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[摘要] 本文着重从设疑质疑，激发探索意识；创设情境、培养创新思维；加强实践，提高创新能力三方面论述了生物教学中培养学生创新能力的方法和途径。
[关键词] 生物教学 创新能力
新编生物教材以观察和实验为主，紧密联系生活，其中蕴涵着丰富的创造性因素，作为一名教学第一线的生物学教师，如何根据学科特点，充分挖掘教学内容中所含的创造性因素，运用科学的教学方法，在传授知识，发展智能的同时，激发学生的创造兴趣与潜能，培养学生的创新思维，提高创新能力，下面本人结合教学实践谈几点体会：
一、设疑质疑，激发探索意识
常言道：有疑才有问，有问才有究。"疑"是创新的开始，也是创新的动力。所以在生物教学中，教师应当巧妙地设疑，并鼓励学生大胆地质疑，使学生在疑中学习，在疑中探索。
首先，教师的设疑要有一定的思维含量和驱动力，并与学生的知识经验相联系，以调动学生的思维，激发他们的探索意识，如学习"血液循环的途径"时我们利用生活中的常见现象设疑，小明患感冒，扁桃体发炎了，医生在他的左手腕处扎针输液，药物怎样才能到达扁桃体呢？以问题组织教学，激发学生积极思考，探索发现。
其次，教学中针对学生往往对知识缺乏深层次研究的特点，教师尤其要注意用问题来引导。如学习"显微镜的使用"时，在学生反复训练的基础上提出下列问题：在载玻片上写下小小的"e"、"f"、"上"等字样，放显微镜下观察物像如何？物像移动方向和玻片移动方向有何关系？当要观察的标本不在视野中时，如何判定焦距已初步调好？通过问题引导，学生在深入研究后，对显微镜的使用就掌握的比较好。
第三，教师不仅要巧设问题激励学生探索，还应善于引导学生质疑，让其在学习中提出问题，进而分析解决问题。要使学生自觉主动地质疑，还要培养学生善于质疑的情感和敢于质疑的勇气。敢于挑战，鼓励学生敢于提出新问题，即使由于知识，经验不足提出的想法、见解和设计的方案是幼稚的，甚至是错误的，这种创造精神是很可贵的，教师不应当否定了之，因为智慧的火花正是从这里点燃。如学习"神经系统的组成"时，首先引导学生结合生活实际质疑"高位截瘫和偏瘫病人的病因可能是什么？""醉酒人的哪部分神经受到了伤害？"等。产生了疑问就有了兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，这也是创新能力形成的必经过程。
在教学过程中，始终以疑为主轴，教师巧妙地设疑，学生大胆地质疑，在疑的引导下，学生的问题意识就得到了激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯，探索意识也就在学生中逐渐形成。
二、创设情境，培养创新思维
教师在授课时，应结合教材内容，精心设计教学情境，激发学生旺盛的求知欲，激发他们的创造性思维，在实验教学中，教师不能包办代替，而是要善于指导，启发，如实验前预习时鼓励学生思考本实验为何采用此方法？能否用其他方法？实验是否可以进行某些改进？验证性实验能否改为探索性实验？鼓励学生对相关知识设计实验，进行探索、尝试、验证等，给学生创造和表现的空间，让他们充分展示自己的个性和才能。对他们任何成功的创意或作品进行及时的肯定。对实验设计中错误的地方，不必急于指正，而是让学生通过自己的努力去发现，从中寻找正确的答案。如新教材中"水分的运输途径"实验，我没有用演示实验包办代替，而是布置给学生课前准备，实验材料有的用芹菜，有的用菠菜，有的用荚竹桃等，有的在水中加红墨水，有的加蓝墨水，还有的设计对照实验，一个正插，一个倒插。在课堂上观察实验现象时，大多数小组实验效果很好，只有个别组的实验现象不明显，特别有一组的茎发蔫儿，针对这些现象，及时组织学生讨论分析原因，结果是两个小组将茎插入红墨水中时间过短，枝条长，叶片少，也未在阳光下照射；那么茎杆发蔫的一组是什么原因呢？正在大家困惑时，本组的"调皮大王"发言了："我在水里放了一大把盐，是不是盐影响了实验？为什么盐会让茎杆发蔫呢？"对此，我没有批评他，而是鼓励他提问得很好，并顺势将这个问题作为课外探究交给了学生，要求学生查阅资料，自行设计实验，追寻答案。
