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追问是课堂常用的教学手段，体验活动中结合恰当适时的追问，常常更能彰显教学重点，达成教学目标，获得积极的情感体验和人生启迪，使体验活动更能促进学生思考和感悟，直抵内心深处，最终获得学生道德情感的升华、道德行为的落地。
在道德与法治课堂教学中，体验活动教学成为了教师们喜爱的一种教学方式，通过体验活动，学生探索了未知的领域。然而，学生的课堂感悟和体验往往是不够完整、不够深入的，需要老师发挥好引导者的作用，恰当地进行追问，进一步促进学生认知、能力、情感的动态生成，使体验感悟真正抵达学生心灵深处，有效促进学生道德思想的形成、道德行为的养成。
小学《道德与法治》二年级下册“坚持才会有收获”是第四单元“我会努力的”第三课。这一单元的第一课“我能行”旨在使学生树立学习自信;第二课“学习有方法”旨在让学生感受掌握良好的学习方法会事半功倍;第三课“坚持才会有收获”在前两课的基础上，让学生懂得在学习和生活中常常会经历困难和挫折，只有增强克服困难的勇气，坚定坚持到底的决心，才会收获更多。因此，本课的教学重点主要落在让学生感受竖持，感受收获，在坚持中培养毅力，在收获时感受成功的喜悦。为了让这样的一堂课不流于形式，不流于口号，笔者将“招募健美操运动员”这一体验活动贯穿课堂始终。巧妙的体验活动设计使人耳目一新，而教师在活动过程中抓住时机，进行的有效追问激活了学生的思考，加深了学生的感悟，同样也让人眼睛一亮，良好的活动设计和有效追问，使学生心灵产生强烈的震撼。
一、从矛盾冲突中审视自我
师：学校健美操队要招募小队员啦，你们想参加吗？
生：想。
师：好！为了能够顺利成为健美操队的队员，我们要作好充分的准备。老师为大家请来了健美操小教练，我们一起跟随她跳一跳、练一练吧。
（生跟随视频中的健美操小教练跳操一分半钟。）
小朋友们，你们有什么感受呢？
生：我手臂酸得都抬不起来了。
生：我的心跳得很快，喉咙口像要冒烟了。
生：大腿好酸呀，比跑步累多了。
师：可是，正式的健美操招募考核要连续跳15分钟呢，你们还想参加吗？
生：我不想参加了。
师：还有哪些同学的感受和这位同学是一样的呢？
生：我也想退出。15分鐘，十倍的时间，想想都难。
师：才一分半钟的体验，就让一些同学想要退出选拔。有没有不同想法的同学？
生：我想坚持参加，也许就能被选上呢。
生：我也想去试一试。老师说坚持才能成功。
师：小朋友们都大胆地说出了自己的真心话，有的同学面对困难有一些畏难情绪，这是正常的反应，有的同学想要勇敢地闯一闯，也为你们的勇气点赞。现在我们先不急着作决定，也许看了下面的故事，你们会有所改变。
在生活中，我们的内心常常会处在矛盾的斗争中，最后抉择何去何从，面对自己真实的内心是非常重要的。教师在这一环节的教学中，让学生经历了一分半钟的健美跳操体验，学生们的感受就是累、酸、疼、喘。教师让学生充分交流此时的身体体验，在这样的时刻，告诉学生真正的健美操考核需要15分钟，十倍的时间，让学生自己去选择参加还是不参加，这时，学生的内心必然是处于一个矛盾的状态：想参加，觉得没有这个实力;放弃，又觉得有失面子和机会。而教师敏捷地抓住学生这个矛盾的心理过程，步步追问，层层深入，让学生勇敢地说出了自己内心真实的想法。
