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［摘要］随着大学英语改革的深入，大学英语拓展课程改革在很多高校已经逐步展开。在经济发达地区，如何使大学英语拓展课程的教学要求和当地社会需求相吻合，如何满足当今经济环境下用人单位对非英语专业学生的英语能力需求，是大学英语拓展课程亟待考虑和解决的问题。
［关键词］大学英语教学改革拓展课程
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0068-02
随着大学英语改革的深入，很多高校的非英语专业都开设了大学英语拓展课程，课程设置根据各个学校的具体情况而定。拓展课程已经实施多年，效果如何？如何有的放矢地进行拓展课程的教学与研究？这一直是大学英语拓展课程老师所困惑的问题。
本文以全日制本科院校学生为例，学生根据毕业以后的规划来制订适合自己的英语学习计划；大学外语教学部以及各位老师将根据学生们的具体需求来制订相应的教学计划、教学要求、科研方向。
一、大学英语现状
开设大学英语拓展课程的高校，一般将两年四个学期的大学英语课程分为两个部分，一年级两个学期，进行四六级迎考以及以教材为主的大学英语教学活动；二年级两个学期，进行拓展课程的大学英语教学活动。
第一、第二学期，大多数高校使用外语教育研究出版社和上海外语教育出版社所出版的各级各类教材，以教材为中心进行课文以及四六级迎考的教学辅导活动。
第三、第四学期，大学英语拓展课程根据各个学校的专业设置情况，以学生大范围的选修为前提，进行拓展课程的教学活动，开设的拓展课程有实践英语（职场英语）、英语国家概况、中西文化对比、欧洲文化等。
大学英语拓展课程开设至今，我们有必要对拓展课程情况进行一定的总结，拓展课程受学生欢迎程度如何，拓展课程对老师备课需求知识层面需求如何，拓展课程对学生刚就业时的辅助作用如何。本文试图对这些情况做出数据分析和研究，并提出改进方法。
二、对师生做出问卷调查
（一）学生问卷
您的专业：工科（）理科（）文科（）
您所选修的拓展课程：商务英语（）英语国家概况（） 中西文化对比（）欧洲文化（）影视赏析（）
您选修拓展课程依据：兴趣（）考虑到就业（）
随便选一个为了拿学分（）
您对任课老师专业满意度：非常满意（）满意（）一般（）很不满意（）
（二）老师问卷
您所教课程：实践英语（）英语国家概况（）中西文化对比 （）欧洲文化（）
您对本课程内容难度评价：能胜任教学（） 充分备课可以胜任（）勉强能够进行教学（）
您对本课程授课效果评价：能达到拓展效果（）效果一般（） 学生四级已过，对该课程学习的兴趣不大（）效果不好（）
（三）问卷调查分析
通过对苏州科技学院2009级大二非英语专业学生和苏州科技学院大学外语部2011级拓展课程的所有授课老师进行的问卷调查，得出以下数据：
从学生的角度来看，2009级学生在2011年年初进行拓展课程选课的学生数为2245人，其中商务英语1276人， 占总人数的56.8%；英语国家概况78人，占总人数的3.5%；中西文化对比303人，占总人数的13.5%；欧洲文化65人，占总人数的2.9%；影视赏析523人，占总人数的23.3%。
对选修拓展课程依据的统计结果为：兴趣，1021人；考虑到就业，1103人；随便选一个为了拿学分，121人。
按兴趣选课的学生比例为45.5%；选课时考虑到就业因素的学生占到49.1%；只有5.4%的学生选课时抱有非常随意的态度，这部分人认为只要课程压力不大，就能轻松修到学分。由此可见，大部分学生在进行大学英语拓展课程选课时，都非常慎重，都是考虑到就业因素或根据自己的兴趣爱好来进行选课的。
从教师的角度来看，由于选择实践英语的学生较多，这门课程的授课教师的比例相对也较多，所以教学课程是由学生选课来决定的，这个比例和学生选课的比例是一致的。至于专业准备问题，有85%的老师认为充分备课可以胜任教学工作；10%的老师觉得自己的教学研究工作与实践有点脱节，所以选择了“勉强能够进行教学”这个选项；只有5%的老师认为自己完全能够胜任本学科教学。谈到教学效果，有90%的老师觉得能达到拓展课程的效果；5%的老师认为效果一般，其主要原因是学生通过四六级考试之后，对实践英语学习的兴趣不大；还有5%的老师认为教学效果不好。
