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阅读是学生的个性化行为，在教学中，教师不能全盘包办，要放手让学生自己去阅读，让他们在积极的情感思维中汲取语文知识，提升语文素养。在自我感悟中，受到情感熏陶，获得思想启迪。那么，在教学实践中，我们该如何更好地激发学生主动阅读呢？
一、构建教学情境，激发学生阅读兴趣
在课堂教学中，教师可以利用实物来创设教学情境，引导他们自己观察，让他们在观察中加深对课文内容的理解。如：苏教版教材中的《荷花》，我们可以带着孩子们走进公园，在公园里看看荷花，说一说荷花的样子，荷花的特点。在如此的情境中，既可以让学生更加了解荷花，又能激起他们对课文内容的兴趣，让他们更加专注于课文的阅读。
情境的创设也可以借助多媒体，多媒体可以把声音、图片、动画融于一体，可以让学生享受到视觉盛宴。在进行阅读教学时，教师可以运用多媒体模拟真实情境，化静为动、化远为近、化抽象为具体，再现课文内容，让学生有身临其境之感。例如：在教《雾凇》时，我们可以利用多媒体的优势，把雾凇的奇景融入课件中，看着大屏幕欣赏雾凇，读着课文，品味雾凇，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，以此来激发学生学习的兴趣，并为他们对课文的理解做好铺垫。
二、提出有效的问题，诱发学生主动阅读
设计合理有效的问题，是促进学生理解文本的重要途径。因为提问可以促进学生思考，并能突出授课的重点、难点和关键点。当学生的思维一直处于活跃的状态时，他们的注意力也就会更加集中，他们的阅读也就会更有效。在上课伊始，我们可以用问题来导入新课，以此来激起学生的探究愿望。
例如：在教《水上飞机》时，教师可以问学生：“什么是水上飞机？水上飞机是什么样子的呢？”学生听了这样的问题，他们的探究欲望立刻就被点燃了。他们会因为问题而迫不及待地翻阅课本，找到自己想知道的知识。可见，有效的提问不仅能激发学生阅读的兴趣，还能引发他们的阅读期待，为他们进入文本奠定良好的情感基础。
朗读对于阅读教学也非常重要，在朗读中能感悟词句的含义，在朗读中能更好地理解文本内容。因此，阅读教学中，我们要从小处入手，引导学生主动参与，让他们多读课文，在读中感悟，使课文内容理解得更深刻。
三、激励性评价，让学生体验成功
义务教育《小学语文课程标准（2011年版）》指出：阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。因此，在阅读教学时，我们关注课程标准的要求，把评价体制与阅读教学紧密结合，用激励性评价带动学生的情绪，让他们在评价的推动下获取成功感受，并能更加积极主动地投入到阅读学习中。
于永正老师就非常善于运用评价来激发学生的积极性。在一次聆听他的教学时，他听了一位男生的朗读，主动走上前去，面带微笑和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”他这样的评价让那个男孩非常激动，听课的老师也情不自禁地鼓起掌来。我相信，这掌声既是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。如此的课堂中，学生阅读的激情越来越浓，他们的语文学习不再枯燥，他们真正享受到了语文带给他们的乐趣。
四、阅读与写作结合，全面提升学生的能力
阅读是语言输入，而写作则是语言输出。要想写好作文，阅读是至关重要的。当然，这也是一个积累的过程，需要教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们勤于动手，勤于练笔的习惯。我们可以依托教材口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，吸引他们主动地去探索延伸。
例如：在教《雾凇》时，可先布置学生上网搜索有关雾凇的图片，让他们初步了解雾凇的样子，形成的原因。之后，在课上指导阅读时，要一步一步地教会学生如何写景，看看作者是怎样阐述的。当学生的写作欲望被激起时，再让学生写一写家乡具有特色的景物。由课文衍生到写作，让学生读写结合，并课课都有小练笔。时间长了，即使教师不布置，他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
