论文部分内容阅读
随着新课程的逐步实施，课程资源引入教学以后，教师有了更多教学方式的选择权，于是在英语课堂教学中进行提问越来越受到英语教师的青睐，问题教学之风悄然兴起。英语问题教学符合新课程理念，好的提问能使课堂教学无限灵动丰富。
“有效提问”是指问题的设置具有明确的教学指向性，紧紧围绕教学的三维目标，能够真正为学生的思维活动、课堂互动提供思考平台，帮助学生解决疑难问题、解决重点问题，不断养育学生的学习兴趣，树立良好的思维品质的一种教学方式。因此，构建有效提问的英语教学十分重要。
1.科学建构“提问”的目标，在运营中优化效果
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，主要是能激发学生兴趣，启发学生思维，和促进学生发展。
（1）激发兴趣，求参与
教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有学习的原动力。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极参与。
如在讲到《Go for it 》九年级Unit 6 I like music that I can dance to .导入第一课时，采用先让学生听一首学生非常熟悉的音乐，来激发学生的兴趣。教师问：Do you like this piece of music? 然后陈述自己的观点，I like music that is gentle. What kind of music do you like? 让学生畅所欲言谈论，在很浓的学习兴趣中转入正题。
（2）启发思维，求探索
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
教学《Go for it》九年级（上）Unit 1中Reading时，设计开放式的提问：
Can you think of any problems you have had recently?
How do you deal with them?
Which one do you think is the best? Why?
让学生在讨论中各抒其见后引出课文。分析比较日常学习生活中的困难和苦恼；树立不畏艰难，顽强自信的品格；探究以积极的态度面对学习生活中的困难，以良好的心态解决困难的教学做好铺垫。
（3）触发能力，求发展
教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，因而教师要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使学生能有所收获的同时，培养学生的能力，求得学生的各方面发展。
如在教授《Go for it》九年级Unit 15 Section B时，通过问“Can you tell me how we humans are harming the earth?这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“What can we do to protect the environment?”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。同样通过表达自己的观点，培养了学生的善辩能力和英语的交际能力。
２.积极彰显“提问”的艺术，在“四度”中提升品质
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
（1）问题表述的清晰度
教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
如《Go for it》九年级Unit 9导入时，如提问“What are the important inventions in China ?学生会感到茫然，因为中国的重要发明有很多，因此，可以把上述问题改为“What are the four great inventions in the ancient China?正因为教师设计问题的严密，使得学生思考问题的方向就很明确，从而大大提高了学生回答问题的准确性，实现了课堂更为有效的教学。
（2）问题拓展的广度
要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好的发展。
如在讲解《Go for it》九年级Unit 4What would you do?单元时，讨论What would you do if you had a lot of money?让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why”。
（3）问题挖掘的“深度”
艺术的发问要有一定的思考价值，能激起学生思维的火花，调动学生不断去发现问题、分析问题和解决问题的积极性。故教师设计的问题要有一定的深度，多提一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题，而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。更应能启发学生的心智，提高学生分析、推理、判断和知识的迁移、运用能力。
九年级Unit 13 Rainy days make me sad.Setion A 3a阅读教学中，设计如下问题：
1.What parts of the restaurants are the scientific ways about in the article?
2.What does the color red make most people feel?
3.Why do so many fast food restaurants paint their walls red, play loud music and have hard seats?
3.及时捕获问题的生成，在动态发展中催生魅力
面对课堂上无法预见的随机教学因子，教师运用教学机智，把学生的疑惑、灵感、错误和冲突因势利导为教学所用，使游离于“规划”之外的“节点”催发为“生成性资源”，生成更加精彩。
（1）问在有疑时，柳暗花明变通途
宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”学贵有疑，在初中英语教学中学生自己会发现并提出备课之外的问题，而随机有效的提问则能够让这个疑问转化为现实的“生产力”，启迪学生心智，促使学生探索问题进而解决问题，达到柳暗花明又一村的教学境界。
《Go for it》九年级Unit 7单元，教师在涉及到关于英语中分词时解释道：分词分为现在分词（the present participle）和过去分词（the past participle），它们在句子中都可作名词修饰语。这时一位学生站起来提问：“它们在使用中有什么区别？为什么有些只能用现在分词而有些只能用现在分词？”于是老师灵机一动给出了以下两个例句：
①The_______(boil) water is 100°C.