由上可见，学生的学习偏功利性，哪门课程对就业帮助大，就选择哪门课程。老师们的担心也可以理解，如何把老师的大学英语拓展课程的教学科研活动和社会紧密联系？根据社会需求来设置课程，制订教学计划，完成教学目标，达到教学效果是我们亟须考虑的问题。
（四）本校针对调查问卷所采取的大学英语拓展课程应对措施
由于大学英语教师绝大多数本科阶段的专业为英语专业，硕士研究生阶段的专业为英语语言学、英语文学、二语习得等相关英语专业，所以，其知识面还达不到拓展课程教学的要求。如果是外国文化类的拓展课程，大多数英语老师在备课、授课方面还能得心应手，但如果是教授商务英语课程、影视赏析课程，尤其是教授与非英语专业学生专业相关的拓展课程，就会遇到较大的困难。
三、分层次、分需求进行大学英语拓展课程教学
（一）继续教育类
即学生完成本科阶段的学习之后要进行硕士研究生阶段的学习，这部分学生包括在国内通过全国硕士研究生入学考试的和申请到国外学校读研究生的。
学生如果计划在国内继续深造攻读硕士学位，那必然要参加第七学期结束时的全国碩士研究生入学统一考试，英语是必考项目，而且有国家分数线控制。
考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（生词量不超过所读材料总词汇量的3%），还应能读懂与本人学习或工作有关的文献资料、技术说明书和产品介绍内容等。
考生应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性和议论性的文章。
学生如果计划申请到国外高校继续就读，正规的欧美高校都要求有雅思成绩，雅思从听、说、读、写四方面对学生进行英语能力考核，这种考试与国内的硕士研究生的英语入学考试又有很大的区别，这就要求我们的英语老师有的放矢地进行教学辅导工作。
（二）步入社会类
普通高校大部分学生在毕业之后就要走上工作岗位。工作岗位又分为外企、民企、国家机关及事业单位。
大部分学生步入社会之后所从事的行业、工种对英语的程度需求是不一样的。如果进入国家机关及事业单位，且从事的工作与外贸联系不大，那么对英语的要求不高，达到一般水平就可以了。而如果进入外企，尤其是欧美外企，对入职者的英语要求最高，英语水平的高低能对入职者的工作发展起着举足轻重的作用。
（三）根据就业门类，对学生进行有的放矢的英语拓展课程教学
对于有意于进入外企工作的学生，就要偏重职场英语的教学，注重口语、笔头文件的英语教学；对于有意进入国家机关的学生，在授课时要注重一般英语口语的运用教学，注重公文英语的教学；对于有意进入私企工作的学生，一般的日常英语教学就已经足够了。
本文根据苏州科技学院2009级非英语专业学生在进行大学英语拓展课程选课前的问卷调查情况，分析了学生的就业意向，有助于英语教师们有的放矢地进行拓展课程的教学和科研工作。随着大学英语改革的不断深入，大学英语教学者，教学管理者，要适应潮流，面对英语水平越来越高，尤其是英语运用能力越来越强的非英语专业学生，要适时改变自己，提高自己，不仅要在英语专业上有所进步，还要不断学习相关拓展课程方向的知识，以尽快适应大学英语教学改革。
［参考文献］
［1］邹晓玲.知识经济时代大学英语教学改革之路［A］.中国大学英语论丛，1999．
［2］陈莹.语言学上的二分法及其对外语教学的启示［A］.英语学科研究文集,1997．
［3］王奇民.制约大学英语教学效果的因素及其对策［J］.外语界,2002（4）:27-35．
［4］支永碧.试论英语教学对学生跨文化交际能力的培养［J］.淮海工学院学报，2003（12）:69-71.
［5］刘世铸.大学英语教学改革思路［A］.中国大学英语论丛,1999:5l-52.
