论文部分内容阅读
[摘 要]“综合与实践”这一门课程的开设，让小学数学脱离了传统教学的固有模式，逐渐偏向实践化和应用化。给出“综合与实践”课程在数学教学方面的重要意义以及具体的教学手段，以探索提升学生学习能力的有效途径。
[关键词]综合与实践；情境教学；探索；观察
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0076-02
“综合与实践”这一门课程和其他课程不同，它更加注重对学生能力和素质的培养，也更加强调教学方式和教学理念的多样性。在学习这一门课的过程中，学生能够拥有更加自由的学习氛围，也能够更加独立自主地完成课程的学习。与此同时，这种教学模式更加注重对学生主体地位的保护，也更加强调教师的引导者身份。
一、“综合与实践”课程的特点和作用
“综合与实践”这一门课程拥有区别于其他课程的综合性，能够稳步提升学生各方面的能力和素质，让学生全面发展。这一门课程既包括理论知识教学，又包括实践课程教学，既能够增加学生数学理论的知识储备，提升其数学基础能力和思维能力，又能够加强学生的实践探索能力。与此同时，这一门课程的综合性还表现在其教学形式的综合，既有现代化教学，又有合作式教学，还有问答式教学，多样化的教学形式让教学过程更加丰富多彩，也让课堂教学更具有乐趣。
除此之外，该课程还具有非常明显的开放性和包容性，有着相对于其他课程所不具备的自由宽松的学习氛围。教师在授课时，往往会提出很多没有标准答案且具有讨论价值的问题让学生进行思考和探索。学生根据自身对问题的理解，在探讨合作中得出答案。
二、 如何让“综合与实践”教学更加高质高效
1.将情境教学引入课堂授课
教师在授课时，可以运用情境教学法让课堂更有生机与活力。情境教学法还有利于提高学生的数学素养和数学能力，让教学质量和效率更上一层楼。例如，在教学“小小商店”时，教师将这节课设定为商店购物的情境，学生充当售货员和顾客，分角色进行物品的买卖。然后教师安排学生去商店购买特定数量的商品，看学生能否准确支付相应的钱数。这种让学生参与到真实情境当中的授课方式，能够让学生更加深刻地了解“钱”，也能够让学生对加减法进行回顾，有利于提升学生的数学能力。
2.进行实践活动，让“综合与实践”课如其名
“综合与实践”，顾名思义，综合性和实践性是这一课程的主要性质，学生能够在各式各样的实践活动中探索知识、吸收知识并且消化知识。这个实践过程能够让学生手脑并用地学习，让学生不断地进行自我提升和自我开发。因此，教师在授课时可以挑选一些具有可操作性和可实践性的课程主题让学生进行实践化操作，以此来提高学生的素质与能力。
例如，在教学“大树有多高”时，教师可以组织学生去测量校园内高度适中的树。每一组学生测量一棵树，小组成员之间相互配合、相互合作，共同完成这一项任务。再如，在教学“绘制平面图”时，教师可以在班上举行一个实践活动，让每一位学生或者每一组学生绘制一张平面图，然后进行优秀平面图评选，看看哪一位或哪一组学生所绘制的平面图最优秀，并给予相应的奖励。
又如，在教学“神秘的密铺世界”时，教师提问让学生思考：“在我们的日常生活当中，有哪些物体是通过图形密铺组成的？”学生根据这个问题想到，有家里的地板、衣服上的花纹以及墙壁上的瓷砖。然后教师趁着学生的思考热情，再次向学生提问：“你们能不能设计一幅密铺图形呢？”这种让学生亲自动手设计密铺图形的教学方式拥有极强的实践性，能够让学生在设计图形的同时更加深刻地思考和发现密铺图形的特点，有助于学生学习能力的稳步提升。
3.课前做好充分准备，让课堂授课有条不紊
教师在授课时，需要充分地进行课前备课。无论是学生在课堂上可能提出的疑问，还是学生在学习过程中会遇到的重难点，又或者是教师在授课过程中需要运用的方式，都需要课前思考，考虑好解决的方案，并针对可能会出现的问题进行课前准备。因为“综合与实践”这一门课程和平常的数学课程不同，它既具有实践性和探索性，又拥有较强的理论性和综合性，这就要求教师在课堂授课的过程中，不能一味地让学生进行课堂实践，也不能让学生单单对数学学习理论知识，在理论和实践两者之间需要协调和平衡。教师既需要在实践中探索和寻找其中的数学理论知识，又要在数学理论知识当中尝试实践。教师要将数学思想合理地融入“综合与实践”课程活动中，不断地引导学生运用自身掌握的数学知识去解决问题。
