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摘要本文指出了诗歌鉴赏的思维流程:懂诗意是鉴赏的前提,是基础;明题旨是明确答题的方向;善表达是诗歌鉴赏能力的外在表现,最终是让学生在诗歌阅读鉴赏中获得审美体验。
关键词古典诗歌 鉴赏
中图分类号:G623.3文献标识码:A
高中语文新课程改革把诗歌鉴赏作为一个独立的模块供学生选修。面对大量的诗歌选修篇目,学生疲于应付,做诗歌鉴赏题时往往不得其法。究其原因,首先是学生读不懂诗歌的意思,或是似懂非懂;其次是不会把握意象,对意象蕴含的意义和情感领悟不够;再次是学生对中国古诗相关文化知之甚少;最后是没有清晰的答题思路。针对这些问题,教师应该按照正确的思维流程,即懂诗意、明题旨、善表达三步鉴赏法,引导学生去鉴赏古代诗歌,让学生在读诗过程中感知、领悟、发现、体验,从而获得鉴赏的快乐。从这个层面来说,中国古典诗歌鉴赏:想说懂你也容易。
1 懂诗意
(1)读懂标题。诗歌的题目常常是诗歌的眼睛,起到揭示主旨的作用。如司空曙的《喜外弟卢纶见宿》、杜牧的《寄远》,标题中的“喜”、 “寄”等词都与诗歌内容紧密相连, 有明显的感情色彩和词义上的暗示性。
(2)读懂作家。诗歌鉴赏题的作者有三种情况:一是著名的,须知人论世,通过诗人的生平和诗风,类推诗人作品所反映的社会生活和思想内容、艺术特色;二是生僻但不影响鉴赏本诗的,可以忽略;三是陌生但做了简介的,要引起重视。通过了解作者的生平经历、思想风格,进而把握作者的心路历程,就可“知人论世”,走进作者的内心世界,把握诗歌的内涵。
(3)读懂诗句。调动文言知识的积累,把握诗歌善于运用倒装句、活用等特点,能够准确地理解诗歌内容,或展开联想和想像,再造诗歌所创造的意境。
(4)读懂注释。诗中注释要仔细研读,或交待写作背景,或诠释难以理解的词句,从中揣摩诗歌的隐含义, 为进一步深入分析鉴赏诗歌作准备。
(5)读懂意象和情感。诗歌中的意象包括事象、物象、景象、人物形象(也包括抒情主人公)。把握意象的特征和寓意,领会意象所包含的意趣和诗人所表现的情感,体味诗歌的意境,深入领会诗歌的思想感情。
(6)读出诗眼或词眼。诗眼、词眼是传达诗词主旨的关键词或关键句,在整体感知的过程中要善于发掘。如严羽的《江行》:“暝色蒹葭外,苍茫旅眺情。残雪和雁断,新月带潮生。天到水中尽,舟随树杪行。离家今几宿,厌听棹歌声。”诗中的“离家”二字是诗眼,诗中的鹜“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感,而且交待了诗人离家日久,思乡情切,厌倦了长期的漂泊生活,所以听到棹歌声便心生厌倦,无一不源于“离家”。
(7)读懂表达技巧。基本理解诗歌大意之后,要考虑该诗是怎样塑造形象,怎样营造意境,怎样表达情感主旨,这就是鉴赏诗歌的表达技巧。要注意四大方面,一是表达方式,二是修辞,三是表现手法,四是结构技巧。
表达方式有叙述、描述、议论、抒情、说明五种。描写、抒情是考查的重点。描写方式有白描、细节、动静结合等;抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、情景交融、寓情于景、情景相生、以景衬情、融情入景等。
修辞手法有比喻、拟人、借代、夸张、对偶等,掌握和了解各种修辞手法的特点,分析和评价它们对于塑造形象、表现情感和体现主旨的作用。
表现手法包括象征、对比、衬托、欲扬先抑、想像联想、以小见大、虚实相生、比兴等。
结构技巧常见的有首尾照应,开门见山、层层深入,先总后分,先景后情、卒章显志,过渡、铺垫、伏笔、照应等。
(8)读懂语言。鉴赏诗歌的语言主要从理解关键词语、鉴赏语言风格两个角度入手。
