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方法问题也是语文教学中的一个重要问题。当然，此处所说的教学方法，在理解上要宽泛一点，既包括具体的课堂教学方法，也包括课时分配、课堂组织形式和教学步骤的安排等。教学步骤的安排，没有固定的程式，但有一定的规律。要安排得恰当合理，一要符合认识规律，由远及近，由浅入深，由表及里，由感性到理性；二要符合逻辑规律，做到环环相连，丝丝入扣，完整而又系统。这样，上起课来才能有条不紊，活而不乱，取得事半功倍的效果。
“教学有法，教无定法。”讲读教学的方法很多，要灵活选用，不可千篇一律。那么，如何来选择和确定教学方法呢？
一、根据教学模块确定教学方法
新教材的目录是分模块编排的，各个模块的内容是不一样的，因而教学方法也应加以改变。例如，“唐诗宋词选读”部分，教豪放飘逸的李白诗和沉郁顿挫的杜甫诗，因为诗人的风格不一样，编者的目的就决定教学方法，配乐朗诵就应选取风格相应的音乐。
二、根据教学目的确定教学方法
教学方法是实现教学目的的手段，研究教学方法必须为实现教学目的的服务。哪种方法能促进目标的达成，就用哪种方法。比如鲁迅先生的《故乡》，如果以要求学生学会记叙一个连贯性的动作为目的，就可突出“雪地捕鸟”的内容，选用读写结合的方法进行训练；如果以学习描写人物外貌为目的，则可以少年闰土的外貌描写及中年闰土的外貌描写为范例，用描述的方法进行训练；如果以学习对比方法为目的，自然要抓住人物和景物描写几组对比，对比较法进行讲读分析。
三、根据教学内容确定教学方法
教学方法要因文而异，课文的体裁不同，内容的深浅不同，所采用的教学方法也就不同。从细小的环节看，方法也宜不同，哪怕就是导入新课。介绍作品背景和作者创作的过程导入新课，适合于内容比较深和内容离学生生活时代较远的课文，例如鲁迅的作品及外国文学和古典文学作品；渲染气氛，创设情境，导入课文，例如散文、文学性的作品；设计问题，造成悬念，导入新课，例如《荔枝蜜》，从作者变成小蜜蜂设问入手。从整篇课文看，方法也是各有千秋。例如文言文适当运用串讲法和评点法；教议论文宜用讲解分析法；教诗歌宜用朗读法；教抒情散文宜用情感法等。同时，对某一种具体的课文，也可采用不同的教法，就像于漪所讲的那样：有的可以多讲点字、词、句、篇，寓思想于字、词的教学之中；有的文章可以多讲点政治思想，寓知识教学于思想教育之中。
四、根据授教对象确定教学方法
教学活动离不开教学对象的制约，学生的水平不同，年龄不同，心理特点不同，应采用的教学方法也就不同。所谓“因材施教”正是这个道理。例如，低年级初学文言文，对古汉语知识和古代文化知识知之甚少，此时一般可采用以教师讲解为主的方法。但到了高年级，学生有了不少的积累和提高，能比较古今词义的异同，那么教法就应当改变。可以在充分预习的基础上，引导学生试读、试讲，口译或笔译，讨论，最后师生共同梳理小结。不过，两者之间需要一个转化过程，记得我第一次走上讲台，正好讲文言文《雁荡山》，尽管此短文是科技说明文，但是，语言平实易懂，于是让学生试讲，重点难点处我加以点评。也许学生是第一次试讲，不太习惯。但是通过一段时间的引导和训练，他们终于能比较自如地串讲了。因此，低年级与高年级之间的文言文教学必须做好过渡工作，否则学生就会感到陌生，不能适应。
五、根据教师专长确定教学方法
一般说来，每个教师都有自己的特点和专长，也有自己的短处和不足。教学时可扬长避短，发挥优势，选用适合自己的教法。例如，善于言辞，擅长朗读的，可以多讲析、多范读；不善言辞乡音难改的，不妨多训练、多板书。这正如医生治病，中医也可，西医也可，中西合璧也可，以治好病为目的，殊途可以同归。
