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一、创设情境:领入“藕花深处”
1.语言可以投石成浪。教师用富有感染力的语言帮助学生自主进入角色,并在帮助互动交流的过程中引起情感上的共鸣,让他们言之有物、言之有序、言之有情,这是语文学科的优势所在。在教学《青海高原一株柳》时,我先让同学们交流有关写“柳树”的古诗,比较古诗和平时我们所看到的柳树有何不同,然后让他们再来说说柳树生长的环境,最后引入课题:“有这样一株柳树,它却长在高原上,你有什么疑问吗?”一石激起千层浪,“高原气候恶劣,它怎么能生活在高原上?”“难道就只有一株吗?这株柳树长成什么样?”一个个问题正是学生在调动了情感之后迸发的思维火花。
2.媒体足以视通万里。教学中可以结合文章内容,借助多媒体展示一些生动形象的画面,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。如《台湾的蝴蝶谷》一文向我们展示了台湾蝴蝶谷的美丽,听录音、看插图均不能满足学生那高涨的想一睹“芳容”的激情。怎么办呢?针对学生这样的心理需求,我从网上搜索到台湾蝴蝶谷的一套影像资料,利用多媒体分别再现文中不同情景的蝴蝶谷。多彩而生动的画面一下子就牢牢地抓住了学生的注意力,他们似乎真的来到了台湾的蝴蝶谷,亲眼目睹了蝴蝶的颜色美、动感美、姿态美,这样就丰富了学生的体验。
二、激发兴趣:“沉醉不知归路”
1.导入设计:给兴趣的干柴点起一把火。兴趣是一堆干柴,要有人去点燃,导语设计其实就是教师擦着了一根火柴。无论是说一个笑话,还是讲一个故事;无论是介绍一则奇闻趣事,还是有意设下一个悬念;无论是听一首曲子,还是展示一幅画面;无论是做一个演示,还是出一个谜语,只要激起了语文学习的兴趣,都不失为好的导入方式。例如教学第七册《科利亚的木匣》,我以讲故事的方式创设了一个悬念:小科利亚五岁时从门口量了十步把自己的玩具木匣埋起来,九岁时他重新回到家乡从门口量了十步,却没有找到自己的小木匣,这是怎么回事呢?导入触动了学生的好奇心,学习新知就有了很好的铺垫。
2.角色表演:让人人都来过把表演的瘾。每个学生在阅读理解中都有自己独特的体验。根据课文内容,我们不妨对一些有一定故事情节的文章稍作改编,然后围绕剧情进行表演,可以展开合理的想象,可以自由发挥,人物的动作、表情、对话允许个性化的创造。例如课文《我应该感到自豪才对》人物形象鲜明,情节生动有趣,是进行角色表演的好素材。在准备好道具后,我先安排以小组为单位进行自行编排,然后依次表演观摩,最后相互评判。
3.教材发掘:在最精彩的地方多逗留一会。教师要带着发掘的眼光,认真钻研教材,反复品味课文,仔细体味意蕴,带领学生深入地走进文本,把浅层阅读变成深度阅读。如教学《半截蜡烛》这篇课文,考虑到它的故事性较强,而文中的伯诺德夫人一家在危急关头与德军周旋时的细节描写又是显示他们一家机智勇敢的重点,我就着重在此处引领学生去进行感悟“如果你是伯诺德夫人,当德军点燃蜡烛时,你心里会怎么想?”“如果你是杰克,当德军将蜡烛夺回时,你会怎样想,怎样做呢?”学生设身处地融入了文中的角色,体验到主人公的所思所想。
三、巧设练习:“惊起一滩鸥鹭”
1.抓住文题——敲破这核儿尝尝其中的滋味。课文的题目是文章的眼睛,如果能够有效结合课题设计练习,不仅能准确抓住文章的核心,而且能够充分调动学生自主探究的心理欲望,迅速感知课文主要内容。在教学《小草和大树》这篇课文时,我在出示课题后,引导学生质疑、问难:(1)这是一篇介绍植物的说明文吗?(2)如果不是,课题中的“小草”指的是什么?“大树”指的又是什么?(3)为什么偏偏用这个课题?“小草”和“大树”之间有什么关系?学生通过阅读,尝试解决这些问题后,很快就把握了课文的主要内容,理清了文章的脉络层次。