诗歌中的关键词包括动词、形容词、名词、数词或副词。动词尤其是非动词活用为动词的词往往能够使全诗的语言生动形象,常常是一首诗歌中的诗眼。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字。形容词不仅可以从形、声、色、光等方面点出形象的特点,还能传达出作者的感情。如“漠漠帆来重,冥冥鸟去迟”二句中的“重”和“迟”字。名词的使用主要表现为一些典型的意象。要注意那些具有特定意义的意象及多个意象叠加现象,如“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”中用九个意象勾勒出一幅深秋晚景的凄凉画面。数词在诗歌中的巧妙使用常收到出人意料的表达效果。如“前村深雪里,昨夜一枝开” (齐己《早梅》)中的“一”字。副词常用来限制、修饰动词、形容词,以表示程度、范围、时间等意义,常能使诗歌的内容变得深刻。如“不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡”(李益《夜上受降城闻笛》)中的“尽”字。
语言风格是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个性,是诗人的个人气质、诗歌美学观念在作品中的凝结。风格是多种多样的,不同的诗人、同一诗人的不同作品往往表现出不同的风格,有以下几类:豪迈雄奇、沉郁顿挫、悲壮慷慨、朴素自然、婉约细腻、含蓄委婉、清新明丽等。
2 明题旨
《高考考试说明》对古代诗歌鉴赏提出的要求是:“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。”仔细审读题干,弄清要求,认真细分鉴赏要点,要求答什么就答什么。高考诗歌鉴赏的命题角度一般不外乎这几个方面:
(1)形象意境类:考查对抒情主体形象的认知理解,对诗歌意象的识别理解,对诗歌意境的体味(色彩、构成、情味等)。
(2)情感主旨类:考查对所抒感情的理解,对诗歌深层含义的揭示,对诗歌主旨的理解。
(3)表达技巧类:上文已经详述。
(4)语言炼字类:考查对关键词语的品味(含义及表达作用),对关键诗句的理解(含义、色彩、情味、效果等),当题干要求品评某一个字眼的艺术效果时,就是考析诗眼或析炼字。对语言风格的概括(格调、色彩、境界、情味等)。
(5)多角度综合类:从以上多个角度综合设问。
(6)开放题型类:是近几年高考中出现的新题型,有评价题、比较评价题、综合表述题。
3 善表达
找准答题的角度和切人点,直奔鉴赏中心话题,作答时一定要扣紧诗句,适当摘录诗中词句作答,做到既简洁又充实。书面表达要做到表述严密、条理清晰、卷面清爽。
3.1 形象意境类解题格式
(1)人物形象:身份+性格。
(2)诗歌意象、含义:表层含义+深层含义。
(3)体会意境:客观形象图景+主观感受+交融的意境。
如2010年全国I卷《咏素蝶诗》“随蜂绕绿蕙,避雀隐青薇。映日忽争起,因风乍共归。出没花中见,参差叶际飞 。芳华幸勿谢,嘉树欲相依。”问这首诗有什么含意。回答:这首诗通过对素蝶活动的描写,表现了诗人在现实生活中的悲欢、沉浮,最后两句突出了作者对美好事物的依恋和向往。
3.2 情感主旨类解题格式
(1)所抒感情:通过什么内容+抒发(寄寓/揭露)什么感情。
(2)概括主旨:这是一首什么样的诗+诗歌各句分别写了什么+通过什么手法+抒发什么情感+评价(总分总式)。
如2010年北京卷《古 风(其三十九)》(李白)“登高望四海,天地何漫漫。霜被群物秋,风飘大荒寒。荣华东流水,万事皆波澜。白日掩徂晖,浮云无定端。梧桐巢燕雀,枳棘栖鵷鸾。且复归去来,剑歌行路难。”简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。回答:这首诗通过诗人登高所见表达了对荣华易逝、世事多舛的人生境遇的感慨,对黑白颠倒、小人得志的社会现实的不满,对怀才不遇、壮志难酬的自身遭际的激愤之情。
3.3 表达技巧类解题格式
表现手法:手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)
如2010年安徽卷《岁暮》“岁暮远为客,边隅还用兵。烟尘犯雪岭,鼓角动江城。天地日流血,朝廷谁请缨?济时敢爱死?寂寞壮心惊!”问这首诗用了多种表达技巧,请举出两例并作赏析。回答:借代,如“烟尘”代边境战争,与后文“鼓角”相应,从视角和听觉两方面突出了战争的紧张,渲染了时局的艰危;用典,如“请缨”典出《汉书??终军传》,在诗句中暗示朝中无人为国分忧,借以表达诗人对国事的深深忧虑。
