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随着新课程标准在全国范围内的实施,有的老师觉得语文课越来越难教了,有的学生认为语文这门学科越来越难学了。针对这些困惑,我想谈谈自己在教学实践中的一些体会和反思。
语文,是一门博大精深的学科,要想学好语文,学习兴趣、好的学习习惯和方法等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力,我想主要是由于没有掌握正确的方法,没有拥有一把打开语文之门的“金钥匙”。
小学阶段的语文学习以识记为主,以字词积累为主。而现在,我们的同学由小学生成为中学生了,小学的学习方式已经不再适合新一阶段的学习了。因此,我们的老师在语文教学的过程中也应该推陈出新,以适应新的课程要求。新课程标准推动课堂教学的改革,要打破束缚学生的做法,提倡“把课堂还给学生”、“让学生真正成为课堂的主人”,我们应该在课堂教学中给学生多一些相互交流的空间和时间,让学生在自主学习的过程中提出自己的真知灼见,使学生在课堂教学心灵与情感的交流和感染中学会新的知识。
1、在课堂上,让学生真正成为课堂的主人
教以学为目的,所有的课堂教学都是以学生的“学习效果”为中心。让学生参与讲课,就要求老师在课前多下功夫,按照教学大纲和每课时教学目的的要求,精心设计出一系列能让学生轻松接受知识的课堂活动。比如,我在教学生小说单元的课文时,会提前布置一项作业,就是将课文排成剧本,然后自由组队排练,在课上表演。同学们积极性都非常高,仔细认真地分析人物性格特点,分角色进行排练。在课堂上,一开始的时候,学生都还不太习惯这种课堂教学方式,为了缓和气氛,我就鼓励平时上课举手发言比较积极的同学先上台表演,受氛围的影响,一些准备充分,表演欲较强的小组就纷纷主动上台展示他们的排练成果,受他们影响,全班的气氛都活跃起来,各小组都争抢着要上台表演。一些同学在台上表演后,就让其他同学对他们的表演进行评价和分析,哪些地方演得好,哪些地方还有不足,还有待改进。学生既是表演者,也是观众和评委,分析得头头是道。教师在旁边再适时点拨,剧中人物的性格、所展示的矛盾冲突、所反映的社会现实等问题都迎刃而解。这样的方式实现全员参与,不仅是学生之间的互动,也是师生之间的互动,让学生在轻松的状态下增强对应该掌握的知识的理解以及对分析技巧的掌握。
另外,在学习短语、成语、名著导读等这种涉及基础知识和文学常识积累的时候,我又设计了另外一种课堂形式——基础知识竞赛。这是一种竞赛式的活动课,我事先将课程大纲要求涉及到的成语、俗语和名著知识,再加上一些课外常用的或常见的同种类型的知识,做成ppt课件,将全班同学分成几个小组,每组选出一个组长和两个答题代表,作为本组的发言人。起初,设计这个活动课的时候,心里也没底,只是想着要改变学生目前对语文学习的现状,只是抱着试试的态度做了这么一个尝试,没想到效果比我预期的好得多得多!我班上有一个男生,平时比较调皮,考试时总是不及格,很多科任老师对他的印象都不好,没想到在我的活动课上,他让我们看到了他的另一面!其实他平时的课外阅读非常多,范围也很广泛,很多方面的书籍都涉及到了,但传统的语文教学方式,没能把他的亮点都发掘出来,可以说是掩盖了他的优势,让他没有施展的舞台,但随着我教学方式的改变,他对语文的兴趣越来越浓厚,对语文学习也越来越有信心,现在已成为班上语文成绩中的佼佼者。
由此可见,语文课堂教学方式的改变有着极其重大的意义,对培养学生的语文素养有很大的促进作用。现在我班的语文教学是每周开展一次涉及词语、成语、文学常识、名著导读训练的活动课,每月开展一次综合知识竞赛,同学们学习语文的热情日益高涨,相信他们的文化底蕴也会越发深厚。
2、大胆创新,改变课文讲解方式
语文是一门基础性的语言学科,同时也是一门方法论类型的学科。如果没有掌握分析文章的方法,光是死记硬背、生搬硬套的学习是不行的。例如,去年的期中考试,我区的考题中,其中一篇现代文阅读是课文中的原文,但整个区里没有一个学生得满分!我百思不得其解,后来在一次偶然的机会中,我发现其中端倪,原来在我们老师的传统教学方式中,学生是被动的接受我们传授给他的知识,没有独立思考,对课文的分析也是跟着我们老师的思路在走,课上觉得十分简单,课下也没太注意复习巩固,到考试中做阅读题时。全靠他们自己分析,就投有思路了,不知从何人手,更不知如何分析,这就是问题的关键所在一一一咱们的学生缺乏的是一种独立思考的能力!