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出： “只有源于真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。”教师在学生心理矛盾处的追问，使课堂不再是表面迎合的口号式状态，而是引发学生审视内心、敢于表达的真实课堂，为形成真实的道德认知奠定了基础。
二、从真实案例中涵养德性
师：图片里的人叫尼克胡哲。你们看一看，他和我们有什么不同呢？
（出示照片。）
生：他没有手，也没有脚。
师：是啊，尼克胡哲一出生就没有四肢，只有两个脚趾一样的东西，他笑称它们是“小鸡腿”。想象一下，他的生活会是什么样呢？
生：他没有手，吃饭、穿衣都很困难。
生：他没法走路，不能出去和小朋友玩。
生：他不能写字，不能和我们一样上学。
师：可是尼克胡哲心里还有许多的梦想，他想要读书、骑马，甚至想要游泳。你们觉得可能吗？
（很多学生摇摇头。）
生：我觉得不可能，他手和脚都没有，怎么骑马呢？
师：大家都觉得尼克胡哲的梦想是难以实现的，可是事实上是怎样的呢？
（教师播放视频课件：尼克胡哲学会了写字、骑马、游泳、滑板……获得了两个学士学位，获得“杰出澳洲青年奖”。）
看完了尼克胡哲的故事，你们想说些什么呢？
生：尼克胡哲太伟大了，他创造了奇迹。
生：他要克服多少困难才能学会写字、游泳。我真佩服他！
师：看看尼克胡哲，再想想你们之前的决定，你们又想说些什么呢？
生：我本来想放弃参加考核了，但是看到尼克胡哲的故事，我觉得我们遇到的困难根本不算什么。所以，我一定会努力，争取成功。
生：尼克胡哲告诉我们，只要坚持，就一定会成功，我本来就想试一试，看了他的故事，我更加坚定了我的想法。师：尼克胡哲也有话要送给大家。
（PPT出示：真正改变命运的，并不是我们的机遇，而是我们的态度。只要你一天没有放弃，那么你就还没有失败。坚持下去，你们也能收获自己的奇迹。）
这—教学环节中的多次追问，使学生经历了一次跌宕起伏的心理体验，带给学生强烈的心灵震撼，对学生的道德认知产生了强烈的冲击。当看到尼克胡哲的图片时，每一个学生都是怜悯的，没有手，也没有脚，这样的一个人，同学们很难想象，他怎样吃饭、穿衣、学习？当老师追问尼克胡哲有很多想要实现的梦想时，同学们很难想象，这样的人怎样骑马？怎样游泳？然而现实突破了想象，当看到尼克胡哲的励志故事，他不仅实现了很多梦想，甚至达到了普通人难以达到的高度，带给学生的震撼是强烈的。教师在这时的第三个追问，适时地让学生审视自己的困难和尼克胡哲的困难，直面自己的选择。尼克胡哲的故事，使学生认识到困难是可以克服的，奇迹是可以实现的，但是首先必须要有接受挑战的勇气和坚持下去的毅力。毫无意外，在看了尼克胡哲的故事后，原来退缩的学生选择了坚持，原来坚持的学生更加坚定了自己的想法。而最后尼克胡哲送给学生们的话，无疑给了所有学生强大的精神力量。 “情动于衷而形于外”，道德教育只有让学生在经历了自我体验、自我感悟再到自我建构的过程，才能真正扎根于学生心灵，外化于行动。而有效的追问成为促进学生自我感悟与自我建构的催化剂，为涵养学生德性起到了“四两拨千斤”的作用。
三、从二次体验中落实技巧
师：小朋友们，你们都是一群勇敢的好孩子，敢于面对困难，勇于坚持到底。现在让我们来挑战3分钟健美操，看看谁能成为健美星学员。
（生挑战3分钟健美操。）
请大家轻轻坐下。原来你们觉得坚持不了的事情，现在我们都坚持下来了，你们可 真棒啊！你们是怎么坚持下来的呢？你们有什么小窍门吗？
生：我一边跳，一边想尼克胡哲的故事，咬咬牙就坚持了3分钟。
师：榜样的力量是无穷的。
生：我看着屏幕上的计时器，看它慢慢地减少，最后就坚持到底了。