3.4 语言类解题格式
(1)炼字类解题格式:含义+手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)。
(2)语言特色类答题步骤:用一两个词准确点明语言特色+用有关语句具体分析这种特色+作者的感情。
如2010年四川卷减字木兰花》“斜红叠翠,何许花神来献瑞。粲粲裳衣,割得天孙锦一机。真香妙质,不耐世间风与日。着意遮围,莫放春光造次归。”“斜红叠翠”一句,“红”“翠”和“斜”“叠”字对春景的描写各有其妙,请简要分析。回答:“红”“翠”点明了花叶的色彩,以红借代花,以“翠”代叶,含蓄而形象;“斜”“叠”描写花叶形态,“斜”描绘出花朵的多姿,“叠”则凸显了枝叶的繁密。
3.5 多角度综合类和开放题型类
要依据提问的顺序来答,注意根据提问方式,灵活处理侧重点,论述要合理,把原诗中的个别有用的诗词引用到分析中,使分析更显得有理有据,体现出分析综合能力和思维辨证能力。
如湖北卷《鹊桥仙??七夕》(范成大)“双星良夜,耕慵织懒,应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦,更无奈风姨吹雨。相逢草草,争如休见,重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多,倒添了新愁归去。”问对于牛郎织女鹊桥相会,此词说“新欢不抵旧愁多,倒添了新愁归去”,而秦观说“两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮”,请简要分析二者所表达的感情侧重点有何不同。回答:范词重点强调别离的旧愁与新愁:旧愁未去,新愁又添,虽有新欢,却不抵思念愁苦。秦词重点强调感情的坚贞与长久:虽然相逢短暂,但只要感情真挚,不在乎朝暮厮守。
总之,以上所述只是指出了诗歌鉴赏的思维流程,懂诗意是鉴赏的前提,是基础;明题旨是明确答题的方向;善表达是诗歌鉴赏能力的外在表现,最终是让学生在诗歌阅读鉴赏中获得审美体验。
关键词古典诗歌 鉴赏
中图分类号:G623.3文献标识码:A
高中语文新课程改革把诗歌鉴赏作为一个独立的模块供学生选修。面对大量的诗歌选修篇目,学生疲于应付,做诗歌鉴赏题时往往不得其法。究其原因,首先是学生读不懂诗歌的意思,或是似懂非懂;其次是不会把握意象,对意象蕴含的意义和情感领悟不够;再次是学生对中国古诗相关文化知之甚少;最后是没有清晰的答题思路。针对这些问题,教师应该按照正确的思维流程,即懂诗意、明题旨、善表达三步鉴赏法,引导学生去鉴赏古代诗歌,让学生在读诗过程中感知、领悟、发现、体验,从而获得鉴赏的快乐。从这个层面来说,中国古典诗歌鉴赏:想说懂你也容易。
1 懂诗意
(1)读懂标题。诗歌的题目常常是诗歌的眼睛,起到揭示主旨的作用。如司空曙的《喜外弟卢纶见宿》、杜牧的《寄远》,标题中的“喜”、 “寄”等词都与诗歌内容紧密相连, 有明显的感情色彩和词义上的暗示性。
(2)读懂作家。诗歌鉴赏题的作者有三种情况:一是著名的,须知人论世,通过诗人的生平和诗风,类推诗人作品所反映的社会生活和思想内容、艺术特色;二是生僻但不影响鉴赏本诗的,可以忽略;三是陌生但做了简介的,要引起重视。通过了解作者的生平经历、思想风格,进而把握作者的心路历程,就可“知人论世”,走进作者的内心世界,把握诗歌的内涵。
(3)读懂诗句。调动文言知识的积累,把握诗歌善于运用倒装句、活用等特点,能够准确地理解诗歌内容,或展开联想和想像,再造诗歌所创造的意境。
(4)读懂注释。诗中注释要仔细研读,或交待写作背景,或诠释难以理解的词句,从中揣摩诗歌的隐含义, 为进一步深入分析鉴赏诗歌作准备。
(5)读懂意象和情感。诗歌中的意象包括事象、物象、景象、人物形象(也包括抒情主人公)。把握意象的特征和寓意,领会意象所包含的意趣和诗人所表现的情感,体味诗歌的意境,深入领会诗歌的思想感情。
