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美术新课程标准在“造型、表现”这一领域里，要求中高年级的学生能够记录和表现所见所闻、所感所想的事物，激发想象力与创造力，传递自己的思想和感情。但在教学中，我发现大部分学生在画人物时，画了擦，再画再擦，反复多次始终都不满意，甚至不敢画人物，害怕上人物画的课。长此以往，学生学习的自信心下降，兴趣逐渐丢失，完成的作品也不尽如人意。在对本校四年级192名学生的作业抽样调查中发现，学生表现扫地、植树、滑冰等人物动态时，有68%的学生画面上的人物是手拿着一把扫帚，像年画上的门神一般笔直站立，表情木然，滑冰的人物也是脚穿溜冰鞋笔直站立。画面是那么安静，劳动者、活动者全然没有应有的热情与快乐。针对这种现状，我和科组老师开展了《“人物拼板”运用于中高年级人物画教学》的课题研究活动，以提高学生的绘画兴趣，树立绘画信心。
记得上《我的一天》这一课时，学生不断举手问我：打羽毛球的人怎么画？跳绳的人该怎样画？溜冰的人又该怎样画？还有些学生不敢问。当时我只能在黑板上画一个人物动态的轮廓，或直接在学生的画纸上勾勒一个轮廓，但面对几十个学生的请教，从时间和人力上都是远远不够的。而且当黑板上有一个人物动态时，学生的作业就会如出一辙，集体临摹，这决不是我想要的，也不符合新课标的要求。于是，我便设计了这套“人物拼板”，设计的灵感来自于学生熟悉的七巧板。我把人体的各个部位概括成十个几何形，它们可以摆出各种各样的人物动态，每个学生人手一份（学生都能自己制作）。学生在使用“人物拼板”的过程中，不仅可以锻炼动脑、动手的能力，还培养了观察人物动态特征的能力，提高表现技能。“人物拼板”小巧易携，可随时拿出来拼摆。
1.欣赏引导
欣赏《伏尔加河上的纤夫》和《初踏黄金路》优秀美术作品，作品中表现的都是劳动者，我引导学生思考：他们有什么样的表情和动作？为何会有如此的表情和动作？前者是受压迫受剥削的奴隶，在吃不饱、穿不暖的情况下被迫进行体力劳作，他们驼着背，茫然地望着前方，表情悲愤、痛苦，作品让人产生怜悯之情。后者是新中国的藏族人民在金黄的稻田里收割庄稼，手舞足蹈的样子，丰收的喜悦溢于言表。引导学生再次思考：如果没有相应的表情和动作，作品能给大家带来如此强烈的情感体验吗？所以在作品中我们要抓住人物动态的特征，注重人物喜怒哀乐的表情，画面才能更生动、更形象，才能打动人。
2.拼图练习
（1）游戏拼图。起初学生拿到“人物拼板”都很新鲜，我让他们像玩玩具一般，随意拼摆出各种人物姿态，以游戏的形式进行拼图比赛，看谁拼摆出的人物动态丰富多样，让学生充分了解“人物拼板”的组成部分，以及每部分所能发挥的作用。
（2）观察拼图。刚开始，学生直接凭空摆放人物动态还有一点难度，我便播放一些人物动态图片，让学生拼摆。一段时间后，再请学生做模特，摆一些动作或造型，让大家观察，我在一旁提醒他们注意观察身体、四肢的位置和角度，在桌面上拼摆出这个人物动态。经过反复训练，学生看到人物动态，基本上就能用“人物拼板”摆出来了。
（3）记忆拼图。学生在观察人物动态时，我注意引导他们有意识地记忆一些关键的动态特征，随后凭记忆拼出人物动态，这样反复多次，学生不仅锻炼了记忆能力，而且大脑中也会储存较丰富的人物动态，有利于人物画的绘画练习。
3.过度练习
把拼出的人物动态变成画稿，就要在这个基础上用较为流畅的弧线勾画出轮廓，再画上有表情的五官以及发型、衣裤等，这些可让学生根据自己的能力画，只要能把握住大的人物动态，学生基本上就能表现想要表达的东西。
4.欣赏对比
我在四、五年级中分别选择了两个班级的学生使用了“人物拼板”。他们作品中的人物动态明显要丰富很多，生动很多，并能较好地抓住人物动态的特征，例如植树时的人物在给小树苗培土时，会弯着腰，而不是直直地站着；溜冰的人物会出现一些惊险、幅度较大的动态，画面生动有趣。