那么这种能力又是从何而来呢?它不是学生或某个人与生俱来的,而是我们老师引导他,根据后天所学得来的。因此,我对我班语文课文讲解的教学方式作了相应的改变。我先让学生学习文体知识,比如什么样的文章是记叙文?它有什么特点?和记叙文有关的专业术语有哪些?……,然后把课文作为讲解文体知识的例子来讲,让学生活学活用,自己分析课文,让全班的学习小组分小组进行讲解,学生之间相互讨论,小组之间相互提问,老师再适时补充说明。最后,我再把这种文体考试的常见题型给大家举例说明。其他文体也是如此,这样一来,语文课堂就有原先学生“无话可说”的状态转变成学生积极性很高、课堂气氛非常活跃的互动课堂。同时,学生对文体知识的掌握也为写作文奠定基础,在写作文时不再出现“四不像”的情况。
3、习惯使然,听说读写能力提升
注重自主学习习惯的培养,也是提高语文素养的一个重要方面。自主学习习惯包括预习、广泛阅读与圈点批注、积累、善于表达、倾听等多种习惯。
预习习惯的培养:最初是老师教预习方法,如预习内容为作者资料、写作背景、生字生词、文章大致内容、发现疑难等几方面。学生在预习时都有记录,教师可根据学生的记录或根据课堂教学的实用性,对学生加以指导,做到勤检查,多展示,以便发现问题,及时解决问题,以后则可由学生自己把握预习分寸。在这个习惯的培养过程中,值得注意的是不要把“预习”和“自学”的概念等同了,预习的目的是提前浏览将要学习的知识点,做到心中有数,找出疑难问题就可以了,解决问题的过程是在课堂上进行的,而不是像自学那样,先把问题找出来,然后都解决掉。
广泛阅读与圈点批注习惯的培养:所谓的广泛阅读与圈点批注是指学生的阅读范围要尽量广,涉及到各个方面,在阅读的过程中,将重点字、词、句、段或经典语录圈点批注,使之一目了然,这也是我们知识积累的一部分。到目前为止,学生从课内阅读到课外阅读,甚至到读各种名著时,都养成了圈点批注和写读书笔记的习惯,为学生写作能力的提升打下了坚实的基础。
勤于积累习惯的培养:我针对在学习过程中涉及到的文章、诗词、人物等都会因兴趣而异,开展“古诗文竞赛”、“现代诗歌朗诵赛”、“作文之星评比大赛”……根据学生的积累,我班自己办了一个作文周刊,每月举行一次“作文之星评比大赛”,将获奖文章收在作文周刊中。除此之外,还有一些像“名著知识竞赛”、“语文综合知识大赛”等有关“积累”的学生感兴趣的各项活动。
勤于表达,善于倾听的习惯的培养:一要培养正确的听说态度和观念,使之乐说喜闻;二要训练必要的听说技能,为学生在听说实践中提高能力打下基础。因此,在教学中要多为学生创造听说的实践机会,如在每次课前三分钟演讲、定期辩论赛等。
以上是我个人在语文教学实践中所做的一些相对传统教学的改变和尝试,到目前为止,各项工作效果颇好,这样的方式让学生能够在轻松的学习状态下掌握应该学会的知识,也能充分地将自己的所学展示出来,从而也增加了学生学习语文的兴趣和信心,随着兴趣和信心的增加,语文素养也在逐步提升。在以后的教学过程中,我要试着尝试更多的、更好的有利于学生学习语文的课堂教学方式,这样我们的教学就能达到事半功倍的效果。
语文,是一门博大精深的学科,要想学好语文,学习兴趣、好的学习习惯和方法等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力,我想主要是由于没有掌握正确的方法,没有拥有一把打开语文之门的“金钥匙”。