师：是啊，把大目标切割成一个个小目标，也是一种方法。
生：我的想法就是要坚持到最后，所以虽然很累，我还是咬牙坚持。
师：有自己的目标，向着目标挺进，为你的毅力点赞。
距离我们的正式招募考核还有一个月的时间，在这一个月里，你们怎样让自己做到挑战15分钟呢？
生：每天锻炼，多跑步，多跳绳，把体能练上去。
生：每天跟着教练练习，把动作练标准。
师：小朋友们，老师真为你们感到自豪，想要坚持到底，就要学会找榜样、定目标、想方法，这样才能获得成功。
坚持到底，不仅需要一时的热情，更需要长久的毅力和适用的方法。第二次3分钟健美跳操體验，不仅让学生感受到原来自己还有更大的潜力，更通过老师的追问，让学生讨论、交流、总结坚持到底的方法，从而认识到在毅力和方法面前，一切困难和挫折都是可以被克服、被打倒的。而教师的追问“一个月的时间里如何成功挑战15分钟”更值得我们深思。课堂的体验是短暂的，然而生活是一个长期的过程，3分钟的挑战和15分钟的挑战还是完全不一样的，教师的追问，让学生由课堂习得的方法技巧拓展到了生活的空间，从而使学生意识到，只要有方法、有目标地准备，15分钟的挑战，他们依然有可能、有把握取得胜利。这一环节的教学，教师通过两次追问，引导学生观察、思考，将如何坚持到底的技巧形成于心、落实于行。
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》明确指出， “知识与技能”也是道德与法治教学需要达成的一个重要的目标。而在探究式、体验式的道德与法治课堂教学中，教师的追问能够帮助学生提炼、总结活动过程中的方法与技能，将自身感悟深入、深化，从而有效提高学生的能力，促进学生道德行为的养成。
四、从生活践行中夯实感悟
师：小朋友们，在生活中，你们都坚持做过哪些事呢？有什么收获？
生：我坚持每天背一首诗，现在我能够背一百多首诗了。今年我还获得了我们学校吉尼斯大赛古诗擂台赛的冠军呢。
师：你的坚持让你成为了名副其实的小诗人。
生：我坚持每天练习书法，看这就是我写的毛笔字。
师：这幅作品写得真棒。据说练书法是非常枯燥的一件事情，你在练习书法的过程中遇到过什么困难？
生：每一个字都要反复练习很多遍才能写好。
师：那你有什么收获呢？
生：今年，我书法考级已经达到八级了。我家每年的春联都是我写的。
师;正是由于你的坚持，你现在已经是我们班里的小小书法家了。老师真为你感到自豪。
教学必须与儿童的生活世界联系才能真正促进儿童的成长。教师引导学生去回忆自己生活中坚持做的事情，尤其有目的地追问坚持过程中遇到的困难、经受的磨难以及获得的成果，使学生再次回顾曾经遇到的困难与挫折，现在看来似乎都不再那么强悍，自身的或同伴的成功经历，无不在每一个学生的心灵扎根，此刻的学生是自信的、自豪的。小坚持就有小收获、大坚持就有大收获这样的理念的融入自然是水到渠成的。
儿童道德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活经历便是最好的资源。但由于年龄和阅历的限制，学生不善于对生活进行反思与总结，体验和感悟也往往浮于表面，此刻教师的追问恰到好处地弥补了这一不足。教师一步步引导学生用眼睛观察生活，用心灵感受生活，用他们乐于接受的思维方式感悟道德的力量，夯实道德情感。
追问是课堂常用的教学手段，体验活动中结合恰当适时的追问，常常更能彰显教学重点，达成教学目标，获得积极的情感体验和人生启迪，使体验活动更能促进学生思考和感悟，直抵内心深处，最终获得学生道德情感的升华、道德行为的落地。
