋第一职业高级中学、熔盛重工集团等。 (晨光
报道)
关键词：课程评价；知识结构；课程评价量化表
较之于基础教育和普通高等教育，高职教育的课程更具特色，它兼有理论性、实践性、社会性、时代性、多变性。传统单一的课程评价体系显然是不适合高职教育的。笔者将从高职课程的知识特点出发，试论基于“知识分类”的立体课程评价体系。
一 高职课程评价的地位和作用
课程是学校为实现人才培养目标而规定的学科及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，它是学校教育的核心。课程包括课程计划、学科课程标准和教材。课程评价以课程目标为依据，是对教学活动的过程和结果进行测定分析并给以价值判断的过程。它是教学活动中不可或缺的重要组成，是提高教学质量、优化课程体系、培养优质人才的重要保障。如图1所示，“课程开发”这项系统工程包含调研和需求分析、制订认证、实施执行、评价反馈、修订完善等环节，其中课程评价是核心。科学的课程评价体系是检验课程标准的重要方式，是保障课程标准执行的重要手段，是优化课程标准的重要导向。我们需要通过构建完善的课程评价体系来评价课程设置是否合理、课程标准实施是否有效、课程内容是否完善，从而最终提高人才培养的质量。并且，由于社会发展和技术革新，我们需要不断对课程进行评价，去旧纳新。
二 目前高职院校课程评价体系存在的问题
近年来高等职业教育发展很快，高职院校数量增长较快。不少院校从中专变革而来，多数高职院校普遍重视专业建设和课程开发，而对课程评价体系改革就不甚重视或者说无暇顾及了。多数院校或者沿袭传统的终极评价模式，或者采用技校考工模式等。我们不妨通过表1来剖析几类评价模式：
表1中罗列的评价体系存在的最大问题就是忽略了高职教育课程的特殊性，其弊端直接影响着教学的质量，影响了高职毕业生质量。相对单一的基础教育尚且在呼唤教学评价的革新，更何况丰富多样的高职教育。我们要将探索构建符合高职院校特色的课程评价体系提到议事日程上来。
三 试论如何构建基于“知识分类”的立体高职课程评价体系
课程评价是一项系统工程。评价对象包括课程、教师、学生、毕业生；评价内容包括评教和评学；评价知识对象包括认知知识、非认知知识、能力素养等等；评价范围包括智育和德育。因此我们在构建评价体系时要全面考虑上述因素，建立多样化、多层次的立体评价体系。
(1)鼓励教师根据课程特点选择灵活多样的评价形式，如笔试(开卷、闭卷)、面试、调查报告、创意设计、项目制作，以及行业职业资格证书等形式。考核内容应根据学科特点加强理论与实际的联系，突出应用性、操作性、技能性、灵活性。减少死记硬背，增加能力权重；减少生搬硬套，强调实际应用；摒弃标准答案，鼓励创新改革。
(2)“过程评价”与“结果考评”有机结合。如前所言，课程评价是对教学活动的过程和结果进行测定分析并给以价值判断的过程。但传统教学评价往往忽略过程而以结果评价为核心，评价操作简单。虽然客观上“过程”会决定“结果”，但仅凭一次考试来定性实际上也是有失偏颇的，尤其对高职教育而言。过程评价更能体现评价的客观性、公平性。但要做好过程评价是不容易的，这需要教师有更强烈的责任心和使命感，要求教师始终关注每一位学生在整个课程阶段中的学习动态和发展情况。我校自2005年起尝试实践过程评价。要求教师为每个学生制订公开的课程评价量化表，记录学生学习情况，内容包含平时作业情况、课堂参与度、任务完成度、职业修养、小组合作融洽度、作品(设计)创新度等。量化的过程记录相对准确、公平地评价学生的学习，并能有效地激励学生以更大的热情投入新的课程活动。
我们根据课程的不同性质设置过程评价在结果评价中的权重。比如实践性较强的周课程设计，评价方式主要就是过程评价。以我校的PLC课程设计为例，教师采用开放式的评价体系，学生以小组为单位形成一个项目设计流水线。教师设计一套表格，分发给每组，用以记录学生的学习进展情况。
