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摘要：英语阅读能力的提高不仅是英语学习的主要目的和重要手段，也是其他语言技能发展的基础和前提。教师通过一系列的思维活动，充分解读教学文本，凸显文本主线，形成问题链，层层深入，最终达到梳理文本以及拓展文本的目的。同时，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，最终促进英语学科核心素养的形成与发展。
关键词：学科素养；阅读教学；文本解读；问题链
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0051
一、引言
阅读文本是语言知識的载体，新课标更加注重对学生综合语言能力的培养。通过挖掘文本，让学生有自己的评判性阅读视角，有自己的思维，语言和写作的输出。在平时的教学中，教师应根据不同的阅读目的和阅读内容指导学生选择不同的阅读策略，设计不同层次的问题，帮助学生建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系，挖掘文章蕴含的价值，真正培养学生的科学精神和创新意识，这是培育核心素养、上出学科的味道的要求。
二、教学现状分析
阅读课是中学英语教学中最重要的课型，为切实帮助学生提高英语阅读能力，如何实施有效的英语阅读教学是高中英语教师一直在探索的话题。有些教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，教师匆匆“过一下”，真正的阅读远没有到位，主要存在以下几个方面的问题：
问题1：文本解读公式化设计
很多教师对阅读文本囫囵吞枣式的解读导致了所制定的教学目标失当，而这又直接影响了阅读教学效果。如果教师不考虑课型特点、师生的个性特征和文本特点，每一节课都使用同样的教学模式甚至同样的教学环节，则会导致教学活动的教条化，还会阻碍教师课堂驾驭能力的发展，最终没有太多实效。
问题2：导入烦琐且不切题，学生很难轻松进入文本
目前，不少教师在阅读课的导入阶段喜欢采用生活话题导入。事实上生活化的导入符合新课程理念，有利于激活学生脑海中已有的图式，从而对文本所要表达的意思进行预测。但是导入生活化不意味着烦琐和喧宾夺主，也不意味着一味选用图片和视频，这样会影响学生对文本的深层理解以及阻碍学生批判性思维的发展。
问题3：阅读缺乏必要的拓展活动，升华脱离文本
阅读后的拓展必须基于阅读文本，设计的开放性问题必须是在学生充分领悟了文本思想内涵的基础上展开的探究活动，而这些活动设计要符合学生的认知特点和知识水平，要有助于发展学生的综合语言运用能力，尽可能促进学生发现、思考和解决问题。但是，不少教师在阅读拓展阶段都喜欢设置一些开放性的任务来升华主题，而这些任务往往脱离文本，华而不实。
三、文本深层解读视角下的教学设计案例
1. 文章解读与教学目标设定
教师在解读文本前，必须明确教学目标。一旦有了明确的教学目标，教师才能走进教材。同时，在教学过程中，教师引导学生通过阅读文本明白本课阅读内容。本课阅读内容the history of pencils是一篇英语美文。文章语言地道流畅，内容真实丰富，对学生学习原汁原味的英语非常有益。文章是以时间为线的一篇介绍铅笔历史的说明文。从文字层面而言，生词还是有点多，为了能让学生更好的把握文章，笔者在给文字材料时也附上了生词的中英文解释，但是要深层解读文本，教师还要引导学生理清文章的主旨和主线。通过深入挖掘文本，学生在理解pencils’ beginning — changes — improvements — mass — production — creation的同时，也了解到在这个过程不断地有出现问题和解决问题的行为，从而从另一方面也让学生明白了任何事物的发展和进步都需要认真地思考和解决问题。基于此，笔者确定了本节课的教学目标：
After class the students will be able to： （1）outline the history of pencils briefly with the help of the teacher and retell the history of pencils；（2）grasp the relationship between sentences and paragraphs；（3）have a good understanding of how to solve problems happening in the improvements of pencils.