【张云波，江苏省常州市武进区刘海粟小学】
责任编辑 孙格格
在道德与法治课堂教学中，体验活动教学成为了教师们喜爱的一种教学方式，通过体验活动，学生探索了未知的领域。然而，学生的课堂感悟和体验往往是不够完整、不够深入的，需要老师发挥好引导者的作用，恰当地进行追问，进一步促进学生认知、能力、情感的动态生成，使体验感悟真正抵达学生心灵深处，有效促进学生道德思想的形成、道德行为的养成。
小学《道德与法治》二年级下册“坚持才会有收获”是第四单元“我会努力的”第三课。这一单元的第一课“我能行”旨在使学生树立学习自信;第二课“学习有方法”旨在让学生感受掌握良好的学习方法会事半功倍;第三课“坚持才会有收获”在前两课的基础上，让学生懂得在学习和生活中常常会经历困难和挫折，只有增强克服困难的勇气，坚定坚持到底的决心，才会收获更多。因此，本课的教学重点主要落在让学生感受竖持，感受收获，在坚持中培养毅力，在收获时感受成功的喜悦。为了让这样的一堂课不流于形式，不流于口号，笔者将“招募健美操运动员”这一体验活动贯穿课堂始终。巧妙的体验活动设计使人耳目一新，而教师在活动过程中抓住时机，进行的有效追问激活了学生的思考，加深了学生的感悟，同样也让人眼睛一亮，良好的活动设计和有效追问，使学生心灵产生强烈的震撼。
一、从矛盾冲突中审视自我
师：学校健美操队要招募小队员啦，你们想参加吗？
生：想。
师：好！为了能够顺利成为健美操队的队员，我们要作好充分的准备。老师为大家请来了健美操小教练，我们一起跟随她跳一跳、练一练吧。
（生跟随视频中的健美操小教练跳操一分半钟。）
小朋友们，你们有什么感受呢？
生：我手臂酸得都抬不起来了。
生：我的心跳得很快，喉咙口像要冒烟了。
生：大腿好酸呀，比跑步累多了。
师：可是，正式的健美操招募考核要连续跳15分钟呢，你们还想参加吗？
生：我不想参加了。
师：还有哪些同学的感受和这位同学是一样的呢？
生：我也想退出。15分鐘，十倍的时间，想想都难。
师：才一分半钟的体验，就让一些同学想要退出选拔。有没有不同想法的同学？
生：我想坚持参加，也许就能被选上呢。
生：我也想去试一试。老师说坚持才能成功。
师：小朋友们都大胆地说出了自己的真心话，有的同学面对困难有一些畏难情绪，这是正常的反应，有的同学想要勇敢地闯一闯，也为你们的勇气点赞。现在我们先不急着作决定，也许看了下面的故事，你们会有所改变。
在生活中，我们的内心常常会处在矛盾的斗争中，最后抉择何去何从，面对自己真实的内心是非常重要的。教师在这一环节的教学中，让学生经历了一分半钟的健美跳操体验，学生们的感受就是累、酸、疼、喘。教师让学生充分交流此时的身体体验，在这样的时刻，告诉学生真正的健美操考核需要15分钟，十倍的时间，让学生自己去选择参加还是不参加，这时，学生的内心必然是处于一个矛盾的状态：想参加，觉得没有这个实力;放弃，又觉得有失面子和机会。而教师敏捷地抓住学生这个矛盾的心理过程，步步追问，层层深入，让学生勇敢地说出了自己内心真实的想法。
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出： “只有源于真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。”教师在学生心理矛盾处的追问，使课堂不再是表面迎合的口号式状态，而是引发学生审视内心、敢于表达的真实课堂，为形成真实的道德认知奠定了基础。