例如，在教学“我们认识的数”时，教师安排学生进行实践活动。首先，教师让学生说一句带有数字的话，如“我今年十岁”“我身高一百五十厘米”“我的体重是八十斤”等，让学生体会到日常生活与数字之间的紧密联系。然后，教师让学生玩一个“猜数字”的小游戏，准备两个大小相同的杯子，杯子当中装满绿豆和花生，让学生分别对两种豆子的数量进行猜测，学生猜测结束后，教师再对杯子中绿豆和花生的数量进行记录，看看哪位学生猜测的数字和记录结果最为接近，并让学生思考“为什么花生的数量比绿豆少，我们能够从中发现什么？”学生亲身参与了实践操作，所以对教师提出的问题也充满了好奇和兴趣，这对于发散思维和开动脑筋非常重要。学生也能够在这一活动中理解“体积和数量之间的关系”，养成在生活中注重观察数学现象的好习惯。
再如，在教學“有趣的七巧板”时，教师向学生展示了几幅由七巧板拼成的美丽图案，然后让学生思考：这些图案是由哪几种我们熟悉的图形所组成的呢？学生开动脑筋，发挥想象力和判断力，猜测有正方形、长方形、三角形和平行四边形。学生回答完毕后，教师让学生自己动手制作七巧板，然后用它们拼成喜爱的图案。这种教师引导、学生探索和思考的课堂模式，能够让学生更加轻松愉快地进行数学学习。
“综合与实践”是教学改革过程中的一项创新课程，它对课程改革的实现有着非常重要的推动作用。学生在对该课程进行学习和探索时，也能够提高自身的学习能力和实践能力，有利于自身的发展和成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 龚晓滨.小学数学综合与实践教学策略探析[J].学生之友（小学版）（下），2013（01）.
[2] 刘霓.小学数学“综合与实践”探索及思考[J].湖北教育（教育教学），2014（03）.
[3] 王秋菊.浅谈“小学数学综合与实践”之综合性[J].教育教学论坛， 2013（47）.
（责编 唐先丽）
[关键词]综合与实践；情境教学；探索；观察
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0076-02
“综合与实践”这一门课程和其他课程不同，它更加注重对学生能力和素质的培养，也更加强调教学方式和教学理念的多样性。在学习这一门课的过程中，学生能够拥有更加自由的学习氛围，也能够更加独立自主地完成课程的学习。与此同时，这种教学模式更加注重对学生主体地位的保护，也更加强调教师的引导者身份。
一、“综合与实践”课程的特点和作用
“综合与实践”这一门课程拥有区别于其他课程的综合性，能够稳步提升学生各方面的能力和素质，让学生全面发展。这一门课程既包括理论知识教学，又包括实践课程教学，既能够增加学生数学理论的知识储备，提升其数学基础能力和思维能力，又能够加强学生的实践探索能力。与此同时，这一门课程的综合性还表现在其教学形式的综合，既有现代化教学，又有合作式教学，还有问答式教学，多样化的教学形式让教学过程更加丰富多彩，也让课堂教学更具有乐趣。
除此之外，该课程还具有非常明显的开放性和包容性，有着相对于其他课程所不具备的自由宽松的学习氛围。教师在授课时，往往会提出很多没有标准答案且具有讨论价值的问题让学生进行思考和探索。学生根据自身对问题的理解，在探讨合作中得出答案。
二、 如何让“综合与实践”教学更加高质高效
1.将情境教学引入课堂授课
教师在授课时，可以运用情境教学法让课堂更有生机与活力。情境教学法还有利于提高学生的数学素养和数学能力，让教学质量和效率更上一层楼。例如，在教学“小小商店”时，教师将这节课设定为商店购物的情境，学生充当售货员和顾客，分角色进行物品的买卖。然后教师安排学生去商店购买特定数量的商品，看学生能否准确支付相应的钱数。这种让学生参与到真实情境当中的授课方式，能够让学生更加深刻地了解“钱”，也能够让学生对加减法进行回顾，有利于提升学生的数学能力。