总之，语文教学方法一定要灵活。具体到一篇课文的教学到底用什么方法，要作通盘考虑。在实际运用时，常常以某种方法为主，配以其他方法，或综合运用多种方法，使它们根据教学需要，各就各位，各得其所。诚然，语文教师除灵活运用教法外，还可以在教学实践中创造新的方法。有创新就有突破，有突破就有发展，这当然是求之不得的了。
周德虎，教师，现居江苏如皋。
“教学有法，教无定法。”讲读教学的方法很多，要灵活选用，不可千篇一律。那么，如何来选择和确定教学方法呢？
一、根据教学模块确定教学方法
新教材的目录是分模块编排的，各个模块的内容是不一样的，因而教学方法也应加以改变。例如，“唐诗宋词选读”部分，教豪放飘逸的李白诗和沉郁顿挫的杜甫诗，因为诗人的风格不一样，编者的目的就决定教学方法，配乐朗诵就应选取风格相应的音乐。
二、根据教学目的确定教学方法
教学方法是实现教学目的的手段，研究教学方法必须为实现教学目的的服务。哪种方法能促进目标的达成，就用哪种方法。比如鲁迅先生的《故乡》，如果以要求学生学会记叙一个连贯性的动作为目的，就可突出“雪地捕鸟”的内容，选用读写结合的方法进行训练；如果以学习描写人物外貌为目的，则可以少年闰土的外貌描写及中年闰土的外貌描写为范例，用描述的方法进行训练；如果以学习对比方法为目的，自然要抓住人物和景物描写几组对比，对比较法进行讲读分析。
三、根据教学内容确定教学方法
教学方法要因文而异，课文的体裁不同，内容的深浅不同，所采用的教学方法也就不同。从细小的环节看，方法也宜不同，哪怕就是导入新课。介绍作品背景和作者创作的过程导入新课，适合于内容比较深和内容离学生生活时代较远的课文，例如鲁迅的作品及外国文学和古典文学作品；渲染气氛，创设情境，导入课文，例如散文、文学性的作品；设计问题，造成悬念，导入新课，例如《荔枝蜜》，从作者变成小蜜蜂设问入手。从整篇课文看，方法也是各有千秋。例如文言文适当运用串讲法和评点法；教议论文宜用讲解分析法；教诗歌宜用朗读法；教抒情散文宜用情感法等。同时，对某一种具体的课文，也可采用不同的教法，就像于漪所讲的那样：有的可以多讲点字、词、句、篇，寓思想于字、词的教学之中；有的文章可以多讲点政治思想，寓知识教学于思想教育之中。
四、根据授教对象确定教学方法
教学活动离不开教学对象的制约，学生的水平不同，年龄不同，心理特点不同，应采用的教学方法也就不同。所谓“因材施教”正是这个道理。例如，低年级初学文言文，对古汉语知识和古代文化知识知之甚少，此时一般可采用以教师讲解为主的方法。但到了高年级，学生有了不少的积累和提高，能比较古今词义的异同，那么教法就应当改变。可以在充分预习的基础上，引导学生试读、试讲，口译或笔译，讨论，最后师生共同梳理小结。不过，两者之间需要一个转化过程，记得我第一次走上讲台，正好讲文言文《雁荡山》，尽管此短文是科技说明文，但是，语言平实易懂，于是让学生试讲，重点难点处我加以点评。也许学生是第一次试讲，不太习惯。但是通过一段时间的引导和训练，他们终于能比较自如地串讲了。因此，低年级与高年级之间的文言文教学必须做好过渡工作，否则学生就会感到陌生，不能适应。
五、根据教师专长确定教学方法
一般说来，每个教师都有自己的特点和专长，也有自己的短处和不足。教学时可扬长避短，发挥优势，选用适合自己的教法。例如，善于言辞，擅长朗读的，可以多讲析、多范读；不善言辞乡音难改的，不妨多训练、多板书。这正如医生治病，中医也可，西医也可，中西合璧也可，以治好病为目的，殊途可以同归。
总之，语文教学方法一定要灵活。具体到一篇课文的教学到底用什么方法，要作通盘考虑。在实际运用时，常常以某种方法为主，配以其他方法，或综合运用多种方法，使它们根据教学需要，各就各位，各得其所。诚然，语文教师除灵活运用教法外，还可以在教学实践中创造新的方法。有创新就有突破，有突破就有发展，这当然是求之不得的了。
周德虎，教师，现居江苏如皋。