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兴趣是知识的入门，是学习动力的根本所在。历史教学中要增强学生的学习动力，就应最大限度地激发学生的学习兴趣。如何让学生对历史课堂充满浓厚的兴趣呢？笔者结合自身的教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。
一、优化课堂导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。课堂开始的二三分钟，学生的注意力容易集中，巧妙、新颖的导入对激发学生兴趣，增强教学吸引力有着不可低估的作用。成功的导语能够承上启下、开宗明义，如同乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；象打开殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。
导入的方式多种多样，可以采用影视导入法、谜语导入法、故事导入法、热门话题导入法、释题导入法等方式。例如，讲授《教育和体育事业的蓬勃发展》时，我利用学生中的热门话题导入：“同学们，有这么一个可口可乐的广告：在闹市中，一个女孩遇到危险，紧急時刻，一男子跨栏上车递给她一瓶可口可乐，女孩得救了。请问扮演这位救人于危难之中的英雄是谁？”学生对这个问题很感兴趣，异口同声说出了答案：“刘翔。”刘翔是2004年奥运会田径110米栏的冠军，他的金牌含金量是当时中国获得的32枚金牌中最高的，我巧妙地利用了学生心中的偶像导入了新课。
总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来，作为教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。
二、讲究课堂语言艺术，调动兴趣
前苏联教育学家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，教学效果可能相差20倍。”这足见课堂语言的重要性。而有些历史教师过于注重课堂语言的专业性和规范性，使得历史课堂变得毫无情趣。因此，教师在课堂上应对课文重新加工，充分运用课堂语言艺术来调动学生的学习兴趣。
首先，教师的语言要有感染力。历史课堂除了需要历史的真实，还需要语言的感染力，以创造美好的意境，引发学生的共鸣与沉思。学习完《新文化运动》一课后，为了让学生深入理解该事件的影响，我让学生摆脱课本，用自己的语言评价新文化运动，以烘托学习气氛。学生争相发言，语言激昂。最后，我也做了一番激情的评述：“……新文化运动的倡导者们也不愧为中华民族的精英与脊梁，苦闷彷徨后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。”课堂氛围顿时达到高潮。
其次，教师语言要有幽默感。课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，又能调动学习气氛。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生思维。学习“苏联戈尔巴乔夫改革”时，我就讲了一个幽默故事：当时苏联买东西要排长队，A先生排了很久，生气地说：“不排了，我去克里姆林宫把戈尔巴乔夫给杀了！”才过一会儿，A先生便垂头丧气回来了，他长叹道：“那里的队伍比这里还长呢！”学生们听了大笑，我借此提问：“你们得到什么信息啊？”学生们思索后答道：“反映了当时经济萧条，物资缺乏，戈尔巴乔夫改革不得人心。”
再次，教师语言应有现实感。历史课堂用现代、通俗的语言重新包装，往往能使晦涩难懂、平淡无奇的历史内容变得容易理解和接受。如学习秦朝的三公时，学生对丞相、太尉、御史大夫等官职弄不清，我就把三公换成与今天相类似的总理、国防部长、检察长等职位对比讲解，并设了一个富有现实感的问题：假如秦朝的中央政府竞争上岗，你想竞争哪个职位？学生结合课文内容和自己的理
解，各抒己见，气氛活跃，并在一定的程度上体现了他们的价值观。
讲究历史课堂语言的艺术性，能活跃学习的气氛，调动学生学习的兴趣。但在追求语言的感染力、幽默性、现实感的同时，应适当、适时，不能哗众取宠。
三、创设情景，以情求趣
初中生形象思维较强，抽象思维较弱，单调的教学手段和无味的教学方法已不能满足他们对客观世界的强烈求知欲。对他们难以感知的历史，我们创设历史情景，把逝去的历史事实生动地再现在学生面前，从而缩短时空距离，使学生情感受到感染，思想受到启迪。