2.进行实践活动，让“综合与实践”课如其名
“综合与实践”，顾名思义，综合性和实践性是这一课程的主要性质，学生能够在各式各样的实践活动中探索知识、吸收知识并且消化知识。这个实践过程能够让学生手脑并用地学习，让学生不断地进行自我提升和自我开发。因此，教师在授课时可以挑选一些具有可操作性和可实践性的课程主题让学生进行实践化操作，以此来提高学生的素质与能力。
例如，在教学“大树有多高”时，教师可以组织学生去测量校园内高度适中的树。每一组学生测量一棵树，小组成员之间相互配合、相互合作，共同完成这一项任务。再如，在教学“绘制平面图”时，教师可以在班上举行一个实践活动，让每一位学生或者每一组学生绘制一张平面图，然后进行优秀平面图评选，看看哪一位或哪一组学生所绘制的平面图最优秀，并给予相应的奖励。
又如，在教学“神秘的密铺世界”时，教师提问让学生思考：“在我们的日常生活当中，有哪些物体是通过图形密铺组成的？”学生根据这个问题想到，有家里的地板、衣服上的花纹以及墙壁上的瓷砖。然后教师趁着学生的思考热情，再次向学生提问：“你们能不能设计一幅密铺图形呢？”这种让学生亲自动手设计密铺图形的教学方式拥有极强的实践性，能够让学生在设计图形的同时更加深刻地思考和发现密铺图形的特点，有助于学生学习能力的稳步提升。
3.课前做好充分准备，让课堂授课有条不紊
教师在授课时，需要充分地进行课前备课。无论是学生在课堂上可能提出的疑问，还是学生在学习过程中会遇到的重难点，又或者是教师在授课过程中需要运用的方式，都需要课前思考，考虑好解决的方案，并针对可能会出现的问题进行课前准备。因为“综合与实践”这一门课程和平常的数学课程不同，它既具有实践性和探索性，又拥有较强的理论性和综合性，这就要求教师在课堂授课的过程中，不能一味地让学生进行课堂实践，也不能让学生单单对数学学习理论知识，在理论和实践两者之间需要协调和平衡。教师既需要在实践中探索和寻找其中的数学理论知识，又要在数学理论知识当中尝试实践。教师要将数学思想合理地融入“综合与实践”课程活动中，不断地引导学生运用自身掌握的数学知识去解决问题。
例如，在教学“我们认识的数”时，教师安排学生进行实践活动。首先，教师让学生说一句带有数字的话，如“我今年十岁”“我身高一百五十厘米”“我的体重是八十斤”等，让学生体会到日常生活与数字之间的紧密联系。然后，教师让学生玩一个“猜数字”的小游戏，准备两个大小相同的杯子，杯子当中装满绿豆和花生，让学生分别对两种豆子的数量进行猜测，学生猜测结束后，教师再对杯子中绿豆和花生的数量进行记录，看看哪位学生猜测的数字和记录结果最为接近，并让学生思考“为什么花生的数量比绿豆少，我们能够从中发现什么？”学生亲身参与了实践操作，所以对教师提出的问题也充满了好奇和兴趣，这对于发散思维和开动脑筋非常重要。学生也能够在这一活动中理解“体积和数量之间的关系”，养成在生活中注重观察数学现象的好习惯。
再如，在教學“有趣的七巧板”时，教师向学生展示了几幅由七巧板拼成的美丽图案，然后让学生思考：这些图案是由哪几种我们熟悉的图形所组成的呢？学生开动脑筋，发挥想象力和判断力，猜测有正方形、长方形、三角形和平行四边形。学生回答完毕后，教师让学生自己动手制作七巧板，然后用它们拼成喜爱的图案。这种教师引导、学生探索和思考的课堂模式，能够让学生更加轻松愉快地进行数学学习。
“综合与实践”是教学改革过程中的一项创新课程，它对课程改革的实现有着非常重要的推动作用。学生在对该课程进行学习和探索时，也能够提高自身的学习能力和实践能力，有利于自身的发展和成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 龚晓滨.小学数学综合与实践教学策略探析[J].学生之友（小学版）（下），2013（01）.
[2] 刘霓.小学数学“综合与实践”探索及思考[J].湖北教育（教育教学），2014（03）.
[3] 王秋菊.浅谈“小学数学综合与实践”之综合性[J].教育教学论坛， 2013（47）.
（责编 唐先丽）