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【摘要】阅读是获取信息、掌握知识的基本方式，也是信息时代人类生存发展必须具备的基本技能。一直以来在小学阶段，阅读课是语文教师的专利。然后，新一轮的基础教育课程改革要求课程要具有综合性、实践性和开放性。小学阶段作为基础性阶段，如何有效推进校园多学科阅读，并把它常规化、日常化，甚至成为学生生活中不可或缺的一部分，是值得关注与研究的。
【关键词】智慧阅读;多学科;常规实践
阅读改变人生，阅读成就人生。让阅读成为伴随一生的习惯，在基础教育中显得尤为重要。纷繁复杂的各类阅读中，对于小学生而言，让阅读常规化，让阅读广泛化成为笔者研究的重点。本文主要对本试点学校推进的小学智慧型成长阅读的多学科常规阅读背景、构想和实践进行探讨与阐述。
一、校园阅读背景
（一）校园阅读现象分析
1.五不，影响阅读质量。随着阅读的重要性被越来越多的教师、家长认同，学校教育也更加的重视阅读。可是目前“纯学科阅读”“考试性阅读”“碎片化阅读”“浅尝式阅读”等情况充斥着校园，学生课外阅读时间不够，阅读书目的不系统，阅读类别不广泛，阅读数量不多，阅读深度不够的情况明显，这“五不”严重影响着学生阅读的兴趣和质量。
2.偏科，阅读类别单一。而其中阅读种类单一的现象尤其突出，根据全国中小学图书馆推荐书目来看，学校第三大类书籍较多，而第四大类和第五大类综合性书籍相对较少（以首批试点学校花都区新华街第四小学为例）。即语文学科相关书籍多，而数学、音体美、科学等学科的书籍较少，很多学生只是读好书包里的几本书，而对经典阅读、综合性书籍、自然文学、天文地理等阅读的涉及少而浅。那么，阅读什么？不同类型书籍怎样有效阅读？怎样持续激发学生阅读的兴趣？都成了摆在事实面前的难题。
（二）提高多学科阅读能力是难题
阅读能力，是提升个人阅读质量的关键。然而，不同种类的书籍又有着不同的阅读方法，如何提高阅读速度、阅读效率，如何让学生在阅读中进行语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造以及文化传承与理解都成了摆在眼前的难题。学生学业压力重，挤出时间并保证阅读时间，保持对阅读的兴趣，提高不同种类多学科书籍的阅读方法和阅读能力都成了目前迫切需要解决的问题。
针对以上情况，笔者认为，“常读书·好读书·会读书·泛读书”就成为了校园无围墙式多学科常规阅读的“宝剑”。
二、校园阅读构想
1.愿景：借助广州市智慧型成长阅读平台的“东风”，建立“学校学生成长阅读平台”，以“让多学科综合阅读穿越学校、家庭、城市”为目标，以“常读书·好读书·会读书·泛读书”为路径，培养学生多學科阅读的习惯，多学科阅读的兴趣和多学科阅读的能力。
2.规划：搭建“学校学生多学科阅读阵地”——打造“学校多学科阅读活动平台”——共建“师生多学科阅读指导课程”——构建“家校多学科阅读生态圈”的四年长效规划。
三、校园阅读实践
（一）时间为证，搭建多学科常规阅读阵地
“碎片化阅读”和“浅尝式阅读”的原因很大层面是学生没有阅读的时间保证，阅读无法常规化。学校凭借“广州市智慧型成长阅读平台”的东风，由上而下地组建学校专有的智慧阅读平台，学生是阅读者，家长是督促者，班主任和学科教师作为指引者，每日线上半小时打卡——每周阅读课分享（设进课程表，多学科书籍轮换）——每月智阅星评比——每学期阅读成果分享（多学科展示），用固性的时间和内容落实学生阅读。
时间有了保证，多学科常规阅读阵地的建设也要跟上。有条件的学校可以建设图书馆（以四小为例，学校投入400多万打造“智慧图书馆”，每2年更新10万元的图书资源，并聘有具有专业技术资格的专人作为图书馆长，对学校多学科综合类书籍进行定期阅读推广），无条件的学校应充分利用“流动读书吧”和“班级图书角”，开放阅读阵地，让学生随地可阅，随处可读，搭建无围墙式多学科常规阅读阵地。
（二）活动为形，打造多学科常规阅读平台
