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在数学教学信息化进程中，作为先进教学辅助手段的多媒体与数学教学相结合，弥补了传统教学的不足，提高了数学教学效率，推动了数学教学的飞速发展。但是，在目前数学教学过程中，多媒体的使用仍存在一些误区，科学分析误区产生的原因并研究解决对策，对于进一步提高教学效果有着重要的意义。
一、多媒体在数学教学中的误区
（一）盲目使用多媒体，忽视传统媒体作用
目前众多学校和教师在教学观念上，往往对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象，片面否定甚至完全放弃了传统教学手段在数学教学中固有的优势，以为多媒体教学完全取代传统教学模式的时代已经来到了，把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性，认为不使用多媒体教学就是落伍的表现。然而有些数学课没有必要使用多媒体，例如《一元一次不等式》就没有必要利用课件上课，课堂上主要由教师来讲解，使学生产生良好的认知效果，来达到掌握知识和方法、培养思维能力的目的。
（二）片面追求技术，忽视师生互动作用
有的教师把多媒体课件做得图文并茂，声音悦耳动听，对学生的感官产生很强的刺激作用，在上课时也更多重视多媒体，忽视了“师生互动、生生互动”的教育本质和理念，忽视与学生的交互，成了变相的“满堂灌”。这样的教学把教师变成了放映者,学生变成了观众和看客。我听过的多媒体公开课《直线和圆的位置关系》《三角形全等》，课件制作精美，开始学生还很感兴趣，被课件中的影音吸引，经过一段时间，学生学习兴趣明显下降，原因就在于师生互动太少。知识的建构不是教师或多媒体直接给予，而是学生在一定情境及社会背景下，通过意义建构的方式获得的。
（三）凸显多媒体，忽视教师主导、学生主体作用
多媒体技术只是作为一种辅助教学手段应用于数学教学，但在教学实践中，一些教师凸显多媒体作用，教学手段与教学目的却常常异位。如听过一位老师的《圆与圆的位置关系》，从组织教学、复习旧知、导入新课、讲授新课、巩固新识、课堂小结等常规教学的每个环节与课件都丝丝入扣，课本上的课堂作业也在课件中，上课时老师只需轻点鼠标，讲几句台词就算完事了。整堂课以多媒体为中心，跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定，一切都是程序化的套路，课件限制了教师，操纵了教师，反客为主，忽视了教师的主导、学生主体作用。
（四）课件设计固定，忽视学生创新精神
部分数学教师在利用多媒体进行辅助教学时，课件中的例题、练习题每一步解法都按部就班写完，在课堂上教师按此逐步讲解，这样学生在建构知识的方式上会出现逐步统一的现象，忽视了学生的创新能力。
二、解决数学多媒体教学误区的对策
（一）认清多媒体的辅助作用
根据教学目标、内容、对象、条件等综合考虑是否使用多媒体，如何使用多媒体。同时充分发挥传统媒体不可替代的作用，如系统规范的板书、各种教具的演示、实物模型的展示。只有将多种教学媒体科学组合，才能充分发挥他们的作用，为数学教学服务。
（二）提高数学教师多媒体技术水平，制作精品数学课件。
“工欲善其事，必先利其器”。首先对数学教师进行系统的多媒体技术培训，使他们熟练运用各种软件；其次组织开展公开课活动、课件大赛活动，教师之间相互交流、学习。在此基础上制作出精品课件。教师在教学中充分利用多媒体课件，并且根据课堂教学实际建立良好的师生互动的关系，促使学生产生积极的情感迁移，达到亲其师信其道的效果。强化生生互动，促进合作与竞争，发挥学生的主动性、积极性。
（三）因课制宜，充分发挥教师的主导和学生的主体作用
数学课不能凸显多媒体。数学教师在教学设计上应追求学教并重，不能把多媒体仅看作教师教的演示工具，更应当作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。教师应当指导学生思考，学会提出问题、分析问题与解决问题，使得学生可以借助课件有效地从事数学学习活动。
（四）扬长避短，培养学生创新精神
教师在教学中，创设民主、平等、和谐、朋友式的师生关系，经常征求学生的意见和建议、保护学生的好奇心、激发求知欲、培养他们的质疑精神、批判精神和创新个性。同时，数学教师在利用多媒体进行辅助教学时，对于一些例题或习题不按部就班给出答案，留有空白，让学生去填补、去完善，避免千篇一律、束缚学生手脚。让多媒体课件所展示的信息资源适合于学生的自主发现、自主探索式的学习，有效利用多媒体培养学生的发散性思维和创造性思维。
初中数学教学中引入多媒体，是数学教学改革发展的必然趋势，是教学手段现代化的标志。对于每一位数学教师，既要了解多媒体模式教学的优点，更要认识多媒体模式教学的局限性，充分发挥传统媒体模式教学的作用，坚持以学生的发展为中心，充分发挥学生的主体作用，不断总结和积累多媒体教学经验，积极探索数学多媒体教学方法，进一步完善多媒体在数学教学中应用，扬长避短，我们就能走出误区，优化数学教学，提高学生数学素养。
