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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0055-02
新课改最重要的是用新理念改变传统教育模式，转变学生的学习方式，是教育理念与学生学习方式的一次“碰撞”。为此，我们语文教师没有理由不通过自己的努力，多方尝试，大胆创新，并引领学生追慕高尚的情感，在语文课堂的小天地中，为他们营造出无限广阔的精神天地。在语文教学中，我们要重视对学生智力的培养，而情感这个非智力因素也同样不可忽视。所以要充分认识课堂教学中的情感价值，牢牢抓住文中的情感因素，通过运用各种教学手段，使学生与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性，那么如何在语文教学中进行有效的情感教育呢？
一、挖掘情感因素，激发学生的情感
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《詹天佑》《桥》等课文蕴涵着道德感，《山中访友》《索溪峪的“野”》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《只有一个地球》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，受到情感的熏陶。
二、创设教学情境，激活学生的情感
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。
三、渗透情感教育，方法多种多样
在课堂教学中，要通过情境教学渗透情感教育。我在教学《秋天的雨》时，通过配乐朗读，再结合秋天美丽的图片，把秋天的美丽展现在学生面前，让学生感受到秋天的清新、自然。既激发了学生热爱大自然的感情，又增强了学生的爱国情感。那么该如何引导学生入情入境呢？
1.用优美的语言感染学生 。语文学科的情感渗透较其它学科的特殊优势在于其教学内容以文学作品为主。这些作品对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。学生学了这些课文，一方面感到祖国语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也是学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。
2.用高大的形象影响学生 。也就是说以其人物形象的人格美、品质美，震撼学生的心灵，使学生受到深刻的情感教育。利用课文人物，陶冶学生情操。課文中塑造的许多人物都具有高尚的情操，他们是我们学习的好榜样。在教学《一定要要争气》一课时，我重点又对童第周后来的杰出成就作了补充，让学生了解到正是有了“一定要争气”这样的信念，才能让童第周一步步攀上事业的高峰，从而对自我努力、自我严格要求的情感作了很好的渗透。
3.用生动的画面打动学生 。以革命先烈为题材的音像制品很多，我把这些音像制品根据课文需要进行剪辑，用于课堂教学中，会收到很好的效果。在学习《长征》一课时，可把飞夺泸定桥、翻越大雪山、巧渡金沙江、四渡赤水河、穿行沼泽地等片段，精心地剪辑在一起，这样学生对“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的诗句会有更深刻的认识。这样一来学生能身临其境，从而受到更深刻的思想教育。
4.用丰富的活动训练学生。在课堂教学中渗透情感教育，要极力改掉过去单纯传授知识的“死讲硬灌”，要充分利用多媒体教学，要采取“活动课”的形式，让学生演课本剧、演小品、讲故事等，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性，而且有助于对学生进行情感教育。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，紧紧抓住作者倾注的思想感情，遵循示范性、渗透性、感染性的特点，用自己的高尚品行感染学生，以文学艺术的精品娱学生耳目，以课文佳作中的真挚情感扣学生心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用 。
新课改最重要的是用新理念改变传统教育模式，转变学生的学习方式，是教育理念与学生学习方式的一次“碰撞”。为此，我们语文教师没有理由不通过自己的努力，多方尝试，大胆创新，并引领学生追慕高尚的情感，在语文课堂的小天地中，为他们营造出无限广阔的精神天地。在语文教学中，我们要重视对学生智力的培养，而情感这个非智力因素也同样不可忽视。所以要充分认识课堂教学中的情感价值，牢牢抓住文中的情感因素，通过运用各种教学手段，使学生与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性，那么如何在语文教学中进行有效的情感教育呢？
一、挖掘情感因素，激发学生的情感
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《詹天佑》《桥》等课文蕴涵着道德感，《山中访友》《索溪峪的“野”》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《只有一个地球》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，受到情感的熏陶。
二、创设教学情境，激活学生的情感
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。
三、渗透情感教育，方法多种多样
在课堂教学中，要通过情境教学渗透情感教育。我在教学《秋天的雨》时，通过配乐朗读，再结合秋天美丽的图片，把秋天的美丽展现在学生面前，让学生感受到秋天的清新、自然。既激发了学生热爱大自然的感情，又增强了学生的爱国情感。那么该如何引导学生入情入境呢？
1.用优美的语言感染学生 。语文学科的情感渗透较其它学科的特殊优势在于其教学内容以文学作品为主。这些作品对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。学生学了这些课文，一方面感到祖国语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也是学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。
2.用高大的形象影响学生 。也就是说以其人物形象的人格美、品质美，震撼学生的心灵，使学生受到深刻的情感教育。利用课文人物，陶冶学生情操。課文中塑造的许多人物都具有高尚的情操，他们是我们学习的好榜样。在教学《一定要要争气》一课时，我重点又对童第周后来的杰出成就作了补充，让学生了解到正是有了“一定要争气”这样的信念，才能让童第周一步步攀上事业的高峰，从而对自我努力、自我严格要求的情感作了很好的渗透。
3.用生动的画面打动学生 。以革命先烈为题材的音像制品很多，我把这些音像制品根据课文需要进行剪辑，用于课堂教学中，会收到很好的效果。在学习《长征》一课时，可把飞夺泸定桥、翻越大雪山、巧渡金沙江、四渡赤水河、穿行沼泽地等片段，精心地剪辑在一起，这样学生对“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的诗句会有更深刻的认识。这样一来学生能身临其境，从而受到更深刻的思想教育。
4.用丰富的活动训练学生。在课堂教学中渗透情感教育，要极力改掉过去单纯传授知识的“死讲硬灌”，要充分利用多媒体教学，要采取“活动课”的形式，让学生演课本剧、演小品、讲故事等，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性，而且有助于对学生进行情感教育。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，紧紧抓住作者倾注的思想感情，遵循示范性、渗透性、感染性的特点，用自己的高尚品行感染学生，以文学艺术的精品娱学生耳目，以课文佳作中的真挚情感扣学生心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用 。