教师将根据这些表格和学生设计成果，全面地评价学生在课程实践环节中的表现。实践证明这样的过程评价模式较好地调动了学生的学习积极性。
建立评价体系时我们还充分借助网络手段，如实验仿真操作评价、在线测试评价、网络评教等。
2 基于非认知知识的多层次高职课程评价
非认知知识包括“规范的知识”和“价值的知识”。“规范的知识”是关于人与人之间交往时对个体行为的基本要求，包括共同的社会生活准则。“价值的知识”是关于世界观、道德、美学价值和意义的知识。评价内容包括知识学习、技能修养、特长培养、职业素养、公民道德等方面。有许多层次的课程评价超出了课程本身的纯知识范畴，但它将使课程教育与行为养成教育有机地紧密 结合，它对培养学生职业素养、提高学生综合能力、提高课程教学质量起有效促进作用。部分高职毕业生职业意识差、素质修养低的原因与评价体系单一是不无关系的。我们为学生设计了个人成长档案记录上述评价项目，并在学生课程评价量化表中通过“职业修养”一项体现评价分值，同时将该分值反馈给班主任。计人德育量化考评表。该评价实质为诊断性评价，将职业素养教育有效地贯穿在整个课程教学中。使学生由他律变成自律，从而自觉地形成应有的规范素养。
总之，科学的课程评价是全面贯彻教育方针、提高教学质量的重要保证。我们只有认识到课程评价的重要性，全面剖析高职教育课程的知识构成，才能构建好科学合理的、有学校特色的课程评价体系。课程评价体系的构建是一项系统而复杂的工程，需要经历调研、分析、设计、实践、评鉴、反馈、调整的循环过程才能够更好地指导教学。
职教动态
全省职业教育工作座谈会在南通隆重举行
2010年3月7日至9日，全省职业教育工作座谈会暨江苏省职业技术教育学会2010年年会在南通如皋市隆重举行。江苏省教育厅副厅长杨湘宁，江苏省职业技术教育学会会长周稽裘等出席会议。
杨湘宁副厅长在大会作重要讲话。他全面总结2009年全省职业教育工作，部署了2010年工作。杨厅长指出，刚刚过去的2009年，在省委、省政府和厅党组的正确领导下。金省职业教育事业规模持续发展、基础能力显著加强、师资队伍建设措施有力、改革创新继续深化、质量水平不断提升、科学发展纵深推进，江苏职业教育保持持续健康发展，继续走在全国前列。
杨厅长强调，根据国家、省教育中长期改革发展规划纲要精神和全省教育工作会议的既定方针，新形势下职业教育的发展思路是：坚持发展方针，坚持育人为本。坚持改革创新，坚持质量核心。2010年是实施“十一五”计划的总结之年，也是“十二五”的规划之年。江苏职业教育要进一步全面落实党的十七大精神，坚持以科学发展观为指导，以服务经济社会发展和人的全面发展为宗旨，按照“稳定规模、优化结构、规范管理、提高质量”的总体要求，统筹规模、结构、质量、效益，着力推进职业教育全面、协调和可持续发展。
杨厅长强调，2010年全省职业教育要坚持发展方针，稳定事业规模；调整专业结构，提升服务能力；夯实基础能力，打造优质资源；深化教学改革，提高教育质量；着眼全面发展，推进素质教育；强化政策落实，完善保障体系。回顾过去，成就斐然；展望未来，任重道远。江苏省职业技术教育学会会长周稽裘在大会上表达了对低碳经济带来的全球产业浪潮的密切关注，并殷切期望全省各职业学校在产业结构的变革中寻觅适合自己的发展新思路、新方法、新模式。省教育厅职教处处长尹伟民作了会议总结，部署了2010年全省职业教育的重点工作。
全省各市县教育局分管局长、职教(社)处处长，江苏省职业技术教育学会全体理事、会员代表。各高职院校、技师学院、重点职业学校代表，以及相关企业、媒体代表等近400人参加了会议。大会期间，与会代表作了经验交流，听取学会工作报告，并实地参观考察了江苏省如皋职业教育中心校、江苏省如皋第一职业高级中学、熔盛重工集团等。 (晨光
报道)