习惯的养成离不开兴趣的催化。如何让学生在常规化阅读中保持阅读兴趣，就需要以活动为形式，开展丰富多彩的阅读分享交流活动。
1.横纵向，多年级多学科常规活动
横向，各年级学科独立活动;纵向，各年级学科融合活动。根据学生各年级年龄特点和学科特点，学校横向开展六个年级的各学科活动，因为学生的年龄差异，对书籍的喜好也不同，推荐学生喜欢的，符合年龄阶段的书籍进行阅读活动也是极其重要的。
2.定向，读书节大型阅读活动
学校可以在一定的时间举办读书节活动，用仪式感来激发保持学生阅读的兴趣。例如，在4月23日世界读书日的同时，学校配合线上线下发出宣传倡议短片，并对整个学年的多学科常规阅读活动做一个提升——分享和展示。
各年级的活动也可以丰富多彩。例如：
除此之外，在阅读分享和展示的基础上，学校可以通过评选“阅读之星”和“书香家庭”，把多学科融合阅读活动推向一个小高潮。
（三）教师为朋，共建多学科常规阅读融合
教师在阅读中既是学生的指引者，同时也是朋友。师生为友，生生是友，师师是友。子曰：“三人行，必有我师焉。”阅读没有围墙，开放式的阅读才能共建多学科阅读融合的盛况。学校各科教师都可以把学科阅读指导带入课堂，让学生在课堂中感受阅读的乐趣，并可以制定各学科推荐阅读书目，指引学生阅读。
例如：
（四）家长为友，升级多学科常规阅读成效
父母是孩子的第一任老师，多学科常规阅读离不开家庭教育的身影。“书香家庭进校园”“我最喜欢的好书推荐巡展”“我和爸妈书卡设计大赛”“课外知识竞赛”“亲子共读说书团”等等活动的开展，把学生阅读的仪式感和兴趣再一次地激发起来。我们的家长来自于各行各业，他们独特的眼光，独有的职业特点都成为了学生阅读中的个性成长点，家长的参与很好地升级了多学科常规阅读的成效。
阅读推进学生的发展，也带动家长素质的提升，它关系到个人的发展，国家和民族未来，基于广州市智慧型阅读成长平台，学校进行的无围墙式多学科常规阅读活动，可以打破学校阅读的局限，打破学生阅读的局限，真正达到“让多学科综合阅读穿越学校、家庭、城市”的目标，让城市弥漫书香。
参考文献：
[1]方晓波.中小学智慧型成长阅读：实践构想与行动路径[C].广州市教育研究院，2019（1）：12.
[2]窦桂梅.回到教育的原点[M].文化艺术出版社，2011.
【关键词】智慧阅读;多学科;常规实践
阅读改变人生，阅读成就人生。让阅读成为伴随一生的习惯，在基础教育中显得尤为重要。纷繁复杂的各类阅读中，对于小学生而言，让阅读常规化，让阅读广泛化成为笔者研究的重点。本文主要对本试点学校推进的小学智慧型成长阅读的多学科常规阅读背景、构想和实践进行探讨与阐述。
一、校园阅读背景
（一）校园阅读现象分析
1.五不，影响阅读质量。随着阅读的重要性被越来越多的教师、家长认同，学校教育也更加的重视阅读。可是目前“纯学科阅读”“考试性阅读”“碎片化阅读”“浅尝式阅读”等情况充斥着校园，学生课外阅读时间不够，阅读书目的不系统，阅读类别不广泛，阅读数量不多，阅读深度不够的情况明显，这“五不”严重影响着学生阅读的兴趣和质量。
2.偏科，阅读类别单一。而其中阅读种类单一的现象尤其突出，根据全国中小学图书馆推荐书目来看，学校第三大类书籍较多，而第四大类和第五大类综合性书籍相对较少（以首批试点学校花都区新华街第四小学为例）。即语文学科相关书籍多，而数学、音体美、科学等学科的书籍较少，很多学生只是读好书包里的几本书，而对经典阅读、综合性书籍、自然文学、天文地理等阅读的涉及少而浅。那么，阅读什么？不同类型书籍怎样有效阅读？怎样持续激发学生阅读的兴趣？都成了摆在事实面前的难题。
（二）提高多学科阅读能力是难题
阅读能力，是提升个人阅读质量的关键。然而，不同种类的书籍又有着不同的阅读方法，如何提高阅读速度、阅读效率，如何让学生在阅读中进行语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造以及文化传承与理解都成了摆在眼前的难题。学生学业压力重，挤出时间并保证阅读时间，保持对阅读的兴趣，提高不同种类多学科书籍的阅读方法和阅读能力都成了目前迫切需要解决的问题。