②You can use the _______(boil) water to make tea.
然后教师追问：沸腾过后的水还有100°C吗？只有正在沸腾的水才能泡茶吗？那么上面两题又该怎么解答？学生们略加思考后说道：The boiling water is 100°C. You can use the boiled water to make tea. 最后教师总结出：现在分词表示动作是主动的和正在进行的；过去分词的动作是被动的和完成的。
（2）问在错误时，改堵为疏拨迷雾
学生在学习中出现错误理解是不可避免的。对于学生的错误，教师经常看到的是消极的一面，因此往往会千方百计地避免或减少学生出错。其实，“垃圾，是放错了地方的资源”，学生课堂上的错误往往蕴含着教学的极大资源，关键是通过自己的非预设性提问有针对性的帮助学生，改堵为疏，把放错的“垃圾”酿化成有效生成，拨开迷雾，使学生的认知建构、心知模式得到一次新的挑战和质的飞跃。
如教师在教学英语的重要性和自己喜好时，一位学生这么说道：“I don’t like English.English isn’t important to me. I like playing basketball. I want to play in Huston Rockets in America. I will become a super basetball player like Yao Ming”。教师首先肯定了这位学生美好梦想，然后反问了道，“Where is Yao Ming playing? If he wants to get on well with his teammates, what language does he speak? If he wants to discuss his problems and feelings with his teammates when he is playing basketball, should he speak English well? ”
4.重点突出“提问”的功能，在主体彰显中透射价值
在教学过程中教师始终把教育的对象即学生置于整个教学的核心地位，要努力营造宽松的教学环境，培养学生的主体意识；发挥学生的主体作用。在英语课堂教学活动中，教师通过突出提问的主体，促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。
（1）创设情境，让学生在问中想说
教学情景是指在教学过程中所创设的一种氛围或场景。可以是真实的情景，也可以是仿真的情景。在课堂教学中，教师更要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，从而激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，达到课程预设目标；最终达成学生情感的内化与升华。同时，也是一种激发学生兴趣、增进师生互动的教学手段。让学生在可以认知与感情渗透的情况下，激发探究兴趣，培养探究精神，引导能力的发展。
如教学《Go for it》九年级Unit 12中的阅读篇章You’re supposed to write quickly！时，设计问题如下：
1.Do you like to spend hours chatting with your friends on over weekends?
2.If you chat with your friends,do you want to wait for your friends for much time?
3.Can you read it?
（2）竞争合作，让学生在问中善辩
在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑，特别是对提出的有价值的问题，要给予充分交流的机会，使学生体验到成功的快乐。
如在教授《Go for it 》Unit 15 We’re trying to save the manatees! Section A 3a的这两封信中，不是简单地进行翻译、语言点的讲解，而是设计了就“动物园的存在对于保护动物是否有利”这个辩题进行辩论。为了使学生的归纳更有层次性、更系统，呈现问题，让学生围绕这些问题进行。问题如下：
Do you think zoos are good places for animals to live in? Why?
Do you think animals like living in the zoos?
Can zoos provide good homes for them?
（3）模拟体验，让学生在问中运用
教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况，让学生模拟体验相关情境，进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话，模拟实际，既拓宽了问题情景，又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容融入学生生活。
在学习《Go for it》九年级Unit 7 Section A 3a课文内容后，教师为让学生掌握主要知识点，设计了这个符合当地学生的模拟情景，即一个学生为旅行社的工作人员，为了吸引更多的游客来此地旅游，通过事实说服游客（其他学生扮演）此地是令人注目的旅游胜地。
Travel agency worker：Where would you like to visit?
Tourist：I like places where there’re so many fascinating sights…
Travel agency worker:For your next vacation, why not consider visiting …?
Tourist：Why do you think it is a good place to visit?