教学过程中，教师可以通过多媒体等手段创设情景（如图片、模型、幻灯、计算机课件等），也可以通过角色扮演、形象模拟等方法创设历史情景。所创设的情景要求反映历史事件的全貌，以便让学生身临其境般地学习。例如，学习《新文化运动时》，为了使学生认识袁世凯“尊孔复古”的逆行，我让学生准备了“袁世凯天坛祭天”的历史短剧，并配上祭天的音乐、图片。这种情景的创设，从视觉、听觉等方面吸引了学生的注意，极富感染力。再加上老师生动形象的语言描述和及时的点拨，使学生融入到了当时形势比较严峻的历史环境之中。
情景的创设不能走过场，不可过多过滥。要把情景与教学内容、与启发性的问题结合起来，让情景成为画龙点睛之笔，让学生切实地置身于历史情景中去观察、发现和分析问题，由情入思，由思入理。
四、开展历史活动课，展现得趣
在新一轮课程改革中，历史活动课最能体现学生的生命活力和丰富的个性，能增强学生学习兴趣，是促进学生发展的重要方式。历史活动课设计时，要对教材进行适当取舍、补充、延伸、重组，与教材外的其它资源有机整合，使之贴近学生的生活世界，使课程内容鲜活起来，更加生活化、情趣化。
开展历史活动课的形式是多样化的。根据教学需要，可以采用展示型，如“丝绸之路”主题图片展；讲演型，如“唐诗宋词朗诵会”；制作展示型，如学生动手刻字，体验活字印刷术等等。学习《文化大革命》时，我设计了一堂文革专题报告会的活动课。我把文革这一课设计成“原因探究”、“文革中的父辈”、“我评毛泽东”、“文革反思”等4个专题。然后把7-8个学生分成一组，设一组长，通过抽签确定专题。接着向学生讲解资料查询的方法、制作课件的要求，同时对过程进行适当的调度，确保活动有序进行。整个过程由学生查找资料、制作课件、专题讲解组成。通过这堂活动课，学生整合、提炼知识的能力和口头表达能力都有所提高，团结协作精神大大增强。
事实证明，丰富多彩、生动活泼的历史活动课，不但为学生提供了展示自我的机会，而且极大调动了他们的学习兴趣和积极性，为学生形成自主、合作、探究的学习习惯奠定了基础。
要使历史课堂充满趣味性，这对教师能力提出了较高的要求。首先，要更新教育观念，充分认识学生才是课堂的主体，只有调动他们的学习兴趣和积极性，才会变学生的“要我学”为“我要学”。其次，要提升自身的科学文化素质。历史教师不仅应该具有广博的历史知识、较强的历史思维能力和扎实的教学基本功，还应广泛涉猎其它领域的重要知识。博观才能约取，厚积始得薄发。再次，要掌握电教多媒体等技术手段，以提高自身的创新能力和课堂教学效率。
一、优化课堂导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。课堂开始的二三分钟，学生的注意力容易集中，巧妙、新颖的导入对激发学生兴趣，增强教学吸引力有着不可低估的作用。成功的导语能够承上启下、开宗明义，如同乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；象打开殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。
导入的方式多种多样，可以采用影视导入法、谜语导入法、故事导入法、热门话题导入法、释题导入法等方式。例如，讲授《教育和体育事业的蓬勃发展》时，我利用学生中的热门话题导入：“同学们，有这么一个可口可乐的广告：在闹市中，一个女孩遇到危险，紧急時刻，一男子跨栏上车递给她一瓶可口可乐，女孩得救了。请问扮演这位救人于危难之中的英雄是谁？”学生对这个问题很感兴趣，异口同声说出了答案：“刘翔。”刘翔是2004年奥运会田径110米栏的冠军，他的金牌含金量是当时中国获得的32枚金牌中最高的，我巧妙地利用了学生心中的偶像导入了新课。
总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来，作为教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。
二、讲究课堂语言艺术，调动兴趣
前苏联教育学家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，教学效果可能相差20倍。”这足见课堂语言的重要性。而有些历史教师过于注重课堂语言的专业性和规范性，使得历史课堂变得毫无情趣。因此，教师在课堂上应对课文重新加工，充分运用课堂语言艺术来调动学生的学习兴趣。
