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摘 要：随着新课程理念的推行，越来越多的教师开始重视小组合作的学习方式。小组合作学习不仅可以提高学生的学习积极性，还能有效激发学生的思考能力。当前的小学教学虽然普遍运用了小组合作的学习方式，但是未能体现出这种方式的作用。所以，有必要对小组合作学习方式进行探究。
关键词：小学数学；小组合作学习；问题；策略
一、小组合作学习的现状分析
1.合作有形，缺乏合作实质。教师为了落实小组合作的学习方式，没有对小组合作的目标、过程以及方式进行有效研究。在小组讨论中，小学生可以主动积极地展开数学知识的讨论。但讨论的时间有限，小学生的自制力又差，还没有真正进入讨论，规定的讨论时间就到了。小组合作的学习方式成了点缀课堂教学的工具。学生没有从中体会到小组合作学习的优势。
2.小组合作的分组不合理。小组合作学习的分组形式常常是按照学生的座位进行划分，而座位的安排是依照学生的身高、男女分配展开的。这种分组形式简便合理，在展开合作时简便易行。这些学生在生活、游戏上比较亲近，但在学习上未必能达到互补的效果。学生之间的距离越近对于课堂知识的讨论度越低，参与性越差。因为没有学习上的合作基础，导致学生的讨论失去意义。
3.小组合作的分工不明确。在数学教学中，常会出现教师提出一个问题后让学生展开讨论，课堂瞬间变得嘈杂起来。但是通过仔细观察就会发现，学生的讨论只是一种表面形式，没有真正实现小组合作的目的。有些小组的学生比较活跃积极，勇于回答问题；有些小组的学生默默无语，没有敢于回答问题的学生；有些小组则借机闲聊，没有真正进行问题的讨论；而有些小组既没有讨论的氛围也没有回答问题的学生。学习成绩较好的学生在小组中发挥着重要的作用，学习较差的学生则没有发言权，在小组讨论中容易被忽视。小组之间的分工不明确，成员之间的关系不和睦。
4.合作泛化，缺乏合理选择。教师为了提高学生参与课堂的积极性，不管问题的难易，只要遇到问题就让学生展开讨论。而在一个问题上，学生讨论的次数过于频繁，心理就会产生排斥，逐渐失去参与讨论的兴趣，导致课堂时间被大量浪费，教师无法正确地引导学生进行思考，学生无法经深思熟虑而展开讨论，对于问题的答案不清楚导致盲目跟随。这种合作学习方式不仅不能解决疑惑，反而会使学生逐渐丧失思考能力，降低学生参与讨论的积极性。
二、提高小学数学教学中小组合作学习的策略探究
1.运用多种教学模式提升学生的学习效率。新课标中有许多值得教师学习的教育理念。例如，以学生的全面发展作为教学重点；依据学生的个性特征展开不一样的教学；在小学数学教学中注重培養学生的数学思维和数学素养。小学数学教师要积极学习新课程中的先进教学理念，针对不同的学生采用不同的教学模式。另外，教师要改变以往的学习评价观念，不能把学习成绩作为唯一的评价标准。要关注学生的全面发展，建立全方位的评价体系。
2.正确引导学生进行独立思考与合作学习。小组合作的学习方式在注重学生合作能力培养的同时，还要注重促进学生养成独立思考的习惯。在展开讨论时，教师正确地引导学生进行讨论，帮助学生提高自控力，明确讨论的意义和目标，使学生在小组合作中能积极讨论，处理好合作学习与独立学习的关系，并在合作学习中提升独立思考学习能力。
3.进行正确的分组。小学生的交友心理会使学生注重与自己周围的学生进行密切交流，忽视与其他学生的交往。教师要依据学生的性格特征、学习状态进行科学合理的分组，使小组成员之间互补，无论性格上还是学习上都能相互补充、相互影响，促进学生学习兴趣的提高和健康人格的形成。例如，将成绩优异的学生与较差的学生分在一组，将不爱发言、性格内向的学生与爱说爱笑、性格开朗的学生分在一组。
三、结语
总之，小组合作学习是在班级授课制的背景下展开的一种新型的教学方式，教师以学生学习为课堂的主导，小组成员发挥群体的积极功能，提高个体的数学学习兴趣和学习能力，完成相应的学习目标，改变了教师主导数学课堂而学生处于被动学习的局面，激发了学生的创造性、主动性和独立思考性，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。
参考文献：
[1]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究，2011（6）.