然后使用这些关键词one of the liveliest towns/clean water/beautiful mountains/many things to do/ fantastic sights/one of the most beautiful views/travel around/ cost a lot of money/ take buses tomost places/quite a nice town着力说服“游客”。最后以“令人注目的旅游胜地”为题为旅行社写一则宣传海报。
总之,“善教者, 必善问”。课堂提问作为促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本教学手段，是沟通教师、教材与学生联系的重要桥梁与纽带，也是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。找准切入点，通过有效的课堂提问，调动学生学习的内驱力，促进教与学的和谐互动，使学生“自主地、主动地、创造性”地得到发展。
“有效提问”是指问题的设置具有明确的教学指向性，紧紧围绕教学的三维目标，能够真正为学生的思维活动、课堂互动提供思考平台，帮助学生解决疑难问题、解决重点问题，不断养育学生的学习兴趣，树立良好的思维品质的一种教学方式。因此，构建有效提问的英语教学十分重要。
1.科学建构“提问”的目标，在运营中优化效果
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，主要是能激发学生兴趣，启发学生思维，和促进学生发展。
（1）激发兴趣，求参与
教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有学习的原动力。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极参与。
如在讲到《Go for it 》九年级Unit 6 I like music that I can dance to .导入第一课时，采用先让学生听一首学生非常熟悉的音乐，来激发学生的兴趣。教师问：Do you like this piece of music? 然后陈述自己的观点，I like music that is gentle. What kind of music do you like? 让学生畅所欲言谈论，在很浓的学习兴趣中转入正题。
（2）启发思维，求探索
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
教学《Go for it》九年级（上）Unit 1中Reading时，设计开放式的提问：
Can you think of any problems you have had recently?
How do you deal with them?
Which one do you think is the best? Why?
让学生在讨论中各抒其见后引出课文。分析比较日常学习生活中的困难和苦恼；树立不畏艰难，顽强自信的品格；探究以积极的态度面对学习生活中的困难，以良好的心态解决困难的教学做好铺垫。
（3）触发能力，求发展
教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，因而教师要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使学生能有所收获的同时，培养学生的能力，求得学生的各方面发展。
如在教授《Go for it》九年级Unit 15 Section B时，通过问“Can you tell me how we humans are harming the earth?这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“What can we do to protect the environment?”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。同样通过表达自己的观点，培养了学生的善辩能力和英语的交际能力。
２.积极彰显“提问”的艺术，在“四度”中提升品质
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
（1）问题表述的清晰度
教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
如《Go for it》九年级Unit 9导入时，如提问“What are the important inventions in China ?学生会感到茫然，因为中国的重要发明有很多，因此，可以把上述问题改为“What are the four great inventions in the ancient China?正因为教师设计问题的严密，使得学生思考问题的方向就很明确，从而大大提高了学生回答问题的准确性，实现了课堂更为有效的教学。
（2）问题拓展的广度
要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好的发展。
如在讲解《Go for it》九年级Unit 4What would you do?单元时，讨论What would you do if you had a lot of money?让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why”。
（3）问题挖掘的“深度”
艺术的发问要有一定的思考价值，能激起学生思维的火花，调动学生不断去发现问题、分析问题和解决问题的积极性。故教师设计的问题要有一定的深度，多提一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题，而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。更应能启发学生的心智，提高学生分析、推理、判断和知识的迁移、运用能力。
九年级Unit 13 Rainy days make me sad.Setion A 3a阅读教学中，设计如下问题：
1.What parts of the restaurants are the scientific ways about in the article?
2.What does the color red make most people feel?
3.Why do so many fast food restaurants paint their walls red, play loud music and have hard seats?
3.及时捕获问题的生成，在动态发展中催生魅力
面对课堂上无法预见的随机教学因子，教师运用教学机智，把学生的疑惑、灵感、错误和冲突因势利导为教学所用，使游离于“规划”之外的“节点”催发为“生成性资源”，生成更加精彩。
（1）问在有疑时，柳暗花明变通途
宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”学贵有疑，在初中英语教学中学生自己会发现并提出备课之外的问题，而随机有效的提问则能够让这个疑问转化为现实的“生产力”，启迪学生心智，促使学生探索问题进而解决问题，达到柳暗花明又一村的教学境界。
《Go for it》九年级Unit 7单元，教师在涉及到关于英语中分词时解释道：分词分为现在分词（the present participle）和过去分词（the past participle），它们在句子中都可作名词修饰语。这时一位学生站起来提问：“它们在使用中有什么区别？为什么有些只能用现在分词而有些只能用现在分词？”于是老师灵机一动给出了以下两个例句：
①The_______(boil) water is 100°C.
②You can use the _______(boil) water to make tea.