(6)读出诗眼或词眼。诗眼、词眼是传达诗词主旨的关键词或关键句,在整体感知的过程中要善于发掘。如严羽的《江行》:“暝色蒹葭外,苍茫旅眺情。残雪和雁断,新月带潮生。天到水中尽,舟随树杪行。离家今几宿,厌听棹歌声。”诗中的“离家”二字是诗眼,诗中的鹜“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感,而且交待了诗人离家日久,思乡情切,厌倦了长期的漂泊生活,所以听到棹歌声便心生厌倦,无一不源于“离家”。
(7)读懂表达技巧。基本理解诗歌大意之后,要考虑该诗是怎样塑造形象,怎样营造意境,怎样表达情感主旨,这就是鉴赏诗歌的表达技巧。要注意四大方面,一是表达方式,二是修辞,三是表现手法,四是结构技巧。
表达方式有叙述、描述、议论、抒情、说明五种。描写、抒情是考查的重点。描写方式有白描、细节、动静结合等;抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、情景交融、寓情于景、情景相生、以景衬情、融情入景等。
修辞手法有比喻、拟人、借代、夸张、对偶等,掌握和了解各种修辞手法的特点,分析和评价它们对于塑造形象、表现情感和体现主旨的作用。
表现手法包括象征、对比、衬托、欲扬先抑、想像联想、以小见大、虚实相生、比兴等。
结构技巧常见的有首尾照应,开门见山、层层深入,先总后分,先景后情、卒章显志,过渡、铺垫、伏笔、照应等。
(8)读懂语言。鉴赏诗歌的语言主要从理解关键词语、鉴赏语言风格两个角度入手。
诗歌中的关键词包括动词、形容词、名词、数词或副词。动词尤其是非动词活用为动词的词往往能够使全诗的语言生动形象,常常是一首诗歌中的诗眼。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字。形容词不仅可以从形、声、色、光等方面点出形象的特点,还能传达出作者的感情。如“漠漠帆来重,冥冥鸟去迟”二句中的“重”和“迟”字。名词的使用主要表现为一些典型的意象。要注意那些具有特定意义的意象及多个意象叠加现象,如“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”中用九个意象勾勒出一幅深秋晚景的凄凉画面。数词在诗歌中的巧妙使用常收到出人意料的表达效果。如“前村深雪里,昨夜一枝开” (齐己《早梅》)中的“一”字。副词常用来限制、修饰动词、形容词,以表示程度、范围、时间等意义,常能使诗歌的内容变得深刻。如“不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡”(李益《夜上受降城闻笛》)中的“尽”字。
语言风格是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个性,是诗人的个人气质、诗歌美学观念在作品中的凝结。风格是多种多样的,不同的诗人、同一诗人的不同作品往往表现出不同的风格,有以下几类:豪迈雄奇、沉郁顿挫、悲壮慷慨、朴素自然、婉约细腻、含蓄委婉、清新明丽等。
2 明题旨
《高考考试说明》对古代诗歌鉴赏提出的要求是:“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。”仔细审读题干,弄清要求,认真细分鉴赏要点,要求答什么就答什么。高考诗歌鉴赏的命题角度一般不外乎这几个方面:
(1)形象意境类:考查对抒情主体形象的认知理解,对诗歌意象的识别理解,对诗歌意境的体味(色彩、构成、情味等)。
(2)情感主旨类:考查对所抒感情的理解,对诗歌深层含义的揭示,对诗歌主旨的理解。
(3)表达技巧类:上文已经详述。
(4)语言炼字类:考查对关键词语的品味(含义及表达作用),对关键诗句的理解(含义、色彩、情味、效果等),当题干要求品评某一个字眼的艺术效果时,就是考析诗眼或析炼字。对语言风格的概括(格调、色彩、境界、情味等)。
(5)多角度综合类:从以上多个角度综合设问。
(6)开放题型类:是近几年高考中出现的新题型,有评价题、比较评价题、综合表述题。
3 善表达
