论文部分内容阅读
本文基于在ＮａＯＨ介质中，锰（Ⅱ）能催化ＫＩＯ４氧化酸性络深的反应，用极谱法监测酸性络深浓度变化，建立了测定锰的催化动力学新体系。测定锰的线性范围为０．５０～１０ｍｇ／ｍｌ，检测下限为０．２５ｎｇ／ｍｌ。该法灵敏，准确，简便，应用于标准钢样及水中锰的测定,结果满意.
锰的催化动力学极谱法测定
【摘 要】
：
本文基于在ＮａＯＨ介质中，锰（Ⅱ）能催化ＫＩＯ４氧化酸性络深的反应，用极谱法监测酸性络深浓度变化，建立了测定锰的催化动力学新体系。测定锰的线性范围为０．５０～１０ｍｇ／ｍｌ，检测下限为０．２５ｎｇ／ｍｌ。该法灵敏，准确，简便，应用于标准
【机 构】
：
聊城师范学院化学系
【出 处】
：
冶金分析
【发表日期】
：
1994年1期
其他文献
本文研究了新显色剂二溴邻羧基苯基重氮氨基偶氮苯与Zn(Ⅱ)的显色反应.结果表明:在TritonX-100存在下,于pH10.5的Na_2B_4O_7—NaOH缓冲介质中,试剂与Zn(Ⅱ)生成稳定的红色配
本文研究了有机酸在化学物相分析中的应用问题。提出用抗坏血酸－乙酸铵溶液作为分离测定硫化铅矿中氧化铅的选择性溶剂，对抑制方铅矿的部分溶解而产生的干扰，具有良好效果。
很多事情或问题，愈是往前走、往上走，愈是没有标准答案或权威说法。不少中小学教师，却因为多少年来养成的习惯，遇事总希望给学生一个确切的回答，以消除他们对这个世界的疑问。对于确切的回答或标准答案，部分教师往往更迷恋教科书上的说法，更推崇专业权威人士的见解，惟独不敢相信自己的思考和判断。如果这样的思维定势与中小学教师的教育教学生活如影随形，无疑不利于学生创新精神和实践能力的培养。由此，中小学教师应设法摆
硅的测定和分离方法较多，测定方法有分光光度法〔１～３〕、原子吸收法〔４〕、ＩＣＰ－ＡＥＳ法〔５〕等；分离方法有离子交换法〔６〕、共沉淀法〔７〕、萃取分离法〔１〕等。但对于高纯铅中痕量硅的测定国内
Ａｇ－ＤＤＴＣ光度法测定钢铁中微量砷时锑的干扰及消除王福中，黄贤魁，杨育安（成都无缝钢管公司江油钢铁厂，江油，６２１７０１）本文验证并分析了Ａｇ－ＤＤＴＣ光度法测定微量砷时锑的干扰及消除情况。试验表明，测定钢铁中微
人造碳酸锰中锰、钙的快速测定杨幼平，黄可龙（中南工业大学化学系，长沙，４１００８３）人造碳酸锰是现代通讯的高性能磁性材料之一，主要用作软磁铁氧体的生产原料。若碳酸锰中钙杂质含量过高时，将
学生在学习数学时，普遍存在这样一个问题：听课时明明听懂了，而且解题时也知道要使用什么原理、什么概念，但是往往一做题就错，这种现象就是假性理解。假性理解是指学生只是表面地理解或者是机械地记住了数学的概念以及数学的基本公式、事实、性质、定理以及法则等，尚未形成真实的能力。这种情况在所有的学生中均有所体现。具体的表现为：在对学生提问解题所需的原理或者是概念时，学生可以非常流畅地回答，而且也没有逻辑错误，
本文研究了苦胺酸偶氮变色酸与钴的反应条件,在氨性介质中试剂与钴形成1:1的蓝色配合物,在645nm波长处具有最大吸收,对比度为85nm,摩尔吸光系数为2.95×10~4,钴量在0～20μ
美国一位教育家说过：教育要致力于鼓舞人心的课堂。如果将这句话应用到语文阅读上，笔者认为就是语文阅读应该重视培养学生的个性化阅读能力。 一、营造氛围，激发个性 要想达到培养学生个性化阅读能力的目的，首先要为学生营造一个平等、和谐、自由的课堂阅读环境。一般来说，在课堂上的阅读教学是一种集体性的阅读。这种情况下，学生的自我意识是潜藏起来的，不能够得到充分的发挥，而个性化阅读是要求学生具有自我意识的，