2.搜索节点——带着孩子找一把进门的钥匙。一篇课文固然是一个有机的整体,但在这个整体中往往包含着许多相对独立的“节点”,这些“节点”或一词、或一句,或开头、或结尾,或人物的语言、或人物的动作、或人物的心理。在教学《郑成功》一课时,我结合课文最后一句“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业,是我们永远也不会忘记的。”设计了这样的练习:(1)为什么说郑成功是民族英雄?(2)课文写了他哪两方面的功绩?(3)请你用“郑成功真是了不起”作为开头或结尾说一段赞扬郑成功的话。这一训练过程使学生学会了“抓一点而携全文”的阅读方法,提高了分析和解决问题的能力。
3.善用差异——让不同的花按自己的需要开放。如果把所有的教学训练作为对所有学生的目标,自然就忽视了学生间的个体差异,我们在设计练习时要有梯度,有层次,满足不同层次学生不同的阅读期待,使学生能够有选择地进行练习。例如教学《詹天佑》一文时,我围绕教学目标,设计了这样的练习:(1)你从课文哪些内容体会到詹天佑热爱祖国?(2)课文哪些内容表现了詹天佑杰出的才能?(3)詹天佑克服的哪一种困难,最能使我们感到他是一位杰出的爱国工程师?第(1)(2)题是基本练习,要求大家全面完成,第(3)题是发展练习,要求大家选择其中一个或几个方面,通过深入阅读其中一段或几段,用自己喜欢的方式在小组内进行交流。这样的练习,对具有不同学习能力的学生提出了不同的要求,满足了学生个体自主选择练习的需要。
(责编夏天)
1.语言可以投石成浪。教师用富有感染力的语言帮助学生自主进入角色,并在帮助互动交流的过程中引起情感上的共鸣,让他们言之有物、言之有序、言之有情,这是语文学科的优势所在。在教学《青海高原一株柳》时,我先让同学们交流有关写“柳树”的古诗,比较古诗和平时我们所看到的柳树有何不同,然后让他们再来说说柳树生长的环境,最后引入课题:“有这样一株柳树,它却长在高原上,你有什么疑问吗?”一石激起千层浪,“高原气候恶劣,它怎么能生活在高原上?”“难道就只有一株吗?这株柳树长成什么样?”一个个问题正是学生在调动了情感之后迸发的思维火花。
2.媒体足以视通万里。教学中可以结合文章内容,借助多媒体展示一些生动形象的画面,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。如《台湾的蝴蝶谷》一文向我们展示了台湾蝴蝶谷的美丽,听录音、看插图均不能满足学生那高涨的想一睹“芳容”的激情。怎么办呢?针对学生这样的心理需求,我从网上搜索到台湾蝴蝶谷的一套影像资料,利用多媒体分别再现文中不同情景的蝴蝶谷。多彩而生动的画面一下子就牢牢地抓住了学生的注意力,他们似乎真的来到了台湾的蝴蝶谷,亲眼目睹了蝴蝶的颜色美、动感美、姿态美,这样就丰富了学生的体验。
二、激发兴趣:“沉醉不知归路”
1.导入设计:给兴趣的干柴点起一把火。兴趣是一堆干柴,要有人去点燃,导语设计其实就是教师擦着了一根火柴。无论是说一个笑话,还是讲一个故事;无论是介绍一则奇闻趣事,还是有意设下一个悬念;无论是听一首曲子,还是展示一幅画面;无论是做一个演示,还是出一个谜语,只要激起了语文学习的兴趣,都不失为好的导入方式。例如教学第七册《科利亚的木匣》,我以讲故事的方式创设了一个悬念:小科利亚五岁时从门口量了十步把自己的玩具木匣埋起来,九岁时他重新回到家乡从门口量了十步,却没有找到自己的小木匣,这是怎么回事呢?导入触动了学生的好奇心,学习新知就有了很好的铺垫。
