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摘 要：五年制高职学生在本篇论文中是指五年一贯制学生，他们不同于一般大专生，他们要接受三年的中专教育，两年的大专教育。所以，他们在英语习得方面既有普通大专学生的一般特点又有自身独特的特点。本文将从心里、学习方法等方面来阐述他们在英语学习方面所遇到的障碍，以及探讨消除这些障碍的方法、建议。
关键词：五年制；高职学生；英语；习得；障碍；改进建议
一、五年制高职生的简介
由高职高专院校承担，由省级招生部门一次办理录取手续，在同一所高校就读。不发中专毕业证，修业期满成绩合格者，由学校颁发五年一贯制专科毕业证书，毕业证注明“五年一贯”字样，电子注册信息中考生特征写“五年一贯”。
五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）指招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育；前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴；对普通高等职业技术学院与中等职业学校联合进行分段培养的，后两年高职教育阶段必须在高等学校举办。
二、五年制高职学生英语习得障碍的心理因素
英语习得心理障碍是指在英语学习过程中所遇到的影响、制约甚至是阻碍其积极主动和持久有效地投入英语学习的一种心理状态；主要是指英语学习时的情绪、情感、动机、兴趣、信心、意志力、乃至责任感等方面存在的问题。五年制高职学生较普通高职高专学生在英语学习方面存在着更多的心理障碍。他们在英语学习中存在如下的几个心理问题：
第一、厌学情绪；五年制学生的厌学情绪很突出，对英语学习的抵触心理更是如此。学生对英语的厌学情绪突出地表现为不重视英语课、上课玩手机甚至书都不拿出来、上课爱说话、看课外书、睡觉甚至缺课；上课很少听讲更不会与老师有所互动，作业大部分是抄少数听课学生的，更别谈课后背单词或者预习、复习。
第二、对英语的恐惧心理；有调查表明85%的学生对英语学习有恐惧心理。他们害怕英语课上老是的提问、害怕考试不及格、更害怕课堂对话怕讲不好英语在同学和教师面前丢面子。
第三、危难心理；他们之所以不重视英语最主要的原因是认为英语很难。虽然也知道学好英语对其顺利完成学业、对以后找工作有好处；但是认为学好英语是件很难的事情。他们觉得背单词很难、学口语很难、听力很难、语法更是令他们头痛的事情。
五年制高职学生之所以在英语学习上有诸多障碍的表现主要和他们自身特点决定的，他们的年龄在17-22岁之间，正处在身心发展阶段。这时段的学生有以下的特点：
1.好面子。这时段的他们特别好面子，虽然还不知道什么是真正的面子。他们认为只要自己能力和水平达不到的事就是件丢面子的事情。英语学习不好也是件没面子的事情，他们怕周遭的人都知道这件事，彻底不学英语，他们单纯地认为这样就不能证明其英语不好，不能证明自己没能力学好英语。
2.意志力薄弱、三分钟火热。在实际教学中发现，大部分这样的学生意志力都很薄弱，对待学习没有持续耐久的力量。他们习惯常立志，而不是立长志。在英语学习过程中感兴趣的时候或者认为其重要就学一下，坚持一段时间碰到难题就放弃，于是一波一波的三分钟热就经常上演。
3.意受周边环境的影响，随大流。自控力差爱随大流也是这年龄段学生中的突出特点。这年龄段的学生大都易受周边环境的影响、容易在乎周边人的看法。不可否认，上五年制的学生，大都在初中阶段学习成绩不好，学习自主性差的学生。看着周边同学都在玩，而自己却在这刻苦地学习英语，觉得不划算、甚至觉得不好意思。
4.思想上不重视英语。虽然英语教育是大学教育的重要组成部分，但是他们许多人都认为以后工作中不会用到英语，在生活中也不易用得到，因此在思想上就懈怠。
三、五年制高职学生英语习得障碍的其他因素
除了上述心理障碍阻碍他们学习英语的积极性、主动性；在学习以及学习方法等方面也造成他们在英语学习上的厌倦。这些都表现在以下几个方面：
