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【摘要】高职院校英语教学改取得了一定进展，但学生在英语等级证书通过率和实际应用技能表现方面很不理想。要想从根本上改变学生英语学习现状，推动英语教学，必须认识到英语教学中出现的矛盾，通过努力解决的矛盾，从而实现英语教学进步。
【关键词】英语教学 英语教改 主要矛盾
一、引言
英语课程涉及学生众多且教学时间长。除了英语等级证书外，英语口语交流技能也对学生发展和深造的影响越来越重要，英语教学动力越来越大；同时，随着自主招生的扩大和加深，学生的英语基础越来越薄弱，自主学习能力也不足，英语教学面临的压力也越来越大。实践中，英语教学似乎陷入了不可自拔的泥潭，教师越是想突破，结果反而越是糟糕。要想摆脱现状，有必要冷静地分析职业院校在英语教学过程中所面临的矛盾。
二、英语教学中的主要矛盾
1.不断完善的英语教改和差强人意的教学成果之间的矛盾。
（1）硕果累累的教改成果。英语立项课题决不仅仅是理论研究，也特别贴合实际教学，从关注公共英语和行业英语如何衔接教学开始、到注重课堂教学方式的任务教学在英语教学中的应用和网络教学在外语教学中的实践、再到顺应新形势的英语分级教学和手机移动应用在教学中作用。英语教改立足實际，关注教学手段和方式变化，注重学生能动性的培养，完全符合高职英语教学特点。
（2）难以突破的教学成果。英语教学成果主要体现在两个方面：一方面，指英语期末考试、a级和4级考试等考试成绩；另一方面，指口语、写作、阅读、听力等应用表达能力。
1）考试成绩不理想。a级和4级考试成绩不客观，受到听力效果和大量缺考的影响，很难反映出参加考试学生的实际水平。下面以2016-2017第一学期期末考试为例，说明教学成果现状。笔者所带的6个平行班英语平均分都低于60分，及格率有5个班远低于60%，学生总体分数差；标准差大于15%，学生分数差距大。
2）应用能力欠缺。应用能力主要体现在上课课堂参与度上和听力语音室教学效果上。课堂上，学生对老师的英文讲解90%的同学不能进行有效反馈，这一方面体现了学生听力能力的薄弱，同时在老师的讲解或引导下，学生仍然不能自由表达，体现了学生口语表达能力的低下。学期末的听力技能考核或许最能说明以听力为代表的我院学生英语应用技能水平。该研究听力材料采用标准A级20分听力题目，考核形式为随堂模拟。结果如下：1班，6分；2班，7分；3班，6分；4班，5分；5班，5分；6班，4分。
2.教师的满腔热忱和学生的漠不关心之间的矛盾。英语教研室教师全员16人，其中具有研究生学历的教师多达13人，占总人数的81.25%；副教授以上3人，占总人数的18.75%；在年龄结构方面，40岁以下的教师13位，占总人数的81.25%。我们不难发现，英语教师无论从执教能力和精神风貌方面，都完全具备应付任何挑战的能力。
与教师表现形成鲜明对比的是学生的课堂情况。以笔者的其中一个班级为例，全班60人，绝大部分整节课全程无视老师，我行我素。课后作业状况也让人担忧，作业完成质量差，书写乱，辨认不清，大批量的抄袭作业曾出不穷。
3.学校日益先进的教学设备和英语单一、枯燥的教学现状之间的矛盾。学校教学硬件设备不断更新，多媒体的可视化形式，使课堂内容的呈现更加形象、生动和具体，这一切使单一的课堂教学添加了魅力，从而富有吸引力。同时，可视化的教学形式也使一些抽象的理论变得具体，从而更加简单和易学。
英语每学期40课时的教学采用传统的教室教学30课时和语音室教学10课时相结合的方式，完成在校前三学期共计120课时的教学。二者的优缺点，如下：
第一，课时分配方面差异大。语音室要求学期初安排教室，课时统一10课时；多媒体教室则由教师根据学生能力需求，在统一10课时的基础上，弹性增加或减少。
第二，上课时间也不同。语音室学期初安排，教师无法预料到每个班的实际进度，安排随意；多媒体教室则由教师根据上课各个环节的进展，随时添加听力或者相关内容连接。
第三，教学内容也有影响。语音室教学内容安排紧密，90分钟满堂灌，枯燥烦闷。多媒体教室课堂听力、学生互动、课文讲解各个环节穿插进行，同时各个教学环节相辅相成。
三、解决措施
1.以“改”促“教”。英语教学改革要来源于教学过程，不能流于形式。要以促进教学为目标，注重成果推广，不能搞“闭门造车”。把研究中先进的、前沿的理论和教学方法融入教学过程，带动英语教学走出传统的教学方法和模式。任何实验班的设立，都要切实注重日常跟踪，进行有效观察、总结和考试成绩数据分析，从而确立研究的有效性和实用性。
2.以“压”促“学”。英语不能一味的改变评估手段、弱化测试压力，从而减少教学中的矛盾，这样会导致学生学习状况越来越差。应该严格考核标准，让基础好的学生学得更好，基础差的学生不得不学，从而迎难而上。改革评价方式指的是考查学生的角度更加全面、更加多元化，而不是考查的各项指标弱化，忽视考核分数，二者之间有本质的区别。
3.多媒体教室是大势所趋。教学硬件的革新也应该向英语教学倾斜。英语教学迫切需要在各个环节利用多媒体。丰富教学手段、提高教学效果。英语教学的内容来自生活，生活化的主题更要求利用多媒体的可视化优点使教学内容更加自然、形象、生动、直接，课堂教学也会变得更加有渲染力，易于学生融入、理解从而接受。
参考文献：
[1]徐健.高职英语教学基本矛盾探析[J].顺德职业技术学院学报，2007.3.