2.角色表演:让人人都来过把表演的瘾。每个学生在阅读理解中都有自己独特的体验。根据课文内容,我们不妨对一些有一定故事情节的文章稍作改编,然后围绕剧情进行表演,可以展开合理的想象,可以自由发挥,人物的动作、表情、对话允许个性化的创造。例如课文《我应该感到自豪才对》人物形象鲜明,情节生动有趣,是进行角色表演的好素材。在准备好道具后,我先安排以小组为单位进行自行编排,然后依次表演观摩,最后相互评判。
3.教材发掘:在最精彩的地方多逗留一会。教师要带着发掘的眼光,认真钻研教材,反复品味课文,仔细体味意蕴,带领学生深入地走进文本,把浅层阅读变成深度阅读。如教学《半截蜡烛》这篇课文,考虑到它的故事性较强,而文中的伯诺德夫人一家在危急关头与德军周旋时的细节描写又是显示他们一家机智勇敢的重点,我就着重在此处引领学生去进行感悟“如果你是伯诺德夫人,当德军点燃蜡烛时,你心里会怎么想?”“如果你是杰克,当德军将蜡烛夺回时,你会怎样想,怎样做呢?”学生设身处地融入了文中的角色,体验到主人公的所思所想。
三、巧设练习:“惊起一滩鸥鹭”
1.抓住文题——敲破这核儿尝尝其中的滋味。课文的题目是文章的眼睛,如果能够有效结合课题设计练习,不仅能准确抓住文章的核心,而且能够充分调动学生自主探究的心理欲望,迅速感知课文主要内容。在教学《小草和大树》这篇课文时,我在出示课题后,引导学生质疑、问难:(1)这是一篇介绍植物的说明文吗?(2)如果不是,课题中的“小草”指的是什么?“大树”指的又是什么?(3)为什么偏偏用这个课题?“小草”和“大树”之间有什么关系?学生通过阅读,尝试解决这些问题后,很快就把握了课文的主要内容,理清了文章的脉络层次。
2.搜索节点——带着孩子找一把进门的钥匙。一篇课文固然是一个有机的整体,但在这个整体中往往包含着许多相对独立的“节点”,这些“节点”或一词、或一句,或开头、或结尾,或人物的语言、或人物的动作、或人物的心理。在教学《郑成功》一课时,我结合课文最后一句“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业,是我们永远也不会忘记的。”设计了这样的练习:(1)为什么说郑成功是民族英雄?(2)课文写了他哪两方面的功绩?(3)请你用“郑成功真是了不起”作为开头或结尾说一段赞扬郑成功的话。这一训练过程使学生学会了“抓一点而携全文”的阅读方法,提高了分析和解决问题的能力。
3.善用差异——让不同的花按自己的需要开放。如果把所有的教学训练作为对所有学生的目标,自然就忽视了学生间的个体差异,我们在设计练习时要有梯度,有层次,满足不同层次学生不同的阅读期待,使学生能够有选择地进行练习。例如教学《詹天佑》一文时,我围绕教学目标,设计了这样的练习:(1)你从课文哪些内容体会到詹天佑热爱祖国?(2)课文哪些内容表现了詹天佑杰出的才能?(3)詹天佑克服的哪一种困难,最能使我们感到他是一位杰出的爱国工程师?第(1)(2)题是基本练习,要求大家全面完成,第(3)题是发展练习,要求大家选择其中一个或几个方面,通过深入阅读其中一段或几段,用自己喜欢的方式在小组内进行交流。这样的练习,对具有不同学习能力的学生提出了不同的要求,满足了学生个体自主选择练习的需要。
(责编夏天)