三、加强实践，提高创新能力
生物学是一门实验科学，通过实验才能有所创新和发现。初中生不仅好奇心强，而且好动，在日常生活中对生物具备或多或少的感性认识。教师应充分利用这些条件，精心设计观察、实验、社会调查、生产、实践等活动，让学主动探索，有所发现，并且提高学生的创新能力。
关于课堂实验，要求学生自己设计方案，动手操作，观察现象分析实验结果，使学生不仅仅只注意实验结果，而且对实验的过程、方法、技巧引起了重视。有的学生甚至对实验的理论背景和实验的目的也产生了兴趣。尤其是在实验过程中不断出现的新问题，常常使学生在解决问题的过程中得到一些意想不到的收获，这样既提高了学生的自学能力、观察能力、思维能力，又开阔了创新的思路。
课堂教学中最大限度满足学生的求知欲望，把更多的时间留给学生，使每个学生都参与教学过程是充分发挥学生学习的主动性的前提。通过兴趣、思维、意识的诱导，使探究新知识的活动变成学生的心理需求和自觉行为；通过由浅入深、由表及里、由现象到本质的引导，使学生由被动接受到主动获取，将知识转化为能力；通过探究方法、思维习惯、合作意识的指导，培养学生刻苦勤奋、敢于创新的良好学习品德，为学生的自我发展和终身学习打下基础。
生物课外科技活动是课堂教学的延伸，是巩固发展创新能力的重要途径。教师是学生科技活动的组织者和指导者，只有在活动内容选择、方案设计、思维引导、实践操作等方面始终贯彻敢于创新的思想，才能创设学生树立科技创新意识及发展科技创新能力的空间和条件。教师要做学生科技创新和科技探索活动的指导者、引路者。在学生主动发现问题的前提条件下，引导学生设计探索方案，指导他们独立完成实验。教师绝对不能代包代办，更不能偷梁换柱。否则将会失去科技活动的意义。
总之，在生物教学实践活动中，丰富的研究课题、广阔的探索空间、多样的研究方法、自由的活动方式、为每一个有个性的学生提供了自由发展的空间。要构建具有创造性、实践性的主题活动，激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新，这样才能促进学生整体素质全面提高。
[关键词] 生物教学 创新能力
新编生物教材以观察和实验为主，紧密联系生活，其中蕴涵着丰富的创造性因素，作为一名教学第一线的生物学教师，如何根据学科特点，充分挖掘教学内容中所含的创造性因素，运用科学的教学方法，在传授知识，发展智能的同时，激发学生的创造兴趣与潜能，培养学生的创新思维，提高创新能力，下面本人结合教学实践谈几点体会：
一、设疑质疑，激发探索意识
常言道：有疑才有问，有问才有究。"疑"是创新的开始，也是创新的动力。所以在生物教学中，教师应当巧妙地设疑，并鼓励学生大胆地质疑，使学生在疑中学习，在疑中探索。
首先，教师的设疑要有一定的思维含量和驱动力，并与学生的知识经验相联系，以调动学生的思维，激发他们的探索意识，如学习"血液循环的途径"时我们利用生活中的常见现象设疑，小明患感冒，扁桃体发炎了，医生在他的左手腕处扎针输液，药物怎样才能到达扁桃体呢？以问题组织教学，激发学生积极思考，探索发现。
其次，教学中针对学生往往对知识缺乏深层次研究的特点，教师尤其要注意用问题来引导。如学习"显微镜的使用"时，在学生反复训练的基础上提出下列问题：在载玻片上写下小小的"e"、"f"、"上"等字样，放显微镜下观察物像如何？物像移动方向和玻片移动方向有何关系？当要观察的标本不在视野中时，如何判定焦距已初步调好？通过问题引导，学生在深入研究后，对显微镜的使用就掌握的比较好。
第三，教师不仅要巧设问题激励学生探索，还应善于引导学生质疑，让其在学习中提出问题，进而分析解决问题。要使学生自觉主动地质疑，还要培养学生善于质疑的情感和敢于质疑的勇气。敢于挑战，鼓励学生敢于提出新问题，即使由于知识，经验不足提出的想法、见解和设计的方案是幼稚的，甚至是错误的，这种创造精神是很可贵的，教师不应当否定了之，因为智慧的火花正是从这里点燃。如学习"神经系统的组成"时，首先引导学生结合生活实际质疑"高位截瘫和偏瘫病人的病因可能是什么？""醉酒人的哪部分神经受到了伤害？"等。产生了疑问就有了兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，这也是创新能力形成的必经过程。