【关键词】英语教学 英语教改 主要矛盾
一、引言
英语课程涉及学生众多且教学时间长。除了英语等级证书外，英语口语交流技能也对学生发展和深造的影响越来越重要，英语教学动力越来越大；同时，随着自主招生的扩大和加深，学生的英语基础越来越薄弱，自主学习能力也不足，英语教学面临的压力也越来越大。实践中，英语教学似乎陷入了不可自拔的泥潭，教师越是想突破，结果反而越是糟糕。要想摆脱现状，有必要冷静地分析职业院校在英语教学过程中所面临的矛盾。
二、英语教学中的主要矛盾
1.不断完善的英语教改和差强人意的教学成果之间的矛盾。
（1）硕果累累的教改成果。英语立项课题决不仅仅是理论研究，也特别贴合实际教学，从关注公共英语和行业英语如何衔接教学开始、到注重课堂教学方式的任务教学在英语教学中的应用和网络教学在外语教学中的实践、再到顺应新形势的英语分级教学和手机移动应用在教学中作用。英语教改立足實际，关注教学手段和方式变化，注重学生能动性的培养，完全符合高职英语教学特点。
（2）难以突破的教学成果。英语教学成果主要体现在两个方面：一方面，指英语期末考试、a级和4级考试等考试成绩；另一方面，指口语、写作、阅读、听力等应用表达能力。
1）考试成绩不理想。a级和4级考试成绩不客观，受到听力效果和大量缺考的影响，很难反映出参加考试学生的实际水平。下面以2016-2017第一学期期末考试为例，说明教学成果现状。笔者所带的6个平行班英语平均分都低于60分，及格率有5个班远低于60%，学生总体分数差；标准差大于15%，学生分数差距大。
2）应用能力欠缺。应用能力主要体现在上课课堂参与度上和听力语音室教学效果上。课堂上，学生对老师的英文讲解90%的同学不能进行有效反馈，这一方面体现了学生听力能力的薄弱，同时在老师的讲解或引导下，学生仍然不能自由表达，体现了学生口语表达能力的低下。学期末的听力技能考核或许最能说明以听力为代表的我院学生英语应用技能水平。该研究听力材料采用标准A级20分听力题目，考核形式为随堂模拟。结果如下：1班，6分；2班，7分；3班，6分；4班，5分；5班，5分；6班，4分。
2.教师的满腔热忱和学生的漠不关心之间的矛盾。英语教研室教师全员16人，其中具有研究生学历的教师多达13人，占总人数的81.25%；副教授以上3人，占总人数的18.75%；在年龄结构方面，40岁以下的教师13位，占总人数的81.25%。我们不难发现，英语教师无论从执教能力和精神风貌方面，都完全具备应付任何挑战的能力。
与教师表现形成鲜明对比的是学生的课堂情况。以笔者的其中一个班级为例，全班60人，绝大部分整节课全程无视老师，我行我素。课后作业状况也让人担忧，作业完成质量差，书写乱，辨认不清，大批量的抄袭作业曾出不穷。
3.学校日益先进的教学设备和英语单一、枯燥的教学现状之间的矛盾。学校教学硬件设备不断更新，多媒体的可视化形式，使课堂内容的呈现更加形象、生动和具体，这一切使单一的课堂教学添加了魅力，从而富有吸引力。同时，可视化的教学形式也使一些抽象的理论变得具体，从而更加简单和易学。
英语每学期40课时的教学采用传统的教室教学30课时和语音室教学10课时相结合的方式，完成在校前三学期共计120课时的教学。二者的优缺点，如下：
第一，课时分配方面差异大。语音室要求学期初安排教室，课时统一10课时；多媒体教室则由教师根据学生能力需求，在统一10课时的基础上，弹性增加或减少。
第二，上课时间也不同。语音室学期初安排，教师无法预料到每个班的实际进度，安排随意；多媒体教室则由教师根据上课各个环节的进展，随时添加听力或者相关内容连接。
第三，教学内容也有影响。语音室教学内容安排紧密，90分钟满堂灌，枯燥烦闷。多媒体教室课堂听力、学生互动、课文讲解各个环节穿插进行，同时各个教学环节相辅相成。
三、解决措施
1.以“改”促“教”。英语教学改革要来源于教学过程，不能流于形式。要以促进教学为目标，注重成果推广，不能搞“闭门造车”。把研究中先进的、前沿的理论和教学方法融入教学过程，带动英语教学走出传统的教学方法和模式。任何实验班的设立，都要切实注重日常跟踪，进行有效观察、总结和考试成绩数据分析，从而确立研究的有效性和实用性。
2.以“压”促“学”。英语不能一味的改变评估手段、弱化测试压力，从而减少教学中的矛盾，这样会导致学生学习状况越来越差。应该严格考核标准，让基础好的学生学得更好，基础差的学生不得不学，从而迎难而上。改革评价方式指的是考查学生的角度更加全面、更加多元化，而不是考查的各项指标弱化，忽视考核分数，二者之间有本质的区别。
3.多媒体教室是大势所趋。教学硬件的革新也应该向英语教学倾斜。英语教学迫切需要在各个环节利用多媒体。丰富教学手段、提高教学效果。英语教学的内容来自生活，生活化的主题更要求利用多媒体的可视化优点使教学内容更加自然、形象、生动、直接，课堂教学也会变得更加有渲染力，易于学生融入、理解从而接受。
参考文献：
[1]徐健.高职英语教学基本矛盾探析[J].顺德职业技术学院学报，2007.3.