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【摘要】新课程理念告诉我们：数学学习不能单独地模仿与记忆，而要在学习中形成数学思维，培养学生的综合能力，充分调动学生探求知识的积极性与主动性。思维是解题的基础和灵魂，是教学中应当重要把握的方面。
【关键词】初中数学 思维 培养能力
现代教育观认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好的思维品质，是教学改革的一个重要课题。作为初中数学教师，及时养成学生良好的思维习惯，是我们义不容辞的责任。对于培养方法，我在实践中总结出了以下几点。
一、帮助学生熟练并透彻地掌握数学概念、定理
认识数学问题、分析数学问题都是一个由表及里的过程。在每个例题讲解中，不仅要让学生知道该怎样做，更重要的是知道为什么这样做，是什么促使我们这样去想。数学概念、定理就是解决问题的基础，综合运用有关的数学知识，才能从根本上理解问题，不断形成好的思维方式。
二、采用一题多变的方式 ，激活学生思维的灵活性
对学生思维的训练，要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维多次循环才能实现，因此一些一题多变的题目，能够使学生克服思维定式，由浅入深，逐步掌握数学分析问题的方法和切入点。由只改变题目中的条件、结论和解题过程三者之一的训练，逐步发展到改变三者之中两者或两者以上的开放式训练。其次，要通过题型的转变，力求通过填空、选择、判断、举例、解答、论证等形式的练习，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性，并逐步形成数学思维。
三、引导学生提出高质量的问题，并自觉进行自我剖析
思维品质包括思维的深刻性、批判性和创造性。深刻性实质就是学生的数学学习能力。创造性则是在以上论述中提到的，以上述为基础。在掌握基本原理的前提下，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，促使学生提出高质量的问题，这就是创新的开始。应当鼓励学生提出不同的看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。批判性则指教师要不断检查和调节自己的思维活动，经常总结自己分析问题、解决问题的角度和过程，其中有哪些合理之处，又有哪些需要克服和避免，犯过哪些错误，错误原因何在等等。反思的过程就是进步的过程。
四、创设问题情境，让数学走进生活
数学问题来源于生活，又应用于生活。在数学教学中，要选择与生活密切联系的数学问题，从学生熟悉的生活情境出发，从学生感兴趣的问题出发，使他们感受到数学的趣味和魅力，感受到数学与生活实实在在的联系，进而激发他们数学思维的火花。例如游戏就是可取的教学模式。让学生在游戏中，理解数学问题远远好于枯燥的讲解，积极地投入学习，积极地思考无疑会起到事半功倍的效果。作为老师，我们要秉承一个信念：给学生们一个理由，让他们爱上数学！
在如今大海一样的习题中，不图练习数量，而要关注培养学生的数学思维能力，是值得广大数学教师注意和思考的问题。授之以鱼不如授之以渔，数学思维才是数学教育的根本和新课改的核心理念之一。
参考文献：
[1]郑君文.数学学习论[M].广西教育出版社.2003
[2]辛珍文.新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社.2009.
[3]朱志平.课堂生成资源论[M].高等教育出版社.2008.
[4]章巨成.中学数学教学的反思[N].数学周报.2007.
【关键词】初中数学 思维 培养能力
现代教育观认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好的思维品质，是教学改革的一个重要课题。作为初中数学教师，及时养成学生良好的思维习惯，是我们义不容辞的责任。对于培养方法，我在实践中总结出了以下几点。
一、帮助学生熟练并透彻地掌握数学概念、定理
认识数学问题、分析数学问题都是一个由表及里的过程。在每个例题讲解中，不仅要让学生知道该怎样做，更重要的是知道为什么这样做，是什么促使我们这样去想。数学概念、定理就是解决问题的基础，综合运用有关的数学知识，才能从根本上理解问题，不断形成好的思维方式。
二、采用一题多变的方式 ，激活学生思维的灵活性
对学生思维的训练，要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维多次循环才能实现，因此一些一题多变的题目，能够使学生克服思维定式，由浅入深，逐步掌握数学分析问题的方法和切入点。由只改变题目中的条件、结论和解题过程三者之一的训练，逐步发展到改变三者之中两者或两者以上的开放式训练。其次，要通过题型的转变，力求通过填空、选择、判断、举例、解答、论证等形式的练习，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性，并逐步形成数学思维。
三、引导学生提出高质量的问题，并自觉进行自我剖析
思维品质包括思维的深刻性、批判性和创造性。深刻性实质就是学生的数学学习能力。创造性则是在以上论述中提到的，以上述为基础。在掌握基本原理的前提下，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，促使学生提出高质量的问题，这就是创新的开始。应当鼓励学生提出不同的看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。批判性则指教师要不断检查和调节自己的思维活动，经常总结自己分析问题、解决问题的角度和过程，其中有哪些合理之处，又有哪些需要克服和避免，犯过哪些错误，错误原因何在等等。反思的过程就是进步的过程。
四、创设问题情境，让数学走进生活
数学问题来源于生活，又应用于生活。在数学教学中，要选择与生活密切联系的数学问题，从学生熟悉的生活情境出发，从学生感兴趣的问题出发，使他们感受到数学的趣味和魅力，感受到数学与生活实实在在的联系，进而激发他们数学思维的火花。例如游戏就是可取的教学模式。让学生在游戏中，理解数学问题远远好于枯燥的讲解，积极地投入学习，积极地思考无疑会起到事半功倍的效果。作为老师，我们要秉承一个信念：给学生们一个理由，让他们爱上数学！
在如今大海一样的习题中，不图练习数量，而要关注培养学生的数学思维能力，是值得广大数学教师注意和思考的问题。授之以鱼不如授之以渔，数学思维才是数学教育的根本和新课改的核心理念之一。
参考文献：
[1]郑君文.数学学习论[M].广西教育出版社.2003
[2]辛珍文.新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社.2009.
[3]朱志平.课堂生成资源论[M].高等教育出版社.2008.
[4]章巨成.中学数学教学的反思[N].数学周报.2007.