1.基础差。五年制高职的招生对象是初中毕业为起点的学生，这些学生绝大部分是因为考不上高中而又想取得大学文凭的同学。他们在初中阶段学习就有所欠缺，这些学生中，他们的英语水平比其他学科更差；有的学生甚至英标识读都不会，更别奢谈其他方面的能力。他们对着英语课本犹如面对一本天书，听说读写译都不会。
2.学习主动性差、学习法方有欠缺。五年制高职学生在学习主动性上较之普通大专生更差，他们较少在学习上投入过多的时间，能做到预习、复习的学生就很不错；他们的学习惰性又使得他们不会去探索科学合理的学习方法。
3.英语学习氛围不浓。由于学习底子不厚又出现厌学情绪，因此整个学校的学习氛围都不浓，英语学习氛围更是如此，有关英语学习的活动或团体就更少。
4.教师教学方法的单一以及有时对学生的不认同也是造成学生不愿意学英语的消极因素。
面对五年一贯制学生在英语学习上有着这样那样等诸多障碍，为了学生们在毕业时能够达到应有的英语水平，我们应该针对他们的特点制定出相应的解决办法：
第一、正确引导学生，帮助学生树立正确的学习态度和信心。
面对学生此时敏感、自卑、厌学、恐惧的心理，教师应该结合实际针对他们进行正确的引导，利用激励的手段鼓励他们认真学习。要抓住学生需要肯定的心理，但凡他们有所进步就应该当着同学们的面进行褒奖，鼓励他们持续努力。
第二、教师应该改进教法，运用多种教学媒介和手段培养学生学习英语的兴趣，营造浓厚的学习氛围。
第三、改进教材。现在的教材浩瀚烟海，但是符合五年制高职学生、符合本校学生实际的教材还是屈指可数。教师在甄选教材的时候应该更加细心，选出符合所教授学生的实际水平的教材；更应该鼓励学校教师编写符合本校学生自身特点的教材。
四、结语
总之，五年制高职学生在性格形成上有着诸多缺血、在学习上有着诸多的障碍。但是这些学生有着强烈的好奇心和动手能力强，只要教师本着全心为学生、为教学；只要努力地探索、研究，就一定能够把这些学生造就成一个合格的大学生，使他们的英语能力达到应有的水平。
参考文献：
[1]李坤玉、史颖.高职院校非英语专业学生英语学习障碍的心理分析及对策.《职业时空》第6卷，第10期
[2]姬文红.五年一贯制学生英语学习心理障碍及问题解决方案.重庆科技学院学报.2011年第8期
[3]李素玲.学生英语学习障碍现状分析.好研网.教师交流栏
[4]马明英.大学生英语学习策略.西南师范大学英语语言学硕士论文
关键词：五年制；高职学生；英语；习得；障碍；改进建议
一、五年制高职生的简介
由高职高专院校承担，由省级招生部门一次办理录取手续，在同一所高校就读。不发中专毕业证，修业期满成绩合格者，由学校颁发五年一贯制专科毕业证书，毕业证注明“五年一贯”字样，电子注册信息中考生特征写“五年一贯”。
五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）指招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育；前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴；对普通高等职业技术学院与中等职业学校联合进行分段培养的，后两年高职教育阶段必须在高等学校举办。
二、五年制高职学生英语习得障碍的心理因素
英语习得心理障碍是指在英语学习过程中所遇到的影响、制约甚至是阻碍其积极主动和持久有效地投入英语学习的一种心理状态；主要是指英语学习时的情绪、情感、动机、兴趣、信心、意志力、乃至责任感等方面存在的问题。五年制高职学生较普通高职高专学生在英语学习方面存在着更多的心理障碍。他们在英语学习中存在如下的几个心理问题：
第一、厌学情绪；五年制学生的厌学情绪很突出，对英语学习的抵触心理更是如此。学生对英语的厌学情绪突出地表现为不重视英语课、上课玩手机甚至书都不拿出来、上课爱说话、看课外书、睡觉甚至缺课；上课很少听讲更不会与老师有所互动，作业大部分是抄少数听课学生的，更别谈课后背单词或者预习、复习。
第二、对英语的恐惧心理；有调查表明85%的学生对英语学习有恐惧心理。他们害怕英语课上老是的提问、害怕考试不及格、更害怕课堂对话怕讲不好英语在同学和教师面前丢面子。