二、从真实案例中涵养德性
师：图片里的人叫尼克胡哲。你们看一看，他和我们有什么不同呢？
（出示照片。）
生：他没有手，也没有脚。
师：是啊，尼克胡哲一出生就没有四肢，只有两个脚趾一样的东西，他笑称它们是“小鸡腿”。想象一下，他的生活会是什么样呢？
生：他没有手，吃饭、穿衣都很困难。
生：他没法走路，不能出去和小朋友玩。
生：他不能写字，不能和我们一样上学。
师：可是尼克胡哲心里还有许多的梦想，他想要读书、骑马，甚至想要游泳。你们觉得可能吗？
（很多学生摇摇头。）
生：我觉得不可能，他手和脚都没有，怎么骑马呢？
师：大家都觉得尼克胡哲的梦想是难以实现的，可是事实上是怎样的呢？
（教师播放视频课件：尼克胡哲学会了写字、骑马、游泳、滑板……获得了两个学士学位，获得“杰出澳洲青年奖”。）
看完了尼克胡哲的故事，你们想说些什么呢？
生：尼克胡哲太伟大了，他创造了奇迹。
生：他要克服多少困难才能学会写字、游泳。我真佩服他！
师：看看尼克胡哲，再想想你们之前的决定，你们又想说些什么呢？
生：我本来想放弃参加考核了，但是看到尼克胡哲的故事，我觉得我们遇到的困难根本不算什么。所以，我一定会努力，争取成功。
生：尼克胡哲告诉我们，只要坚持，就一定会成功，我本来就想试一试，看了他的故事，我更加坚定了我的想法。师：尼克胡哲也有话要送给大家。
（PPT出示：真正改变命运的，并不是我们的机遇，而是我们的态度。只要你一天没有放弃，那么你就还没有失败。坚持下去，你们也能收获自己的奇迹。）
这—教学环节中的多次追问，使学生经历了一次跌宕起伏的心理体验，带给学生强烈的心灵震撼，对学生的道德认知产生了强烈的冲击。当看到尼克胡哲的图片时，每一个学生都是怜悯的，没有手，也没有脚，这样的一个人，同学们很难想象，他怎样吃饭、穿衣、学习？当老师追问尼克胡哲有很多想要实现的梦想时，同学们很难想象，这样的人怎样骑马？怎样游泳？然而现实突破了想象，当看到尼克胡哲的励志故事，他不仅实现了很多梦想，甚至达到了普通人难以达到的高度，带给学生的震撼是强烈的。教师在这时的第三个追问，适时地让学生审视自己的困难和尼克胡哲的困难，直面自己的选择。尼克胡哲的故事，使学生认识到困难是可以克服的，奇迹是可以实现的，但是首先必须要有接受挑战的勇气和坚持下去的毅力。毫无意外，在看了尼克胡哲的故事后，原来退缩的学生选择了坚持，原来坚持的学生更加坚定了自己的想法。而最后尼克胡哲送给学生们的话，无疑给了所有学生强大的精神力量。 “情动于衷而形于外”，道德教育只有让学生在经历了自我体验、自我感悟再到自我建构的过程，才能真正扎根于学生心灵，外化于行动。而有效的追问成为促进学生自我感悟与自我建构的催化剂，为涵养学生德性起到了“四两拨千斤”的作用。
三、从二次体验中落实技巧
师：小朋友们，你们都是一群勇敢的好孩子，敢于面对困难，勇于坚持到底。现在让我们来挑战3分钟健美操，看看谁能成为健美星学员。
（生挑战3分钟健美操。）
请大家轻轻坐下。原来你们觉得坚持不了的事情，现在我们都坚持下来了，你们可 真棒啊！你们是怎么坚持下来的呢？你们有什么小窍门吗？
生：我一边跳，一边想尼克胡哲的故事，咬咬牙就坚持了3分钟。
师：榜样的力量是无穷的。
生：我看着屏幕上的计时器，看它慢慢地减少，最后就坚持到底了。
师：是啊，把大目标切割成一个个小目标，也是一种方法。
生：我的想法就是要坚持到最后，所以虽然很累，我还是咬牙坚持。
师：有自己的目标，向着目标挺进，为你的毅力点赞。