［6］夏雨.关于高等教育的几点思考［J］.大学教育,2012（5）：27.
［责任编辑：覃侣冰］
［关键词］大学英语教学改革拓展课程
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0068-02
随着大学英语改革的深入，很多高校的非英语专业都开设了大学英语拓展课程，课程设置根据各个学校的具体情况而定。拓展课程已经实施多年，效果如何？如何有的放矢地进行拓展课程的教学与研究？这一直是大学英语拓展课程老师所困惑的问题。
本文以全日制本科院校学生为例，学生根据毕业以后的规划来制订适合自己的英语学习计划；大学外语教学部以及各位老师将根据学生们的具体需求来制订相应的教学计划、教学要求、科研方向。
一、大学英语现状
开设大学英语拓展课程的高校，一般将两年四个学期的大学英语课程分为两个部分，一年级两个学期，进行四六级迎考以及以教材为主的大学英语教学活动；二年级两个学期，进行拓展课程的大学英语教学活动。
第一、第二学期，大多数高校使用外语教育研究出版社和上海外语教育出版社所出版的各级各类教材，以教材为中心进行课文以及四六级迎考的教学辅导活动。
第三、第四学期，大学英语拓展课程根据各个学校的专业设置情况，以学生大范围的选修为前提，进行拓展课程的教学活动，开设的拓展课程有实践英语（职场英语）、英语国家概况、中西文化对比、欧洲文化等。
大学英语拓展课程开设至今，我们有必要对拓展课程情况进行一定的总结，拓展课程受学生欢迎程度如何，拓展课程对老师备课需求知识层面需求如何，拓展课程对学生刚就业时的辅助作用如何。本文试图对这些情况做出数据分析和研究，并提出改进方法。
二、对师生做出问卷调查
（一）学生问卷
您的专业：工科（）理科（）文科（）
您所选修的拓展课程：商务英语（）英语国家概况（） 中西文化对比（）欧洲文化（）影视赏析（）
您选修拓展课程依据：兴趣（）考虑到就业（）
随便选一个为了拿学分（）
您对任课老师专业满意度：非常满意（）满意（）一般（）很不满意（）
（二）老师问卷
您所教课程：实践英语（）英语国家概况（）中西文化对比 （）欧洲文化（）
您对本课程内容难度评价：能胜任教学（） 充分备课可以胜任（）勉强能够进行教学（）
您对本课程授课效果评价：能达到拓展效果（）效果一般（） 学生四级已过，对该课程学习的兴趣不大（）效果不好（）
（三）问卷调查分析
通过对苏州科技学院2009级大二非英语专业学生和苏州科技学院大学外语部2011级拓展课程的所有授课老师进行的问卷调查，得出以下数据：
从学生的角度来看，2009级学生在2011年年初进行拓展课程选课的学生数为2245人，其中商务英语1276人， 占总人数的56.8%；英语国家概况78人，占总人数的3.5%；中西文化对比303人，占总人数的13.5%；欧洲文化65人，占总人数的2.9%；影视赏析523人，占总人数的23.3%。
对选修拓展课程依据的统计结果为：兴趣，1021人；考虑到就业，1103人；随便选一个为了拿学分，121人。
按兴趣选课的学生比例为45.5%；选课时考虑到就业因素的学生占到49.1%；只有5.4%的学生选课时抱有非常随意的态度，这部分人认为只要课程压力不大，就能轻松修到学分。由此可见，大部分学生在进行大学英语拓展课程选课时，都非常慎重，都是考虑到就业因素或根据自己的兴趣爱好来进行选课的。
从教师的角度来看，由于选择实践英语的学生较多，这门课程的授课教师的比例相对也较多，所以教学课程是由学生选课来决定的，这个比例和学生选课的比例是一致的。至于专业准备问题，有85%的老师认为充分备课可以胜任教学工作；10%的老师觉得自己的教学研究工作与实践有点脱节，所以选择了“勉强能够进行教学”这个选项；只有5%的老师认为自己完全能够胜任本学科教学。谈到教学效果，有90%的老师觉得能达到拓展课程的效果；5%的老师认为效果一般，其主要原因是学生通过四六级考试之后，对实践英语学习的兴趣不大；还有5%的老师认为教学效果不好。
