论文部分内容阅读
摘要：单元教学是培养学生核心素养的主要手段，也是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一。文章主要从教师在单元教学中需要注意的问题进行阐述，这同时也是一线教师亟需解决的问题。
关键词：单元教学；知识体系；系统学习；思维能力
2014年教育部提出，要培养學生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教学内容不只是指基础知识和基本技能，还包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等深度整合。教学内容应该形成完整的体系，这样才能促进学生全面而有个性的发展。单元教学是指依据课程标准，在一个相对集中的时期内，把学科某一核心内容组织起来，进行系统教学。它能让学生体会到学科知识发展、学科思想与方法或认识世界的方式，能够激发学生深度参与教学活动，促进学生学科核心素养的发展。因此，教师平时教学时要学会重组教材内容，实施单元教学。笔者结合数学教学实践，对实施单元教学做了以下四点思考。
一、教师要有单元教学的理念
很多教师本身没有仔细分析数学课程的教材体系设置，教材安排什么就教什么，不重视教学内容的前后联系和思想方法的应用，自然也就领会不到数学内容的核心，抓不住数学的本质，更不可能在领悟和挖掘教材的基础上把知识教授给学生。学生也就只能学习单个知识点，头脑中没有形成系统的知识体系，只见树木，不见森林，学生越学越僵化。因此，施行单元教学要求教师必须要有单元教学的理念，在教学设计时，要用单元教学的理念作为指导。
因为单元教学设计具有整体性、相关性、阶梯性和综合性，所以在实施单元教学时，教师必须认真研究教材，弄清楚知识的背景、内涵及其延伸发展，掌握教材体系和编者意图。同时，还要了解学生的知识经验、认知水平、情感、态度，通过有效引导，使学生自主、自觉、快速进入自主学习的进程。
二、单元教学要考虑学生的学习能力
学生的数学学习能力随着知识的增多和思维的训练会不断发展。在单元教学时，教师要考虑学生已有的认知水平和能力发展，分析学生存在的学习问题、学习需求和学习行为，突出学生的主体地位。例如，刚开始学习几何时，学生由直观思维过渡到逻辑思维要有个适应过程，教师可以将教材中一课时的教学内容作为一个小单元。经过一个学期的思维训练，学生的逻辑推理能力得到了提升。在学习平行线这部分内容时，可以把平行线的判定与性质作为一个单元，让学生自主探究判定与性质的特征，学会建构判定与性质的内在联系，逐步培养学生系统地、整体地思考问题的能力。这样等到学习全等三角形这一章时，把一整个章节作为一个单元教学就显得顺理成章了。
随着学生能力的增强，教师还可以把有紧密联系的章节内容组成一个单元。例如，可以把一元一次方程、一元二次方程、分式方程这几个章节的内容放在一起，通过让学生建立知识框架图，组成一个单元，让学生理解知识产生的来龙去脉，使学生对数学逻辑结构有更加深入的理解。单元教学是随着学生学习能力的变化而变化的，需要不断做出调整。
三、单元教学要与知识体系相适应
教学内容前后联系密切，不同的安排方式产生的效果也会不一样。因此，在安排单元教学内容时，教师要突出基础知识结构的地位和作用，单元教学要与知识体系相适应。
单元的整体教学强调的是将知识点置于完整的学科体系中去理解，教师的主要任务就是将核心知识放在单元整体中去审视。例如，在教学平行线这部分内容时，把平行线的定义、公理和判定组成一个单元进行教学，就不如把平行线的判定与性质作为一个单元教学效果好。因为定义与判定虽然有联系，但是却不能突出基础知识结构。教师先讲平行线的判定，再让学生自己归纳、总结平行线的判定，分析已知部分和结论部分，引导学生找出已知部分的共性数量关系和结论部分的共性位置关系，再引导学生反过来思考，由位置关系得到数量关系。这样这部分知识就成为了一个整体，确保了知识体系的完整建构，有助于学生建立良好的认识结构，培养了学生的系统思维能力。
四、单元教学要能化解教学难点
对于一些难度较大或者抽象程度较高的内容，教师可以做一个专题，形成教学单元。例如，路线最短问题。这部分内容教材上比较分散，学生学习难度大，不容易掌握内在规律。教师可以把它做一个专题，进行单元教学。首先，讲已知两点在一条直线两侧，在直线上找一动点到已知点的距离和最短；其次，讲已知两点在一条直线同侧，在直线上找一动点到已知点的距离和最短；再次，讲已知两点在一个锐角的内部，在角的边上找两个动点到已知点的距离和最短；最后，可以提高到已知两点在抛物线的同侧（其中一点是焦点），在抛物线上找一个动点到已知点的距离和最短。这样层层推进，难度逐步加大，但是本质上就是利用相等的线段，把线段位置进行转移，转化为两点之间线段最短或者点到直线垂线段最短。这样单元教学不但解决了路线最短问题的教学难点，而且学生还能理解这类问题之间的联系，让学生系统地掌握了问题的本质，发展了学生的思维能力。
对于一些重要的数学思想，如数形结合思想、分类讨论思想、整体思想等，教师都可以一个专题作为一个单元进行教学，便于学生深入研究，训练思维，熟练掌握，灵活运用。
总之，教师要以学生的学习能力和知识的内在体系作为依据，重组教材内容，打破按课时分配的小段教学，实施单元教学，让学生在学习过程中学会归纳总结，从一个一个知识点的简单学习过渡到形成体系化的系统学习。
参考文献：
[1]胡春燕.浅谈初中数学整体单元的教学设计[J].甘肃教育，2018（16）.