然后教师追问：沸腾过后的水还有100°C吗？只有正在沸腾的水才能泡茶吗？那么上面两题又该怎么解答？学生们略加思考后说道：The boiling water is 100°C. You can use the boiled water to make tea. 最后教师总结出：现在分词表示动作是主动的和正在进行的；过去分词的动作是被动的和完成的。
（2）问在错误时，改堵为疏拨迷雾
学生在学习中出现错误理解是不可避免的。对于学生的错误，教师经常看到的是消极的一面，因此往往会千方百计地避免或减少学生出错。其实，“垃圾，是放错了地方的资源”，学生课堂上的错误往往蕴含着教学的极大资源，关键是通过自己的非预设性提问有针对性的帮助学生，改堵为疏，把放错的“垃圾”酿化成有效生成，拨开迷雾，使学生的认知建构、心知模式得到一次新的挑战和质的飞跃。
如教师在教学英语的重要性和自己喜好时，一位学生这么说道：“I don’t like English.English isn’t important to me. I like playing basketball. I want to play in Huston Rockets in America. I will become a super basetball player like Yao Ming”。教师首先肯定了这位学生美好梦想，然后反问了道，“Where is Yao Ming playing? If he wants to get on well with his teammates, what language does he speak? If he wants to discuss his problems and feelings with his teammates when he is playing basketball, should he speak English well? ”
4.重点突出“提问”的功能，在主体彰显中透射价值
在教学过程中教师始终把教育的对象即学生置于整个教学的核心地位，要努力营造宽松的教学环境，培养学生的主体意识；发挥学生的主体作用。在英语课堂教学活动中，教师通过突出提问的主体，促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。
（1）创设情境，让学生在问中想说
教学情景是指在教学过程中所创设的一种氛围或场景。可以是真实的情景，也可以是仿真的情景。在课堂教学中，教师更要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，从而激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，达到课程预设目标；最终达成学生情感的内化与升华。同时，也是一种激发学生兴趣、增进师生互动的教学手段。让学生在可以认知与感情渗透的情况下，激发探究兴趣，培养探究精神，引导能力的发展。
如教学《Go for it》九年级Unit 12中的阅读篇章You’re supposed to write quickly！时，设计问题如下：
1.Do you like to spend hours chatting with your friends on over weekends?
2.If you chat with your friends,do you want to wait for your friends for much time?
3.Can you read it?
（2）竞争合作，让学生在问中善辩
在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑，特别是对提出的有价值的问题，要给予充分交流的机会，使学生体验到成功的快乐。
如在教授《Go for it 》Unit 15 We’re trying to save the manatees! Section A 3a的这两封信中，不是简单地进行翻译、语言点的讲解，而是设计了就“动物园的存在对于保护动物是否有利”这个辩题进行辩论。为了使学生的归纳更有层次性、更系统，呈现问题，让学生围绕这些问题进行。问题如下：
Do you think zoos are good places for animals to live in? Why?
Do you think animals like living in the zoos?
Can zoos provide good homes for them?
（3）模拟体验，让学生在问中运用
教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况，让学生模拟体验相关情境，进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话，模拟实际，既拓宽了问题情景，又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容融入学生生活。
在学习《Go for it》九年级Unit 7 Section A 3a课文内容后，教师为让学生掌握主要知识点，设计了这个符合当地学生的模拟情景，即一个学生为旅行社的工作人员，为了吸引更多的游客来此地旅游，通过事实说服游客（其他学生扮演）此地是令人注目的旅游胜地。
Travel agency worker：Where would you like to visit?
Tourist：I like places where there’re so many fascinating sights…
Travel agency worker:For your next vacation, why not consider visiting …?
Tourist：Why do you think it is a good place to visit?
然后使用这些关键词one of the liveliest towns/clean water/beautiful mountains/many things to do/ fantastic sights/one of the most beautiful views/travel around/ cost a lot of money/ take buses tomost places/quite a nice town着力说服“游客”。最后以“令人注目的旅游胜地”为题为旅行社写一则宣传海报。
总之,“善教者, 必善问”。课堂提问作为促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本教学手段，是沟通教师、教材与学生联系的重要桥梁与纽带，也是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。找准切入点，通过有效的课堂提问，调动学生学习的内驱力，促进教与学的和谐互动，使学生“自主地、主动地、创造性”地得到发展。