小学阶段的语文学习以识记为主,以字词积累为主。而现在,我们的同学由小学生成为中学生了,小学的学习方式已经不再适合新一阶段的学习了。因此,我们的老师在语文教学的过程中也应该推陈出新,以适应新的课程要求。新课程标准推动课堂教学的改革,要打破束缚学生的做法,提倡“把课堂还给学生”、“让学生真正成为课堂的主人”,我们应该在课堂教学中给学生多一些相互交流的空间和时间,让学生在自主学习的过程中提出自己的真知灼见,使学生在课堂教学心灵与情感的交流和感染中学会新的知识。
1、在课堂上,让学生真正成为课堂的主人
教以学为目的,所有的课堂教学都是以学生的“学习效果”为中心。让学生参与讲课,就要求老师在课前多下功夫,按照教学大纲和每课时教学目的的要求,精心设计出一系列能让学生轻松接受知识的课堂活动。比如,我在教学生小说单元的课文时,会提前布置一项作业,就是将课文排成剧本,然后自由组队排练,在课上表演。同学们积极性都非常高,仔细认真地分析人物性格特点,分角色进行排练。在课堂上,一开始的时候,学生都还不太习惯这种课堂教学方式,为了缓和气氛,我就鼓励平时上课举手发言比较积极的同学先上台表演,受氛围的影响,一些准备充分,表演欲较强的小组就纷纷主动上台展示他们的排练成果,受他们影响,全班的气氛都活跃起来,各小组都争抢着要上台表演。一些同学在台上表演后,就让其他同学对他们的表演进行评价和分析,哪些地方演得好,哪些地方还有不足,还有待改进。学生既是表演者,也是观众和评委,分析得头头是道。教师在旁边再适时点拨,剧中人物的性格、所展示的矛盾冲突、所反映的社会现实等问题都迎刃而解。这样的方式实现全员参与,不仅是学生之间的互动,也是师生之间的互动,让学生在轻松的状态下增强对应该掌握的知识的理解以及对分析技巧的掌握。
另外,在学习短语、成语、名著导读等这种涉及基础知识和文学常识积累的时候,我又设计了另外一种课堂形式——基础知识竞赛。这是一种竞赛式的活动课,我事先将课程大纲要求涉及到的成语、俗语和名著知识,再加上一些课外常用的或常见的同种类型的知识,做成ppt课件,将全班同学分成几个小组,每组选出一个组长和两个答题代表,作为本组的发言人。起初,设计这个活动课的时候,心里也没底,只是想着要改变学生目前对语文学习的现状,只是抱着试试的态度做了这么一个尝试,没想到效果比我预期的好得多得多!我班上有一个男生,平时比较调皮,考试时总是不及格,很多科任老师对他的印象都不好,没想到在我的活动课上,他让我们看到了他的另一面!其实他平时的课外阅读非常多,范围也很广泛,很多方面的书籍都涉及到了,但传统的语文教学方式,没能把他的亮点都发掘出来,可以说是掩盖了他的优势,让他没有施展的舞台,但随着我教学方式的改变,他对语文的兴趣越来越浓厚,对语文学习也越来越有信心,现在已成为班上语文成绩中的佼佼者。
由此可见,语文课堂教学方式的改变有着极其重大的意义,对培养学生的语文素养有很大的促进作用。现在我班的语文教学是每周开展一次涉及词语、成语、文学常识、名著导读训练的活动课,每月开展一次综合知识竞赛,同学们学习语文的热情日益高涨,相信他们的文化底蕴也会越发深厚。
2、大胆创新,改变课文讲解方式
语文是一门基础性的语言学科,同时也是一门方法论类型的学科。如果没有掌握分析文章的方法,光是死记硬背、生搬硬套的学习是不行的。例如,去年的期中考试,我区的考题中,其中一篇现代文阅读是课文中的原文,但整个区里没有一个学生得满分!我百思不得其解,后来在一次偶然的机会中,我发现其中端倪,原来在我们老师的传统教学方式中,学生是被动的接受我们传授给他的知识,没有独立思考,对课文的分析也是跟着我们老师的思路在走,课上觉得十分简单,课下也没太注意复习巩固,到考试中做阅读题时。全靠他们自己分析,就投有思路了,不知从何人手,更不知如何分析,这就是问题的关键所在一一一咱们的学生缺乏的是一种独立思考的能力!