针对以上情况，笔者认为，“常读书·好读书·会读书·泛读书”就成为了校园无围墙式多学科常规阅读的“宝剑”。
二、校园阅读构想
1.愿景：借助广州市智慧型成长阅读平台的“东风”，建立“学校学生成长阅读平台”，以“让多学科综合阅读穿越学校、家庭、城市”为目标，以“常读书·好读书·会读书·泛读书”为路径，培养学生多學科阅读的习惯，多学科阅读的兴趣和多学科阅读的能力。
2.规划：搭建“学校学生多学科阅读阵地”——打造“学校多学科阅读活动平台”——共建“师生多学科阅读指导课程”——构建“家校多学科阅读生态圈”的四年长效规划。
三、校园阅读实践
（一）时间为证，搭建多学科常规阅读阵地
“碎片化阅读”和“浅尝式阅读”的原因很大层面是学生没有阅读的时间保证，阅读无法常规化。学校凭借“广州市智慧型成长阅读平台”的东风，由上而下地组建学校专有的智慧阅读平台，学生是阅读者，家长是督促者，班主任和学科教师作为指引者，每日线上半小时打卡——每周阅读课分享（设进课程表，多学科书籍轮换）——每月智阅星评比——每学期阅读成果分享（多学科展示），用固性的时间和内容落实学生阅读。
时间有了保证，多学科常规阅读阵地的建设也要跟上。有条件的学校可以建设图书馆（以四小为例，学校投入400多万打造“智慧图书馆”，每2年更新10万元的图书资源，并聘有具有专业技术资格的专人作为图书馆长，对学校多学科综合类书籍进行定期阅读推广），无条件的学校应充分利用“流动读书吧”和“班级图书角”，开放阅读阵地，让学生随地可阅，随处可读，搭建无围墙式多学科常规阅读阵地。
（二）活动为形，打造多学科常规阅读平台
习惯的养成离不开兴趣的催化。如何让学生在常规化阅读中保持阅读兴趣，就需要以活动为形式，开展丰富多彩的阅读分享交流活动。
1.横纵向，多年级多学科常规活动
横向，各年级学科独立活动;纵向，各年级学科融合活动。根据学生各年级年龄特点和学科特点，学校横向开展六个年级的各学科活动，因为学生的年龄差异，对书籍的喜好也不同，推荐学生喜欢的，符合年龄阶段的书籍进行阅读活动也是极其重要的。
2.定向，读书节大型阅读活动
学校可以在一定的时间举办读书节活动，用仪式感来激发保持学生阅读的兴趣。例如，在4月23日世界读书日的同时，学校配合线上线下发出宣传倡议短片，并对整个学年的多学科常规阅读活动做一个提升——分享和展示。
各年级的活动也可以丰富多彩。例如：
除此之外，在阅读分享和展示的基础上，学校可以通过评选“阅读之星”和“书香家庭”，把多学科融合阅读活动推向一个小高潮。
（三）教师为朋，共建多学科常规阅读融合
教师在阅读中既是学生的指引者，同时也是朋友。师生为友，生生是友，师师是友。子曰：“三人行，必有我师焉。”阅读没有围墙，开放式的阅读才能共建多学科阅读融合的盛况。学校各科教师都可以把学科阅读指导带入课堂，让学生在课堂中感受阅读的乐趣，并可以制定各学科推荐阅读书目，指引学生阅读。
例如：
（四）家长为友，升级多学科常规阅读成效
父母是孩子的第一任老师，多学科常规阅读离不开家庭教育的身影。“书香家庭进校园”“我最喜欢的好书推荐巡展”“我和爸妈书卡设计大赛”“课外知识竞赛”“亲子共读说书团”等等活动的开展，把学生阅读的仪式感和兴趣再一次地激发起来。我们的家长来自于各行各业，他们独特的眼光，独有的职业特点都成为了学生阅读中的个性成长点，家长的参与很好地升级了多学科常规阅读的成效。
阅读推进学生的发展，也带动家长素质的提升，它关系到个人的发展，国家和民族未来，基于广州市智慧型阅读成长平台，学校进行的无围墙式多学科常规阅读活动，可以打破学校阅读的局限，打破学生阅读的局限，真正达到“让多学科综合阅读穿越学校、家庭、城市”的目标，让城市弥漫书香。
参考文献：
[1]方晓波.中小学智慧型成长阅读：实践构想与行动路径[C].广州市教育研究院，2019（1）：12.
[2]窦桂梅.回到教育的原点[M].文化艺术出版社，2011.