找准答题的角度和切人点,直奔鉴赏中心话题,作答时一定要扣紧诗句,适当摘录诗中词句作答,做到既简洁又充实。书面表达要做到表述严密、条理清晰、卷面清爽。
3.1 形象意境类解题格式
(1)人物形象:身份+性格。
(2)诗歌意象、含义:表层含义+深层含义。
(3)体会意境:客观形象图景+主观感受+交融的意境。
如2010年全国I卷《咏素蝶诗》“随蜂绕绿蕙,避雀隐青薇。映日忽争起,因风乍共归。出没花中见,参差叶际飞 。芳华幸勿谢,嘉树欲相依。”问这首诗有什么含意。回答:这首诗通过对素蝶活动的描写,表现了诗人在现实生活中的悲欢、沉浮,最后两句突出了作者对美好事物的依恋和向往。
3.2 情感主旨类解题格式
(1)所抒感情:通过什么内容+抒发(寄寓/揭露)什么感情。
(2)概括主旨:这是一首什么样的诗+诗歌各句分别写了什么+通过什么手法+抒发什么情感+评价(总分总式)。
如2010年北京卷《古 风(其三十九)》(李白)“登高望四海,天地何漫漫。霜被群物秋,风飘大荒寒。荣华东流水,万事皆波澜。白日掩徂晖,浮云无定端。梧桐巢燕雀,枳棘栖鵷鸾。且复归去来,剑歌行路难。”简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。回答:这首诗通过诗人登高所见表达了对荣华易逝、世事多舛的人生境遇的感慨,对黑白颠倒、小人得志的社会现实的不满,对怀才不遇、壮志难酬的自身遭际的激愤之情。
3.3 表达技巧类解题格式
表现手法:手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)
如2010年安徽卷《岁暮》“岁暮远为客,边隅还用兵。烟尘犯雪岭,鼓角动江城。天地日流血,朝廷谁请缨?济时敢爱死?寂寞壮心惊!”问这首诗用了多种表达技巧,请举出两例并作赏析。回答:借代,如“烟尘”代边境战争,与后文“鼓角”相应,从视角和听觉两方面突出了战争的紧张,渲染了时局的艰危;用典,如“请缨”典出《汉书??终军传》,在诗句中暗示朝中无人为国分忧,借以表达诗人对国事的深深忧虑。
3.4 语言类解题格式
(1)炼字类解题格式:含义+手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)。
(2)语言特色类答题步骤:用一两个词准确点明语言特色+用有关语句具体分析这种特色+作者的感情。
如2010年四川卷减字木兰花》“斜红叠翠,何许花神来献瑞。粲粲裳衣,割得天孙锦一机。真香妙质,不耐世间风与日。着意遮围,莫放春光造次归。”“斜红叠翠”一句,“红”“翠”和“斜”“叠”字对春景的描写各有其妙,请简要分析。回答:“红”“翠”点明了花叶的色彩,以红借代花,以“翠”代叶,含蓄而形象;“斜”“叠”描写花叶形态,“斜”描绘出花朵的多姿,“叠”则凸显了枝叶的繁密。
3.5 多角度综合类和开放题型类
要依据提问的顺序来答,注意根据提问方式,灵活处理侧重点,论述要合理,把原诗中的个别有用的诗词引用到分析中,使分析更显得有理有据,体现出分析综合能力和思维辨证能力。
如湖北卷《鹊桥仙??七夕》(范成大)“双星良夜,耕慵织懒,应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦,更无奈风姨吹雨。相逢草草,争如休见,重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多,倒添了新愁归去。”问对于牛郎织女鹊桥相会,此词说“新欢不抵旧愁多,倒添了新愁归去”,而秦观说“两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮”,请简要分析二者所表达的感情侧重点有何不同。回答:范词重点强调别离的旧愁与新愁:旧愁未去,新愁又添,虽有新欢,却不抵思念愁苦。秦词重点强调感情的坚贞与长久:虽然相逢短暂,但只要感情真挚,不在乎朝暮厮守。
总之,以上所述只是指出了诗歌鉴赏的思维流程,懂诗意是鉴赏的前提,是基础;明题旨是明确答题的方向;善表达是诗歌鉴赏能力的外在表现,最终是让学生在诗歌阅读鉴赏中获得审美体验。