经过一段时间对“人物拼板”的使用，学生的学习态度大大改善了，起初不会画、不敢画，现在能画了，敢画了，并且可以表现出那么多的人物动态，这不仅增强了自信心，同时对美术的学习兴趣也会愈加浓厚。只要有这方面的困难，不管画什么题材的作品，只要有人物画出现，都可以借用“人物拼板”解决问题。另外，“人物拼板”已经把一节纯绘画教学的美术课变成了既动手又动脑且能培养绘画技能的美术课，使整个教学过程增添了几分乐趣。学生的艺术视野不断开阔，表现技能不断提高，情感发展也得到相应的满足，学生的思维变得流畅、灵活，创造性得以充分的激发。
责任编辑 魏文琦
记得上《我的一天》这一课时，学生不断举手问我：打羽毛球的人怎么画？跳绳的人该怎样画？溜冰的人又该怎样画？还有些学生不敢问。当时我只能在黑板上画一个人物动态的轮廓，或直接在学生的画纸上勾勒一个轮廓，但面对几十个学生的请教，从时间和人力上都是远远不够的。而且当黑板上有一个人物动态时，学生的作业就会如出一辙，集体临摹，这决不是我想要的，也不符合新课标的要求。于是，我便设计了这套“人物拼板”，设计的灵感来自于学生熟悉的七巧板。我把人体的各个部位概括成十个几何形，它们可以摆出各种各样的人物动态，每个学生人手一份（学生都能自己制作）。学生在使用“人物拼板”的过程中，不仅可以锻炼动脑、动手的能力，还培养了观察人物动态特征的能力，提高表现技能。“人物拼板”小巧易携，可随时拿出来拼摆。
1.欣赏引导
欣赏《伏尔加河上的纤夫》和《初踏黄金路》优秀美术作品，作品中表现的都是劳动者，我引导学生思考：他们有什么样的表情和动作？为何会有如此的表情和动作？前者是受压迫受剥削的奴隶，在吃不饱、穿不暖的情况下被迫进行体力劳作，他们驼着背，茫然地望着前方，表情悲愤、痛苦，作品让人产生怜悯之情。后者是新中国的藏族人民在金黄的稻田里收割庄稼，手舞足蹈的样子，丰收的喜悦溢于言表。引导学生再次思考：如果没有相应的表情和动作，作品能给大家带来如此强烈的情感体验吗？所以在作品中我们要抓住人物动态的特征，注重人物喜怒哀乐的表情，画面才能更生动、更形象，才能打动人。
2.拼图练习
（1）游戏拼图。起初学生拿到“人物拼板”都很新鲜，我让他们像玩玩具一般，随意拼摆出各种人物姿态，以游戏的形式进行拼图比赛，看谁拼摆出的人物动态丰富多样，让学生充分了解“人物拼板”的组成部分，以及每部分所能发挥的作用。
（2）观察拼图。刚开始，学生直接凭空摆放人物动态还有一点难度，我便播放一些人物动态图片，让学生拼摆。一段时间后，再请学生做模特，摆一些动作或造型，让大家观察，我在一旁提醒他们注意观察身体、四肢的位置和角度，在桌面上拼摆出这个人物动态。经过反复训练，学生看到人物动态，基本上就能用“人物拼板”摆出来了。
（3）记忆拼图。学生在观察人物动态时，我注意引导他们有意识地记忆一些关键的动态特征，随后凭记忆拼出人物动态，这样反复多次，学生不仅锻炼了记忆能力，而且大脑中也会储存较丰富的人物动态，有利于人物画的绘画练习。
3.过度练习
把拼出的人物动态变成画稿，就要在这个基础上用较为流畅的弧线勾画出轮廓，再画上有表情的五官以及发型、衣裤等，这些可让学生根据自己的能力画，只要能把握住大的人物动态，学生基本上就能表现想要表达的东西。
4.欣赏对比
我在四、五年级中分别选择了两个班级的学生使用了“人物拼板”。他们作品中的人物动态明显要丰富很多，生动很多，并能较好地抓住人物动态的特征，例如植树时的人物在给小树苗培土时，会弯着腰，而不是直直地站着；溜冰的人物会出现一些惊险、幅度较大的动态，画面生动有趣。
经过一段时间对“人物拼板”的使用，学生的学习态度大大改善了，起初不会画、不敢画，现在能画了，敢画了，并且可以表现出那么多的人物动态，这不仅增强了自信心，同时对美术的学习兴趣也会愈加浓厚。只要有这方面的困难，不管画什么题材的作品，只要有人物画出现，都可以借用“人物拼板”解决问题。另外，“人物拼板”已经把一节纯绘画教学的美术课变成了既动手又动脑且能培养绘画技能的美术课，使整个教学过程增添了几分乐趣。学生的艺术视野不断开阔，表现技能不断提高，情感发展也得到相应的满足，学生的思维变得流畅、灵活，创造性得以充分的激发。
责任编辑 魏文琦