一、多媒体在数学教学中的误区
（一）盲目使用多媒体，忽视传统媒体作用
目前众多学校和教师在教学观念上，往往对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象，片面否定甚至完全放弃了传统教学手段在数学教学中固有的优势，以为多媒体教学完全取代传统教学模式的时代已经来到了，把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性，认为不使用多媒体教学就是落伍的表现。然而有些数学课没有必要使用多媒体，例如《一元一次不等式》就没有必要利用课件上课，课堂上主要由教师来讲解，使学生产生良好的认知效果，来达到掌握知识和方法、培养思维能力的目的。
（二）片面追求技术，忽视师生互动作用
有的教师把多媒体课件做得图文并茂，声音悦耳动听，对学生的感官产生很强的刺激作用，在上课时也更多重视多媒体，忽视了“师生互动、生生互动”的教育本质和理念，忽视与学生的交互，成了变相的“满堂灌”。这样的教学把教师变成了放映者,学生变成了观众和看客。我听过的多媒体公开课《直线和圆的位置关系》《三角形全等》，课件制作精美，开始学生还很感兴趣，被课件中的影音吸引，经过一段时间，学生学习兴趣明显下降，原因就在于师生互动太少。知识的建构不是教师或多媒体直接给予，而是学生在一定情境及社会背景下，通过意义建构的方式获得的。
（三）凸显多媒体，忽视教师主导、学生主体作用
多媒体技术只是作为一种辅助教学手段应用于数学教学，但在教学实践中，一些教师凸显多媒体作用，教学手段与教学目的却常常异位。如听过一位老师的《圆与圆的位置关系》，从组织教学、复习旧知、导入新课、讲授新课、巩固新识、课堂小结等常规教学的每个环节与课件都丝丝入扣，课本上的课堂作业也在课件中，上课时老师只需轻点鼠标，讲几句台词就算完事了。整堂课以多媒体为中心，跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定，一切都是程序化的套路，课件限制了教师，操纵了教师，反客为主，忽视了教师的主导、学生主体作用。
（四）课件设计固定，忽视学生创新精神
部分数学教师在利用多媒体进行辅助教学时，课件中的例题、练习题每一步解法都按部就班写完，在课堂上教师按此逐步讲解，这样学生在建构知识的方式上会出现逐步统一的现象，忽视了学生的创新能力。
二、解决数学多媒体教学误区的对策
（一）认清多媒体的辅助作用
根据教学目标、内容、对象、条件等综合考虑是否使用多媒体，如何使用多媒体。同时充分发挥传统媒体不可替代的作用，如系统规范的板书、各种教具的演示、实物模型的展示。只有将多种教学媒体科学组合，才能充分发挥他们的作用，为数学教学服务。
（二）提高数学教师多媒体技术水平，制作精品数学课件。
“工欲善其事，必先利其器”。首先对数学教师进行系统的多媒体技术培训，使他们熟练运用各种软件；其次组织开展公开课活动、课件大赛活动，教师之间相互交流、学习。在此基础上制作出精品课件。教师在教学中充分利用多媒体课件，并且根据课堂教学实际建立良好的师生互动的关系，促使学生产生积极的情感迁移，达到亲其师信其道的效果。强化生生互动，促进合作与竞争，发挥学生的主动性、积极性。
（三）因课制宜，充分发挥教师的主导和学生的主体作用
数学课不能凸显多媒体。数学教师在教学设计上应追求学教并重，不能把多媒体仅看作教师教的演示工具，更应当作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。教师应当指导学生思考，学会提出问题、分析问题与解决问题，使得学生可以借助课件有效地从事数学学习活动。
（四）扬长避短，培养学生创新精神
教师在教学中，创设民主、平等、和谐、朋友式的师生关系，经常征求学生的意见和建议、保护学生的好奇心、激发求知欲、培养他们的质疑精神、批判精神和创新个性。同时，数学教师在利用多媒体进行辅助教学时，对于一些例题或习题不按部就班给出答案，留有空白，让学生去填补、去完善，避免千篇一律、束缚学生手脚。让多媒体课件所展示的信息资源适合于学生的自主发现、自主探索式的学习，有效利用多媒体培养学生的发散性思维和创造性思维。
初中数学教学中引入多媒体，是数学教学改革发展的必然趋势，是教学手段现代化的标志。对于每一位数学教师，既要了解多媒体模式教学的优点，更要认识多媒体模式教学的局限性，充分发挥传统媒体模式教学的作用，坚持以学生的发展为中心，充分发挥学生的主体作用，不断总结和积累多媒体教学经验，积极探索数学多媒体教学方法，进一步完善多媒体在数学教学中应用，扬长避短，我们就能走出误区，优化数学教学，提高学生数学素养。