首先，教师的语言要有感染力。历史课堂除了需要历史的真实，还需要语言的感染力，以创造美好的意境，引发学生的共鸣与沉思。学习完《新文化运动》一课后，为了让学生深入理解该事件的影响，我让学生摆脱课本，用自己的语言评价新文化运动，以烘托学习气氛。学生争相发言，语言激昂。最后，我也做了一番激情的评述：“……新文化运动的倡导者们也不愧为中华民族的精英与脊梁，苦闷彷徨后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。”课堂氛围顿时达到高潮。
其次，教师语言要有幽默感。课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，又能调动学习气氛。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生思维。学习“苏联戈尔巴乔夫改革”时，我就讲了一个幽默故事：当时苏联买东西要排长队，A先生排了很久，生气地说：“不排了，我去克里姆林宫把戈尔巴乔夫给杀了！”才过一会儿，A先生便垂头丧气回来了，他长叹道：“那里的队伍比这里还长呢！”学生们听了大笑，我借此提问：“你们得到什么信息啊？”学生们思索后答道：“反映了当时经济萧条，物资缺乏，戈尔巴乔夫改革不得人心。”
再次，教师语言应有现实感。历史课堂用现代、通俗的语言重新包装，往往能使晦涩难懂、平淡无奇的历史内容变得容易理解和接受。如学习秦朝的三公时，学生对丞相、太尉、御史大夫等官职弄不清，我就把三公换成与今天相类似的总理、国防部长、检察长等职位对比讲解，并设了一个富有现实感的问题：假如秦朝的中央政府竞争上岗，你想竞争哪个职位？学生结合课文内容和自己的理
解，各抒己见，气氛活跃，并在一定的程度上体现了他们的价值观。
讲究历史课堂语言的艺术性，能活跃学习的气氛，调动学生学习的兴趣。但在追求语言的感染力、幽默性、现实感的同时，应适当、适时，不能哗众取宠。
三、创设情景，以情求趣
初中生形象思维较强，抽象思维较弱，单调的教学手段和无味的教学方法已不能满足他们对客观世界的强烈求知欲。对他们难以感知的历史，我们创设历史情景，把逝去的历史事实生动地再现在学生面前，从而缩短时空距离，使学生情感受到感染，思想受到启迪。
教学过程中，教师可以通过多媒体等手段创设情景（如图片、模型、幻灯、计算机课件等），也可以通过角色扮演、形象模拟等方法创设历史情景。所创设的情景要求反映历史事件的全貌，以便让学生身临其境般地学习。例如，学习《新文化运动时》，为了使学生认识袁世凯“尊孔复古”的逆行，我让学生准备了“袁世凯天坛祭天”的历史短剧，并配上祭天的音乐、图片。这种情景的创设，从视觉、听觉等方面吸引了学生的注意，极富感染力。再加上老师生动形象的语言描述和及时的点拨，使学生融入到了当时形势比较严峻的历史环境之中。
情景的创设不能走过场，不可过多过滥。要把情景与教学内容、与启发性的问题结合起来，让情景成为画龙点睛之笔，让学生切实地置身于历史情景中去观察、发现和分析问题，由情入思，由思入理。
四、开展历史活动课，展现得趣
在新一轮课程改革中，历史活动课最能体现学生的生命活力和丰富的个性，能增强学生学习兴趣，是促进学生发展的重要方式。历史活动课设计时，要对教材进行适当取舍、补充、延伸、重组，与教材外的其它资源有机整合，使之贴近学生的生活世界，使课程内容鲜活起来，更加生活化、情趣化。
开展历史活动课的形式是多样化的。根据教学需要，可以采用展示型，如“丝绸之路”主题图片展；讲演型，如“唐诗宋词朗诵会”；制作展示型，如学生动手刻字，体验活字印刷术等等。学习《文化大革命》时，我设计了一堂文革专题报告会的活动课。我把文革这一课设计成“原因探究”、“文革中的父辈”、“我评毛泽东”、“文革反思”等4个专题。然后把7-8个学生分成一组，设一组长，通过抽签确定专题。接着向学生讲解资料查询的方法、制作课件的要求，同时对过程进行适当的调度，确保活动有序进行。整个过程由学生查找资料、制作课件、专题讲解组成。通过这堂活动课，学生整合、提炼知识的能力和口头表达能力都有所提高，团结协作精神大大增强。
事实证明，丰富多彩、生动活泼的历史活动课，不但为学生提供了展示自我的机会，而且极大调动了他们的学习兴趣和积极性，为学生形成自主、合作、探究的学习习惯奠定了基础。
要使历史课堂充满趣味性，这对教师能力提出了较高的要求。首先，要更新教育观念，充分认识学生才是课堂的主体，只有调动他们的学习兴趣和积极性，才会变学生的“要我学”为“我要学”。其次，要提升自身的科学文化素质。历史教师不仅应该具有广博的历史知识、较强的历史思维能力和扎实的教学基本功，还应广泛涉猎其它领域的重要知识。博观才能约取，厚积始得薄发。再次，要掌握电教多媒体等技术手段，以提高自身的创新能力和课堂教学效率。