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摘要：培养学生的学习能力是当前教育教学改革中的一个重要课题，也是时代发展的客观要求。导学案的教学模式彰显了“学生是学习的主人，要把課堂还给学生”的教学理念。导学案的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
关键词：学生能力 教学改革 导学案 教学实践
培养学生的学习能力是当前教育教学改革中的一个重要课题，也是时代发展的客观要求。培养学生自主学习能力的关键是从学生出发，以学生为中心。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。导学案的提出正符合这一要求。
导学案的教学模式彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。导学案的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。导学案对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解；上课不仅是让学生接受知识，而是学生生命活动和自我实现的过程。
本人担任一年级数学的教学任务，作为小学阶段的最低年级，学生的年龄还很小，虽然不能放手进行导学案教学尝试，但我想在培养学生的自学能力方面做些尝试。于是，我选择了在课堂中灵活渗透导学案中的一些好方法，尝试课前让学生在家长的指导下进行自学。比如认识图形章节和统计章节，我都放手让学生回家后在家长的指导下先预习和自学，再把问题和自学情况带到课堂上来进行解决。几次下来，有些收获，也有些思考。
由于学生年龄很小，甚至有些想法都表达不清楚。如果学生在家长的指导下进行自学可以省去课堂中很多麻烦，让课堂变得顺利，学生在课堂上进行巩固训练，自然收到了比较好的效果。但有时在某些程度上成了家长直接把知识传授给了孩子，教师省了事，可时间一长，我发现学生学的知识参差不齐，教师也无从掌握学生的学习情况。
导学后的课堂跟平常的课堂应该有所不同。创设情景就变成了检查自学情况的方法，有些动手操作的内容让学生课前完成，课堂上有了更多的时间关注学生的学习情况，特别是对学困生的辅导。
因为是低年级学生，对导学案上课流程还掌握不了，所以我在课堂中时时渗透导学案的学习流程，让学生慢慢适应这种流程，慢慢熟悉导学案，为进一步使用导学案打下良好的基础。所以，在编写一年级导学案时，一方面要根据每课的目标要求设置问题，另一方面问题的设置不能太死板，单调的问题就很容易使他们失去学习兴趣，问题设置灵活，问题形式活泼生动，学生就很感兴趣。比如，在合作展示课上使用的导学案题目设置首先要能激发学生的积极性，问题设置要贴近小学生的生活，特别是他们生活中感兴趣的事物。在问题展示方法引导上，形式要灵活，不要一味地让学生上黑板说，一直下去只能让学生厌烦，没有积极性。我们可以试着让小朋友以自己喜欢的方式来展示，可以跳舞、画画、讲故事、唱歌、朗诵等等方式，不过，在这个过程中教师的引导很重要，不能让他们偏离了主题。
另外，导学案的编排版面也要迎合小学生的心理要求，他们喜欢看起来很有趣、很生动的画面，而不是满眼的习题，从而产生压力甚至厌烦，我们可以在导学案中增加些小图案，或者一些很生动的话语等等。
以上是我对编写导学案的一些感受与想法。导学案的编写要考虑到教学的多方面，但是，万变不离其宗，教材是导学案的根本，而且，教材分析得越透彻，导学案编排得越精当，课堂才会越高效！
关键词：学生能力 教学改革 导学案 教学实践
培养学生的学习能力是当前教育教学改革中的一个重要课题，也是时代发展的客观要求。培养学生自主学习能力的关键是从学生出发，以学生为中心。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。导学案的提出正符合这一要求。
导学案的教学模式彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。导学案的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。导学案对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解；上课不仅是让学生接受知识，而是学生生命活动和自我实现的过程。
本人担任一年级数学的教学任务，作为小学阶段的最低年级，学生的年龄还很小，虽然不能放手进行导学案教学尝试，但我想在培养学生的自学能力方面做些尝试。于是，我选择了在课堂中灵活渗透导学案中的一些好方法，尝试课前让学生在家长的指导下进行自学。比如认识图形章节和统计章节，我都放手让学生回家后在家长的指导下先预习和自学，再把问题和自学情况带到课堂上来进行解决。几次下来，有些收获，也有些思考。
由于学生年龄很小，甚至有些想法都表达不清楚。如果学生在家长的指导下进行自学可以省去课堂中很多麻烦，让课堂变得顺利，学生在课堂上进行巩固训练，自然收到了比较好的效果。但有时在某些程度上成了家长直接把知识传授给了孩子，教师省了事，可时间一长，我发现学生学的知识参差不齐，教师也无从掌握学生的学习情况。
导学后的课堂跟平常的课堂应该有所不同。创设情景就变成了检查自学情况的方法，有些动手操作的内容让学生课前完成，课堂上有了更多的时间关注学生的学习情况，特别是对学困生的辅导。
因为是低年级学生，对导学案上课流程还掌握不了，所以我在课堂中时时渗透导学案的学习流程，让学生慢慢适应这种流程，慢慢熟悉导学案，为进一步使用导学案打下良好的基础。所以，在编写一年级导学案时，一方面要根据每课的目标要求设置问题，另一方面问题的设置不能太死板，单调的问题就很容易使他们失去学习兴趣，问题设置灵活，问题形式活泼生动，学生就很感兴趣。比如，在合作展示课上使用的导学案题目设置首先要能激发学生的积极性，问题设置要贴近小学生的生活，特别是他们生活中感兴趣的事物。在问题展示方法引导上，形式要灵活，不要一味地让学生上黑板说，一直下去只能让学生厌烦，没有积极性。我们可以试着让小朋友以自己喜欢的方式来展示，可以跳舞、画画、讲故事、唱歌、朗诵等等方式，不过，在这个过程中教师的引导很重要，不能让他们偏离了主题。
另外，导学案的编排版面也要迎合小学生的心理要求，他们喜欢看起来很有趣、很生动的画面，而不是满眼的习题，从而产生压力甚至厌烦，我们可以在导学案中增加些小图案，或者一些很生动的话语等等。
以上是我对编写导学案的一些感受与想法。导学案的编写要考虑到教学的多方面，但是，万变不离其宗，教材是导学案的根本，而且，教材分析得越透彻，导学案编排得越精当，课堂才会越高效！