由上可见，学生的学习偏功利性，哪门课程对就业帮助大，就选择哪门课程。老师们的担心也可以理解，如何把老师的大学英语拓展课程的教学科研活动和社会紧密联系？根据社会需求来设置课程，制订教学计划，完成教学目标，达到教学效果是我们亟须考虑的问题。
（四）本校针对调查问卷所采取的大学英语拓展课程应对措施
由于大学英语教师绝大多数本科阶段的专业为英语专业，硕士研究生阶段的专业为英语语言学、英语文学、二语习得等相关英语专业，所以，其知识面还达不到拓展课程教学的要求。如果是外国文化类的拓展课程，大多数英语老师在备课、授课方面还能得心应手，但如果是教授商务英语课程、影视赏析课程，尤其是教授与非英语专业学生专业相关的拓展课程，就会遇到较大的困难。
三、分层次、分需求进行大学英语拓展课程教学
（一）继续教育类
即学生完成本科阶段的学习之后要进行硕士研究生阶段的学习，这部分学生包括在国内通过全国硕士研究生入学考试的和申请到国外学校读研究生的。
学生如果计划在国内继续深造攻读硕士学位，那必然要参加第七学期结束时的全国碩士研究生入学统一考试，英语是必考项目，而且有国家分数线控制。
考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（生词量不超过所读材料总词汇量的3%），还应能读懂与本人学习或工作有关的文献资料、技术说明书和产品介绍内容等。
考生应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性和议论性的文章。
学生如果计划申请到国外高校继续就读，正规的欧美高校都要求有雅思成绩，雅思从听、说、读、写四方面对学生进行英语能力考核，这种考试与国内的硕士研究生的英语入学考试又有很大的区别，这就要求我们的英语老师有的放矢地进行教学辅导工作。
（二）步入社会类
普通高校大部分学生在毕业之后就要走上工作岗位。工作岗位又分为外企、民企、国家机关及事业单位。
大部分学生步入社会之后所从事的行业、工种对英语的程度需求是不一样的。如果进入国家机关及事业单位，且从事的工作与外贸联系不大，那么对英语的要求不高，达到一般水平就可以了。而如果进入外企，尤其是欧美外企，对入职者的英语要求最高，英语水平的高低能对入职者的工作发展起着举足轻重的作用。
（三）根据就业门类，对学生进行有的放矢的英语拓展课程教学
对于有意于进入外企工作的学生，就要偏重职场英语的教学，注重口语、笔头文件的英语教学；对于有意进入国家机关的学生，在授课时要注重一般英语口语的运用教学，注重公文英语的教学；对于有意进入私企工作的学生，一般的日常英语教学就已经足够了。
本文根据苏州科技学院2009级非英语专业学生在进行大学英语拓展课程选课前的问卷调查情况，分析了学生的就业意向，有助于英语教师们有的放矢地进行拓展课程的教学和科研工作。随着大学英语改革的不断深入，大学英语教学者，教学管理者，要适应潮流，面对英语水平越来越高，尤其是英语运用能力越来越强的非英语专业学生，要适时改变自己，提高自己，不仅要在英语专业上有所进步，还要不断学习相关拓展课程方向的知识，以尽快适应大学英语教学改革。
［参考文献］
［1］邹晓玲.知识经济时代大学英语教学改革之路［A］.中国大学英语论丛，1999．
［2］陈莹.语言学上的二分法及其对外语教学的启示［A］.英语学科研究文集,1997．
［3］王奇民.制约大学英语教学效果的因素及其对策［J］.外语界,2002（4）:27-35．
［4］支永碧.试论英语教学对学生跨文化交际能力的培养［J］.淮海工学院学报，2003（12）:69-71.
［5］刘世铸.大学英语教学改革思路［A］.中国大学英语论丛,1999:5l-52.
［6］夏雨.关于高等教育的几点思考［J］.大学教育,2012（5）：27.
［责任编辑：覃侣冰］