距离我们的正式招募考核还有一个月的时间，在这一个月里，你们怎样让自己做到挑战15分钟呢？
生：每天锻炼，多跑步，多跳绳，把体能练上去。
生：每天跟着教练练习，把动作练标准。
师：小朋友们，老师真为你们感到自豪，想要坚持到底，就要学会找榜样、定目标、想方法，这样才能获得成功。
坚持到底，不仅需要一时的热情，更需要长久的毅力和适用的方法。第二次3分钟健美跳操體验，不仅让学生感受到原来自己还有更大的潜力，更通过老师的追问，让学生讨论、交流、总结坚持到底的方法，从而认识到在毅力和方法面前，一切困难和挫折都是可以被克服、被打倒的。而教师的追问“一个月的时间里如何成功挑战15分钟”更值得我们深思。课堂的体验是短暂的，然而生活是一个长期的过程，3分钟的挑战和15分钟的挑战还是完全不一样的，教师的追问，让学生由课堂习得的方法技巧拓展到了生活的空间，从而使学生意识到，只要有方法、有目标地准备，15分钟的挑战，他们依然有可能、有把握取得胜利。这一环节的教学，教师通过两次追问，引导学生观察、思考，将如何坚持到底的技巧形成于心、落实于行。
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》明确指出， “知识与技能”也是道德与法治教学需要达成的一个重要的目标。而在探究式、体验式的道德与法治课堂教学中，教师的追问能够帮助学生提炼、总结活动过程中的方法与技能，将自身感悟深入、深化，从而有效提高学生的能力，促进学生道德行为的养成。
四、从生活践行中夯实感悟
师：小朋友们，在生活中，你们都坚持做过哪些事呢？有什么收获？
生：我坚持每天背一首诗，现在我能够背一百多首诗了。今年我还获得了我们学校吉尼斯大赛古诗擂台赛的冠军呢。
师：你的坚持让你成为了名副其实的小诗人。
生：我坚持每天练习书法，看这就是我写的毛笔字。
师：这幅作品写得真棒。据说练书法是非常枯燥的一件事情，你在练习书法的过程中遇到过什么困难？
生：每一个字都要反复练习很多遍才能写好。
师：那你有什么收获呢？
生：今年，我书法考级已经达到八级了。我家每年的春联都是我写的。
师;正是由于你的坚持，你现在已经是我们班里的小小书法家了。老师真为你感到自豪。
教学必须与儿童的生活世界联系才能真正促进儿童的成长。教师引导学生去回忆自己生活中坚持做的事情，尤其有目的地追问坚持过程中遇到的困难、经受的磨难以及获得的成果，使学生再次回顾曾经遇到的困难与挫折，现在看来似乎都不再那么强悍，自身的或同伴的成功经历，无不在每一个学生的心灵扎根，此刻的学生是自信的、自豪的。小坚持就有小收获、大坚持就有大收获这样的理念的融入自然是水到渠成的。
儿童道德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活经历便是最好的资源。但由于年龄和阅历的限制，学生不善于对生活进行反思与总结，体验和感悟也往往浮于表面，此刻教师的追问恰到好处地弥补了这一不足。教师一步步引导学生用眼睛观察生活，用心灵感受生活，用他们乐于接受的思维方式感悟道德的力量，夯实道德情感。
追问是课堂常用的教学手段，体验活动中结合恰当适时的追问，常常更能彰显教学重点，达成教学目标，获得积极的情感体验和人生启迪，使体验活动更能促进学生思考和感悟，直抵内心深处，最终获得学生道德情感的升华、道德行为的落地。
【张云波，江苏省常州市武进区刘海粟小学】
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