关键词：单元教学；知识体系；系统学习；思维能力
2014年教育部提出，要培养學生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教学内容不只是指基础知识和基本技能，还包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等深度整合。教学内容应该形成完整的体系，这样才能促进学生全面而有个性的发展。单元教学是指依据课程标准，在一个相对集中的时期内，把学科某一核心内容组织起来，进行系统教学。它能让学生体会到学科知识发展、学科思想与方法或认识世界的方式，能够激发学生深度参与教学活动，促进学生学科核心素养的发展。因此，教师平时教学时要学会重组教材内容，实施单元教学。笔者结合数学教学实践，对实施单元教学做了以下四点思考。
一、教师要有单元教学的理念
很多教师本身没有仔细分析数学课程的教材体系设置，教材安排什么就教什么，不重视教学内容的前后联系和思想方法的应用，自然也就领会不到数学内容的核心，抓不住数学的本质，更不可能在领悟和挖掘教材的基础上把知识教授给学生。学生也就只能学习单个知识点，头脑中没有形成系统的知识体系，只见树木，不见森林，学生越学越僵化。因此，施行单元教学要求教师必须要有单元教学的理念，在教学设计时，要用单元教学的理念作为指导。
因为单元教学设计具有整体性、相关性、阶梯性和综合性，所以在实施单元教学时，教师必须认真研究教材，弄清楚知识的背景、内涵及其延伸发展，掌握教材体系和编者意图。同时，还要了解学生的知识经验、认知水平、情感、态度，通过有效引导，使学生自主、自觉、快速进入自主学习的进程。
二、单元教学要考虑学生的学习能力
学生的数学学习能力随着知识的增多和思维的训练会不断发展。在单元教学时，教师要考虑学生已有的认知水平和能力发展，分析学生存在的学习问题、学习需求和学习行为，突出学生的主体地位。例如，刚开始学习几何时，学生由直观思维过渡到逻辑思维要有个适应过程，教师可以将教材中一课时的教学内容作为一个小单元。经过一个学期的思维训练，学生的逻辑推理能力得到了提升。在学习平行线这部分内容时，可以把平行线的判定与性质作为一个单元，让学生自主探究判定与性质的特征，学会建构判定与性质的内在联系，逐步培养学生系统地、整体地思考问题的能力。这样等到学习全等三角形这一章时，把一整个章节作为一个单元教学就显得顺理成章了。
随着学生能力的增强，教师还可以把有紧密联系的章节内容组成一个单元。例如，可以把一元一次方程、一元二次方程、分式方程这几个章节的内容放在一起，通过让学生建立知识框架图，组成一个单元，让学生理解知识产生的来龙去脉，使学生对数学逻辑结构有更加深入的理解。单元教学是随着学生学习能力的变化而变化的，需要不断做出调整。
三、单元教学要与知识体系相适应
教学内容前后联系密切，不同的安排方式产生的效果也会不一样。因此，在安排单元教学内容时，教师要突出基础知识结构的地位和作用，单元教学要与知识体系相适应。
单元的整体教学强调的是将知识点置于完整的学科体系中去理解，教师的主要任务就是将核心知识放在单元整体中去审视。例如，在教学平行线这部分内容时，把平行线的定义、公理和判定组成一个单元进行教学，就不如把平行线的判定与性质作为一个单元教学效果好。因为定义与判定虽然有联系，但是却不能突出基础知识结构。教师先讲平行线的判定，再让学生自己归纳、总结平行线的判定，分析已知部分和结论部分，引导学生找出已知部分的共性数量关系和结论部分的共性位置关系，再引导学生反过来思考，由位置关系得到数量关系。这样这部分知识就成为了一个整体，确保了知识体系的完整建构，有助于学生建立良好的认识结构，培养了学生的系统思维能力。
四、单元教学要能化解教学难点
对于一些难度较大或者抽象程度较高的内容，教师可以做一个专题，形成教学单元。例如，路线最短问题。这部分内容教材上比较分散，学生学习难度大，不容易掌握内在规律。教师可以把它做一个专题，进行单元教学。首先，讲已知两点在一条直线两侧，在直线上找一动点到已知点的距离和最短；其次，讲已知两点在一条直线同侧，在直线上找一动点到已知点的距离和最短；再次，讲已知两点在一个锐角的内部，在角的边上找两个动点到已知点的距离和最短；最后，可以提高到已知两点在抛物线的同侧（其中一点是焦点），在抛物线上找一个动点到已知点的距离和最短。这样层层推进，难度逐步加大，但是本质上就是利用相等的线段，把线段位置进行转移，转化为两点之间线段最短或者点到直线垂线段最短。这样单元教学不但解决了路线最短问题的教学难点，而且学生还能理解这类问题之间的联系，让学生系统地掌握了问题的本质，发展了学生的思维能力。
对于一些重要的数学思想，如数形结合思想、分类讨论思想、整体思想等，教师都可以一个专题作为一个单元进行教学，便于学生深入研究，训练思维，熟练掌握，灵活运用。
总之，教师要以学生的学习能力和知识的内在体系作为依据，重组教材内容，打破按课时分配的小段教学，实施单元教学，让学生在学习过程中学会归纳总结，从一个一个知识点的简单学习过渡到形成体系化的系统学习。
参考文献：
[1]胡春燕.浅谈初中数学整体单元的教学设计[J].甘肃教育，2018（16）.