总之，在小学语文阅读教学中，我们要尊重学生的主体地位，用各种方式激发学生阅读的兴趣，让他们积极主动地投入到语文学习中。当然，作为一名优秀的语文老师，我们也要不断地总结、探索，探寻出学生喜欢的课堂，让他们真正地爱上阅读，沉浸在阅读教学中，享受阅读的乐趣。
（作者单位：江苏省淮安市楚州实验小学）
一、构建教学情境，激发学生阅读兴趣
在课堂教学中，教师可以利用实物来创设教学情境，引导他们自己观察，让他们在观察中加深对课文内容的理解。如：苏教版教材中的《荷花》，我们可以带着孩子们走进公园，在公园里看看荷花，说一说荷花的样子，荷花的特点。在如此的情境中，既可以让学生更加了解荷花，又能激起他们对课文内容的兴趣，让他们更加专注于课文的阅读。
情境的创设也可以借助多媒体，多媒体可以把声音、图片、动画融于一体，可以让学生享受到视觉盛宴。在进行阅读教学时，教师可以运用多媒体模拟真实情境，化静为动、化远为近、化抽象为具体，再现课文内容，让学生有身临其境之感。例如：在教《雾凇》时，我们可以利用多媒体的优势，把雾凇的奇景融入课件中，看着大屏幕欣赏雾凇，读着课文，品味雾凇，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，以此来激发学生学习的兴趣，并为他们对课文的理解做好铺垫。
二、提出有效的问题，诱发学生主动阅读
设计合理有效的问题，是促进学生理解文本的重要途径。因为提问可以促进学生思考，并能突出授课的重点、难点和关键点。当学生的思维一直处于活跃的状态时，他们的注意力也就会更加集中，他们的阅读也就会更有效。在上课伊始，我们可以用问题来导入新课，以此来激起学生的探究愿望。
例如：在教《水上飞机》时，教师可以问学生：“什么是水上飞机？水上飞机是什么样子的呢？”学生听了这样的问题，他们的探究欲望立刻就被点燃了。他们会因为问题而迫不及待地翻阅课本，找到自己想知道的知识。可见，有效的提问不仅能激发学生阅读的兴趣，还能引发他们的阅读期待，为他们进入文本奠定良好的情感基础。
朗读对于阅读教学也非常重要，在朗读中能感悟词句的含义，在朗读中能更好地理解文本内容。因此，阅读教学中，我们要从小处入手，引导学生主动参与，让他们多读课文，在读中感悟，使课文内容理解得更深刻。
三、激励性评价，让学生体验成功
义务教育《小学语文课程标准（2011年版）》指出：阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。因此，在阅读教学时，我们关注课程标准的要求，把评价体制与阅读教学紧密结合，用激励性评价带动学生的情绪，让他们在评价的推动下获取成功感受，并能更加积极主动地投入到阅读学习中。
于永正老师就非常善于运用评价来激发学生的积极性。在一次聆听他的教学时，他听了一位男生的朗读，主动走上前去，面带微笑和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”他这样的评价让那个男孩非常激动，听课的老师也情不自禁地鼓起掌来。我相信，这掌声既是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。如此的课堂中，学生阅读的激情越来越浓，他们的语文学习不再枯燥，他们真正享受到了语文带给他们的乐趣。
四、阅读与写作结合，全面提升学生的能力
阅读是语言输入，而写作则是语言输出。要想写好作文，阅读是至关重要的。当然，这也是一个积累的过程，需要教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们勤于动手，勤于练笔的习惯。我们可以依托教材口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，吸引他们主动地去探索延伸。
例如：在教《雾凇》时，可先布置学生上网搜索有关雾凇的图片，让他们初步了解雾凇的样子，形成的原因。之后，在课上指导阅读时，要一步一步地教会学生如何写景，看看作者是怎样阐述的。当学生的写作欲望被激起时，再让学生写一写家乡具有特色的景物。由课文衍生到写作，让学生读写结合，并课课都有小练笔。时间长了，即使教师不布置，他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
总之，在小学语文阅读教学中，我们要尊重学生的主体地位，用各种方式激发学生阅读的兴趣，让他们积极主动地投入到语文学习中。当然，作为一名优秀的语文老师，我们也要不断地总结、探索，探寻出学生喜欢的课堂，让他们真正地爱上阅读，沉浸在阅读教学中，享受阅读的乐趣。
（作者单位：江苏省淮安市楚州实验小学）