2. 走进文本，感知整体，找准切入点
阅读教学文本是围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体，具有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。从整体上把握，不难发现大部分文本中都有“牵一而动全身”的切入点。在解读文本时，我们可以从以下几个方面着手，利于学生对文本的整体把握。
（1）抓住中心
中心即文本的主旨，有的文本开篇点题，有的文本篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。在解读文本时，以这个主旨为切入点，引导学生整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。而本文恰恰把作者的写作意图明显的出现在了首段（…have a long and interesting history），其中的long， interesting 这两个词也为下文的开展做好了铺垫。
（2）寻读时间线索和国家的变化，突出“long ”，引出“international”
时间线是贯穿于整个文本，用一系列的事实或细节来阐述文章的中心。它们在文中起着承上启下的作用，具有画龙点睛之力。学生可以借助时间来作为自己推理的依据，加深及文意的理解。
这个任务并不难，学生可以快速地整理出时间线索，并为后面对文章的挖掘做好准备。而“international”这个词的出现也是水到渠成的。 （3）寻读关键词和关键句，突出“interesting”
关键词和句也同样贯穿于整个文本，在阅读过程中通过寻读关键词和句对正确理解文章起着事半功倍的效果。笔者启发学生关注关键词和句以及以时间为线索的文本的写作特点，帮助学生理解篇章结构， 自然而然地引出beginning-changes-improvements-mass-production-creation這另一根隐形的线索。
（4）注重文本内涵的拓展和延伸，渗透情感态度价值观
在进行了足够的语言输入后，读后活动以语言输出为主。读后输出活动能检验阅读理解程度，培养思维能力（程瑜，2008）。在读后活动中，教师应为学生的语言输出创造机会，紧扣文本设计任务，将语言输入和语言输出统一起来，把文本内容与生活联系起来。教师可以设计短文填空、表格填空等任务，帮助学生巩固文本内容，操练和运用语言知识；设计复述、讨论、采访、辩论和写作等任务，提高学生的综合语言运用能力，拓展思维能力，感受文化魅力，形成积极的情感态度和价值观。在梳理完文本后，笔者用思维导图的把整篇文章以时间为主线串联起来，让学生进行回忆式的填表格，让学生自然地概括出了文章的结构，抓住两根主线，相互呼应，相辅相成。
Development：beginning- changes- improvements- mass-production- creation
文本不仅是客观事物的写照，也是作者情感的载体，但往往不是以直白的形式来表达自己的思想或情感，而是通过语言文字的含蓄表达。教师要努力挖掘教材中思想教育因素，在阅读教学中要适当、巧妙地利用文本所蕴含的思想和道理对学生进行情感态度和价值观的教育。因此，在教学活动中，教师应该将文本材料所蕴含的内涵和学生的实际有机的结合起来，设计相应的活动，对其内涵进行恰当的拓展和延伸。
本节课无论从课堂效果、学生活动还是师生互动等方面都取得了不错的效果。特别是最后拓展阶段，一方面对于文章结构的归纳，帮助学生清晰地理出了两根线，抓住了文章的中轴；另一方面突出学生主体地位，通过让学生进行的情感体验，升华情感理解，从而提高课堂教学的有效性。
四、结束语
文本解读是阅读教学的开始，是有效教学的基础。如果解读不深，解读不准，解读不细，再好的教法也将成徒劳。因此，教师在对阅读文本进行解读的过程中，多采取一些技巧和策略，才能够较为全面、准确、深入、有效地解读文本，才能感知、发现和领悟文本的精华，从而最大限度地体现文本的价值，充分发挥阅读教学的有效性，凸显阅读教学的目的所在。立足文本解读，优化教学设计，达到提升学生英语学科素养，进而实现学科育人。
参考文献：
[1] 刘道义等. 英语学科素养——英语语言能力的培养[J]. 英语学习（教师版），2015（11）.
（作者单位：浙江省余杭高级中学 311100）
关键词：学科素养；阅读教学；文本解读；问题链
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0051
一、引言
阅读文本是语言知識的载体，新课标更加注重对学生综合语言能力的培养。通过挖掘文本，让学生有自己的评判性阅读视角，有自己的思维，语言和写作的输出。在平时的教学中，教师应根据不同的阅读目的和阅读内容指导学生选择不同的阅读策略，设计不同层次的问题，帮助学生建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系，挖掘文章蕴含的价值，真正培养学生的科学精神和创新意识，这是培育核心素养、上出学科的味道的要求。
二、教学现状分析
阅读课是中学英语教学中最重要的课型，为切实帮助学生提高英语阅读能力，如何实施有效的英语阅读教学是高中英语教师一直在探索的话题。有些教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，教师匆匆“过一下”，真正的阅读远没有到位，主要存在以下几个方面的问题：
问题1：文本解读公式化设计
很多教师对阅读文本囫囵吞枣式的解读导致了所制定的教学目标失当，而这又直接影响了阅读教学效果。如果教师不考虑课型特点、师生的个性特征和文本特点，每一节课都使用同样的教学模式甚至同样的教学环节，则会导致教学活动的教条化，还会阻碍教师课堂驾驭能力的发展，最终没有太多实效。
问题2：导入烦琐且不切题，学生很难轻松进入文本
目前，不少教师在阅读课的导入阶段喜欢采用生活话题导入。事实上生活化的导入符合新课程理念，有利于激活学生脑海中已有的图式，从而对文本所要表达的意思进行预测。但是导入生活化不意味着烦琐和喧宾夺主，也不意味着一味选用图片和视频，这样会影响学生对文本的深层理解以及阻碍学生批判性思维的发展。
问题3：阅读缺乏必要的拓展活动，升华脱离文本
阅读后的拓展必须基于阅读文本，设计的开放性问题必须是在学生充分领悟了文本思想内涵的基础上展开的探究活动，而这些活动设计要符合学生的认知特点和知识水平，要有助于发展学生的综合语言运用能力，尽可能促进学生发现、思考和解决问题。但是，不少教师在阅读拓展阶段都喜欢设置一些开放性的任务来升华主题，而这些任务往往脱离文本，华而不实。
三、文本深层解读视角下的教学设计案例
1. 文章解读与教学目标设定
教师在解读文本前，必须明确教学目标。一旦有了明确的教学目标，教师才能走进教材。同时，在教学过程中，教师引导学生通过阅读文本明白本课阅读内容。本课阅读内容the history of pencils是一篇英语美文。文章语言地道流畅，内容真实丰富，对学生学习原汁原味的英语非常有益。文章是以时间为线的一篇介绍铅笔历史的说明文。从文字层面而言，生词还是有点多，为了能让学生更好的把握文章，笔者在给文字材料时也附上了生词的中英文解释，但是要深层解读文本，教师还要引导学生理清文章的主旨和主线。通过深入挖掘文本，学生在理解pencils’ beginning — changes — improvements — mass — production — creation的同时，也了解到在这个过程不断地有出现问题和解决问题的行为，从而从另一方面也让学生明白了任何事物的发展和进步都需要认真地思考和解决问题。基于此，笔者确定了本节课的教学目标：
After class the students will be able to： （1）outline the history of pencils briefly with the help of the teacher and retell the history of pencils；（2）grasp the relationship between sentences and paragraphs；（3）have a good understanding of how to solve problems happening in the improvements of pencils.