那么这种能力又是从何而来呢?它不是学生或某个人与生俱来的,而是我们老师引导他,根据后天所学得来的。因此,我对我班语文课文讲解的教学方式作了相应的改变。我先让学生学习文体知识,比如什么样的文章是记叙文?它有什么特点?和记叙文有关的专业术语有哪些?……,然后把课文作为讲解文体知识的例子来讲,让学生活学活用,自己分析课文,让全班的学习小组分小组进行讲解,学生之间相互讨论,小组之间相互提问,老师再适时补充说明。最后,我再把这种文体考试的常见题型给大家举例说明。其他文体也是如此,这样一来,语文课堂就有原先学生“无话可说”的状态转变成学生积极性很高、课堂气氛非常活跃的互动课堂。同时,学生对文体知识的掌握也为写作文奠定基础,在写作文时不再出现“四不像”的情况。
3、习惯使然,听说读写能力提升
注重自主学习习惯的培养,也是提高语文素养的一个重要方面。自主学习习惯包括预习、广泛阅读与圈点批注、积累、善于表达、倾听等多种习惯。
预习习惯的培养:最初是老师教预习方法,如预习内容为作者资料、写作背景、生字生词、文章大致内容、发现疑难等几方面。学生在预习时都有记录,教师可根据学生的记录或根据课堂教学的实用性,对学生加以指导,做到勤检查,多展示,以便发现问题,及时解决问题,以后则可由学生自己把握预习分寸。在这个习惯的培养过程中,值得注意的是不要把“预习”和“自学”的概念等同了,预习的目的是提前浏览将要学习的知识点,做到心中有数,找出疑难问题就可以了,解决问题的过程是在课堂上进行的,而不是像自学那样,先把问题找出来,然后都解决掉。
广泛阅读与圈点批注习惯的培养:所谓的广泛阅读与圈点批注是指学生的阅读范围要尽量广,涉及到各个方面,在阅读的过程中,将重点字、词、句、段或经典语录圈点批注,使之一目了然,这也是我们知识积累的一部分。到目前为止,学生从课内阅读到课外阅读,甚至到读各种名著时,都养成了圈点批注和写读书笔记的习惯,为学生写作能力的提升打下了坚实的基础。
勤于积累习惯的培养:我针对在学习过程中涉及到的文章、诗词、人物等都会因兴趣而异,开展“古诗文竞赛”、“现代诗歌朗诵赛”、“作文之星评比大赛”……根据学生的积累,我班自己办了一个作文周刊,每月举行一次“作文之星评比大赛”,将获奖文章收在作文周刊中。除此之外,还有一些像“名著知识竞赛”、“语文综合知识大赛”等有关“积累”的学生感兴趣的各项活动。
勤于表达,善于倾听的习惯的培养:一要培养正确的听说态度和观念,使之乐说喜闻;二要训练必要的听说技能,为学生在听说实践中提高能力打下基础。因此,在教学中要多为学生创造听说的实践机会,如在每次课前三分钟演讲、定期辩论赛等。
以上是我个人在语文教学实践中所做的一些相对传统教学的改变和尝试,到目前为止,各项工作效果颇好,这样的方式让学生能够在轻松的学习状态下掌握应该学会的知识,也能充分地将自己的所学展示出来,从而也增加了学生学习语文的兴趣和信心,随着兴趣和信心的增加,语文素养也在逐步提升。在以后的教学过程中,我要试着尝试更多的、更好的有利于学生学习语文的课堂教学方式,这样我们的教学就能达到事半功倍的效果。