[2]张海蝶.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].科技创新导报，2010（4）.
作者简介：万素华，女，辽宁盖州人，大专学历，小学高级，研究方向：小学生良好习惯的培养。
关键词：小学数学；小组合作学习；问题；策略
一、小组合作学习的现状分析
1.合作有形，缺乏合作实质。教师为了落实小组合作的学习方式，没有对小组合作的目标、过程以及方式进行有效研究。在小组讨论中，小学生可以主动积极地展开数学知识的讨论。但讨论的时间有限，小学生的自制力又差，还没有真正进入讨论，规定的讨论时间就到了。小组合作的学习方式成了点缀课堂教学的工具。学生没有从中体会到小组合作学习的优势。
2.小组合作的分组不合理。小组合作学习的分组形式常常是按照学生的座位进行划分，而座位的安排是依照学生的身高、男女分配展开的。这种分组形式简便合理，在展开合作时简便易行。这些学生在生活、游戏上比较亲近，但在学习上未必能达到互补的效果。学生之间的距离越近对于课堂知识的讨论度越低，参与性越差。因为没有学习上的合作基础，导致学生的讨论失去意义。
3.小组合作的分工不明确。在数学教学中，常会出现教师提出一个问题后让学生展开讨论，课堂瞬间变得嘈杂起来。但是通过仔细观察就会发现，学生的讨论只是一种表面形式，没有真正实现小组合作的目的。有些小组的学生比较活跃积极，勇于回答问题；有些小组的学生默默无语，没有敢于回答问题的学生；有些小组则借机闲聊，没有真正进行问题的讨论；而有些小组既没有讨论的氛围也没有回答问题的学生。学习成绩较好的学生在小组中发挥着重要的作用，学习较差的学生则没有发言权，在小组讨论中容易被忽视。小组之间的分工不明确，成员之间的关系不和睦。
4.合作泛化，缺乏合理选择。教师为了提高学生参与课堂的积极性，不管问题的难易，只要遇到问题就让学生展开讨论。而在一个问题上，学生讨论的次数过于频繁，心理就会产生排斥，逐渐失去参与讨论的兴趣，导致课堂时间被大量浪费，教师无法正确地引导学生进行思考，学生无法经深思熟虑而展开讨论，对于问题的答案不清楚导致盲目跟随。这种合作学习方式不仅不能解决疑惑，反而会使学生逐渐丧失思考能力，降低学生参与讨论的积极性。
二、提高小学数学教学中小组合作学习的策略探究
1.运用多种教学模式提升学生的学习效率。新课标中有许多值得教师学习的教育理念。例如，以学生的全面发展作为教学重点；依据学生的个性特征展开不一样的教学；在小学数学教学中注重培養学生的数学思维和数学素养。小学数学教师要积极学习新课程中的先进教学理念，针对不同的学生采用不同的教学模式。另外，教师要改变以往的学习评价观念，不能把学习成绩作为唯一的评价标准。要关注学生的全面发展，建立全方位的评价体系。
2.正确引导学生进行独立思考与合作学习。小组合作的学习方式在注重学生合作能力培养的同时，还要注重促进学生养成独立思考的习惯。在展开讨论时，教师正确地引导学生进行讨论，帮助学生提高自控力，明确讨论的意义和目标，使学生在小组合作中能积极讨论，处理好合作学习与独立学习的关系，并在合作学习中提升独立思考学习能力。
3.进行正确的分组。小学生的交友心理会使学生注重与自己周围的学生进行密切交流，忽视与其他学生的交往。教师要依据学生的性格特征、学习状态进行科学合理的分组，使小组成员之间互补，无论性格上还是学习上都能相互补充、相互影响，促进学生学习兴趣的提高和健康人格的形成。例如，将成绩优异的学生与较差的学生分在一组，将不爱发言、性格内向的学生与爱说爱笑、性格开朗的学生分在一组。
三、结语
总之，小组合作学习是在班级授课制的背景下展开的一种新型的教学方式，教师以学生学习为课堂的主导，小组成员发挥群体的积极功能，提高个体的数学学习兴趣和学习能力，完成相应的学习目标，改变了教师主导数学课堂而学生处于被动学习的局面，激发了学生的创造性、主动性和独立思考性，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。
参考文献：
[1]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究，2011（6）.
[2]张海蝶.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].科技创新导报，2010（4）.
作者简介：万素华，女，辽宁盖州人，大专学历，小学高级，研究方向：小学生良好习惯的培养。