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高中英语教学中的耗时多，效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。虽说教材在不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。进入高中的学生，虽然已经历经几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大。目前高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。如果我们不能而向全体学生，采用有针对性的教学方法，势必对教和学都产生很大的阻力。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
一、分层次教学的理论前提
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。
只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、分层次教学的基本要求
1.要求建立新型师生关系
分层次教学后最大的难题就是教师很难对学生进行课后辅导，光靠课堂的45分钟，凭我们学生的基础，很难掌握得很好。怎样才能使学生在课后自觉的进行预习、复习，这就需要我们与学生建立新型的师生关系，让学生由喜欢这个老师到喜欢这门课，从而能主动，积极地投入到课后的学习中去。要做到这一点，老师在课堂教学中，除了充分备课，提高自身的业务能力，还要充分展示自己的人格魅力，保证新型的师生关系的建立。
2.要求培养学习能力
学会学习也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在分层次教学中，只有加强学生学习能力的培养，使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，才能切实提高学生对学习内容、进度和学习策略选择的决策能力。
3.要求提高教师素质
分层教学对教师提出了更高要求，课堂效率就是决定成败的关键因素。我们应充分发挥集体备课的力量，提高备课质量。除此以外，教师在课堂教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。
三、分层次教学的教学组织
1.学生的分层
分层教学，首先要对学生进行英语水平的高（A）、中（B）、低（C）分类。
这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整可以在大型考试结束后进行。我们要让学生有忧患意识，感觉竞争无处不在。
2.教学目标和要求的分层
教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上以及课外辅导上，提出不同的要求。
（1）教学目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基礎知识为主，适当补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，力争有所提高。（2）练习题的数量和难度：A层次学生：教材上的练习以自己做为主,教师适当增加一些提高题,提高运用能力。B层次学生：以教材练习为主,教师要以使学生明确答案的具体理由为主要出发点,搞清楚为何应这样去做,以便掌握原理,争取事半功倍。C层次学生：掌握最基本的练习,纠正他们的语音语调,熟练记忆一些单词，短语，并让他们对简单的句子结构有清晰的了解。（3） 课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。C层次学生：除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。A层次的学生：要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。
3.教学方法的选择和运用
针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在高中实施素质教育的有效方法。而且分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带米定难度，这些问题有待于我们小断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。
（作者单位：武进横山桥高级中学）
一、分层次教学的理论前提
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。
只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、分层次教学的基本要求
1.要求建立新型师生关系
分层次教学后最大的难题就是教师很难对学生进行课后辅导，光靠课堂的45分钟，凭我们学生的基础，很难掌握得很好。怎样才能使学生在课后自觉的进行预习、复习，这就需要我们与学生建立新型的师生关系，让学生由喜欢这个老师到喜欢这门课，从而能主动，积极地投入到课后的学习中去。要做到这一点，老师在课堂教学中，除了充分备课，提高自身的业务能力，还要充分展示自己的人格魅力，保证新型的师生关系的建立。
2.要求培养学习能力
学会学习也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在分层次教学中，只有加强学生学习能力的培养，使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，才能切实提高学生对学习内容、进度和学习策略选择的决策能力。
3.要求提高教师素质
分层教学对教师提出了更高要求，课堂效率就是决定成败的关键因素。我们应充分发挥集体备课的力量，提高备课质量。除此以外，教师在课堂教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。
三、分层次教学的教学组织
1.学生的分层
分层教学，首先要对学生进行英语水平的高（A）、中（B）、低（C）分类。
这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整可以在大型考试结束后进行。我们要让学生有忧患意识，感觉竞争无处不在。
2.教学目标和要求的分层
教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上以及课外辅导上，提出不同的要求。
（1）教学目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基礎知识为主，适当补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，力争有所提高。（2）练习题的数量和难度：A层次学生：教材上的练习以自己做为主,教师适当增加一些提高题,提高运用能力。B层次学生：以教材练习为主,教师要以使学生明确答案的具体理由为主要出发点,搞清楚为何应这样去做,以便掌握原理,争取事半功倍。C层次学生：掌握最基本的练习,纠正他们的语音语调,熟练记忆一些单词，短语，并让他们对简单的句子结构有清晰的了解。（3） 课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。C层次学生：除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。A层次的学生：要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。
3.教学方法的选择和运用
针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在高中实施素质教育的有效方法。而且分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带米定难度，这些问题有待于我们小断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。
（作者单位：武进横山桥高级中学）