2. 走进文本，感知整体，找准切入点
阅读教学文本是围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体，具有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。从整体上把握，不难发现大部分文本中都有“牵一而动全身”的切入点。在解读文本时，我们可以从以下几个方面着手，利于学生对文本的整体把握。
（1）抓住中心
中心即文本的主旨，有的文本开篇点题，有的文本篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。在解读文本时，以这个主旨为切入点，引导学生整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。而本文恰恰把作者的写作意图明显的出现在了首段（…have a long and interesting history），其中的long， interesting 这两个词也为下文的开展做好了铺垫。
（2）寻读时间线索和国家的变化，突出“long ”，引出“international”
时间线是贯穿于整个文本，用一系列的事实或细节来阐述文章的中心。它们在文中起着承上启下的作用，具有画龙点睛之力。学生可以借助时间来作为自己推理的依据，加深及文意的理解。
这个任务并不难，学生可以快速地整理出时间线索，并为后面对文章的挖掘做好准备。而“international”这个词的出现也是水到渠成的。 （3）寻读关键词和关键句，突出“interesting”
关键词和句也同样贯穿于整个文本，在阅读过程中通过寻读关键词和句对正确理解文章起着事半功倍的效果。笔者启发学生关注关键词和句以及以时间为线索的文本的写作特点，帮助学生理解篇章结构， 自然而然地引出beginning-changes-improvements-mass-production-creation這另一根隐形的线索。
（4）注重文本内涵的拓展和延伸，渗透情感态度价值观
在进行了足够的语言输入后，读后活动以语言输出为主。读后输出活动能检验阅读理解程度，培养思维能力（程瑜，2008）。在读后活动中，教师应为学生的语言输出创造机会，紧扣文本设计任务，将语言输入和语言输出统一起来，把文本内容与生活联系起来。教师可以设计短文填空、表格填空等任务，帮助学生巩固文本内容，操练和运用语言知识；设计复述、讨论、采访、辩论和写作等任务，提高学生的综合语言运用能力，拓展思维能力，感受文化魅力，形成积极的情感态度和价值观。在梳理完文本后，笔者用思维导图的把整篇文章以时间为主线串联起来，让学生进行回忆式的填表格，让学生自然地概括出了文章的结构，抓住两根主线，相互呼应，相辅相成。
Development：beginning- changes- improvements- mass-production- creation
文本不仅是客观事物的写照，也是作者情感的载体，但往往不是以直白的形式来表达自己的思想或情感，而是通过语言文字的含蓄表达。教师要努力挖掘教材中思想教育因素，在阅读教学中要适当、巧妙地利用文本所蕴含的思想和道理对学生进行情感态度和价值观的教育。因此，在教学活动中，教师应该将文本材料所蕴含的内涵和学生的实际有机的结合起来，设计相应的活动，对其内涵进行恰当的拓展和延伸。
本节课无论从课堂效果、学生活动还是师生互动等方面都取得了不错的效果。特别是最后拓展阶段，一方面对于文章结构的归纳，帮助学生清晰地理出了两根线，抓住了文章的中轴；另一方面突出学生主体地位，通过让学生进行的情感体验，升华情感理解，从而提高课堂教学的有效性。
四、结束语
文本解读是阅读教学的开始，是有效教学的基础。如果解读不深，解读不准，解读不细，再好的教法也将成徒劳。因此，教师在对阅读文本进行解读的过程中，多采取一些技巧和策略，才能够较为全面、准确、深入、有效地解读文本，才能感知、发现和领悟文本的精华，从而最大限度地体现文本的价值，充分发挥阅读教学的有效性，凸显阅读教学的目的所在。立足文本解读，优化教学设计，达到提升学生英语学科素养，进而实现学科育人。
参考文献：
[1] 刘道义等. 英语学科素养——英语语言能力的培养[J]. 英语学习（教师版），2015（11）.
（作者单位：浙江省余杭高级中学 311100）