在教学过程中，始终以疑为主轴，教师巧妙地设疑，学生大胆地质疑，在疑的引导下，学生的问题意识就得到了激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯，探索意识也就在学生中逐渐形成。
二、创设情境，培养创新思维
教师在授课时，应结合教材内容，精心设计教学情境，激发学生旺盛的求知欲，激发他们的创造性思维，在实验教学中，教师不能包办代替，而是要善于指导，启发，如实验前预习时鼓励学生思考本实验为何采用此方法？能否用其他方法？实验是否可以进行某些改进？验证性实验能否改为探索性实验？鼓励学生对相关知识设计实验，进行探索、尝试、验证等，给学生创造和表现的空间，让他们充分展示自己的个性和才能。对他们任何成功的创意或作品进行及时的肯定。对实验设计中错误的地方，不必急于指正，而是让学生通过自己的努力去发现，从中寻找正确的答案。如新教材中"水分的运输途径"实验，我没有用演示实验包办代替，而是布置给学生课前准备，实验材料有的用芹菜，有的用菠菜，有的用荚竹桃等，有的在水中加红墨水，有的加蓝墨水，还有的设计对照实验，一个正插，一个倒插。在课堂上观察实验现象时，大多数小组实验效果很好，只有个别组的实验现象不明显，特别有一组的茎发蔫儿，针对这些现象，及时组织学生讨论分析原因，结果是两个小组将茎插入红墨水中时间过短，枝条长，叶片少，也未在阳光下照射；那么茎杆发蔫的一组是什么原因呢？正在大家困惑时，本组的"调皮大王"发言了："我在水里放了一大把盐，是不是盐影响了实验？为什么盐会让茎杆发蔫呢？"对此，我没有批评他，而是鼓励他提问得很好，并顺势将这个问题作为课外探究交给了学生，要求学生查阅资料，自行设计实验，追寻答案。
三、加强实践，提高创新能力
生物学是一门实验科学，通过实验才能有所创新和发现。初中生不仅好奇心强，而且好动，在日常生活中对生物具备或多或少的感性认识。教师应充分利用这些条件，精心设计观察、实验、社会调查、生产、实践等活动，让学主动探索，有所发现，并且提高学生的创新能力。
关于课堂实验，要求学生自己设计方案，动手操作，观察现象分析实验结果，使学生不仅仅只注意实验结果，而且对实验的过程、方法、技巧引起了重视。有的学生甚至对实验的理论背景和实验的目的也产生了兴趣。尤其是在实验过程中不断出现的新问题，常常使学生在解决问题的过程中得到一些意想不到的收获，这样既提高了学生的自学能力、观察能力、思维能力，又开阔了创新的思路。
课堂教学中最大限度满足学生的求知欲望，把更多的时间留给学生，使每个学生都参与教学过程是充分发挥学生学习的主动性的前提。通过兴趣、思维、意识的诱导，使探究新知识的活动变成学生的心理需求和自觉行为；通过由浅入深、由表及里、由现象到本质的引导，使学生由被动接受到主动获取，将知识转化为能力；通过探究方法、思维习惯、合作意识的指导，培养学生刻苦勤奋、敢于创新的良好学习品德，为学生的自我发展和终身学习打下基础。
生物课外科技活动是课堂教学的延伸，是巩固发展创新能力的重要途径。教师是学生科技活动的组织者和指导者，只有在活动内容选择、方案设计、思维引导、实践操作等方面始终贯彻敢于创新的思想，才能创设学生树立科技创新意识及发展科技创新能力的空间和条件。教师要做学生科技创新和科技探索活动的指导者、引路者。在学生主动发现问题的前提条件下，引导学生设计探索方案，指导他们独立完成实验。教师绝对不能代包代办，更不能偷梁换柱。否则将会失去科技活动的意义。
总之，在生物教学实践活动中，丰富的研究课题、广阔的探索空间、多样的研究方法、自由的活动方式、为每一个有个性的学生提供了自由发展的空间。要构建具有创造性、实践性的主题活动，激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新，这样才能促进学生整体素质全面提高。