第三、危难心理；他们之所以不重视英语最主要的原因是认为英语很难。虽然也知道学好英语对其顺利完成学业、对以后找工作有好处；但是认为学好英语是件很难的事情。他们觉得背单词很难、学口语很难、听力很难、语法更是令他们头痛的事情。
五年制高职学生之所以在英语学习上有诸多障碍的表现主要和他们自身特点决定的，他们的年龄在17-22岁之间，正处在身心发展阶段。这时段的学生有以下的特点：
1.好面子。这时段的他们特别好面子，虽然还不知道什么是真正的面子。他们认为只要自己能力和水平达不到的事就是件丢面子的事情。英语学习不好也是件没面子的事情，他们怕周遭的人都知道这件事，彻底不学英语，他们单纯地认为这样就不能证明其英语不好，不能证明自己没能力学好英语。
2.意志力薄弱、三分钟火热。在实际教学中发现，大部分这样的学生意志力都很薄弱，对待学习没有持续耐久的力量。他们习惯常立志，而不是立长志。在英语学习过程中感兴趣的时候或者认为其重要就学一下，坚持一段时间碰到难题就放弃，于是一波一波的三分钟热就经常上演。
3.意受周边环境的影响，随大流。自控力差爱随大流也是这年龄段学生中的突出特点。这年龄段的学生大都易受周边环境的影响、容易在乎周边人的看法。不可否认，上五年制的学生，大都在初中阶段学习成绩不好，学习自主性差的学生。看着周边同学都在玩，而自己却在这刻苦地学习英语，觉得不划算、甚至觉得不好意思。
4.思想上不重视英语。虽然英语教育是大学教育的重要组成部分，但是他们许多人都认为以后工作中不会用到英语，在生活中也不易用得到，因此在思想上就懈怠。
三、五年制高职学生英语习得障碍的其他因素
除了上述心理障碍阻碍他们学习英语的积极性、主动性；在学习以及学习方法等方面也造成他们在英语学习上的厌倦。这些都表现在以下几个方面：
1.基础差。五年制高职的招生对象是初中毕业为起点的学生，这些学生绝大部分是因为考不上高中而又想取得大学文凭的同学。他们在初中阶段学习就有所欠缺，这些学生中，他们的英语水平比其他学科更差；有的学生甚至英标识读都不会，更别奢谈其他方面的能力。他们对着英语课本犹如面对一本天书，听说读写译都不会。
2.学习主动性差、学习法方有欠缺。五年制高职学生在学习主动性上较之普通大专生更差，他们较少在学习上投入过多的时间，能做到预习、复习的学生就很不错；他们的学习惰性又使得他们不会去探索科学合理的学习方法。
3.英语学习氛围不浓。由于学习底子不厚又出现厌学情绪，因此整个学校的学习氛围都不浓，英语学习氛围更是如此，有关英语学习的活动或团体就更少。
4.教师教学方法的单一以及有时对学生的不认同也是造成学生不愿意学英语的消极因素。
面对五年一贯制学生在英语学习上有着这样那样等诸多障碍，为了学生们在毕业时能够达到应有的英语水平，我们应该针对他们的特点制定出相应的解决办法：
第一、正确引导学生，帮助学生树立正确的学习态度和信心。
面对学生此时敏感、自卑、厌学、恐惧的心理，教师应该结合实际针对他们进行正确的引导，利用激励的手段鼓励他们认真学习。要抓住学生需要肯定的心理，但凡他们有所进步就应该当着同学们的面进行褒奖，鼓励他们持续努力。
第二、教师应该改进教法，运用多种教学媒介和手段培养学生学习英语的兴趣，营造浓厚的学习氛围。
第三、改进教材。现在的教材浩瀚烟海，但是符合五年制高职学生、符合本校学生实际的教材还是屈指可数。教师在甄选教材的时候应该更加细心，选出符合所教授学生的实际水平的教材；更应该鼓励学校教师编写符合本校学生自身特点的教材。
四、结语
总之，五年制高职学生在性格形成上有着诸多缺血、在学习上有着诸多的障碍。但是这些学生有着强烈的好奇心和动手能力强，只要教师本着全心为学生、为教学；只要努力地探索、研究，就一定能够把这些学生造就成一个合格的大学生，使他们的英语能力达到应有的水平。
参考文献：
[1]李坤玉、史颖.高职院校非英语专业学生英语学习障碍的心理分析及对策.《职业时空》第6卷，第10期
[2]姬文红.五年一贯制学生英语学习心理障碍及问题解决方案.重庆科技学院学报.2011年第8期
[3]李素玲.学生英语学习障碍现状分析.好研网.教师交流栏
[4]马明英.大学生英语学习策略.西南师范大学英语语言学硕士论文