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《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。充分调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到文本中，享受文本带来的乐趣，如何让课堂教学充满情趣，从而提高课堂教学实效，这是很值得探究的一个课题，同时也是语文教师应追求的一门教学艺术。
一、时常更新教学形式，感受情趣
时常更新教学形式可以迎合儿童求新、求奇的心理，把学生的胃口吊起来，激发他们的求知欲。教师要依据不同的课文类型，选择灵活多样的教学方式，通过创设情境、巧妙设疑、故作悬念、激发想象等，让学生在情趣化的学习活动中，体验学习语文的乐趣。可以用娓娓动听的背景介绍、声情并茂的范读表演、生动逼真的电视画面演示、抒情优美的音乐配音……把学生带进文本。让他们感受到每一节课都是崭新的，从而产生学习的欲望和冲动。特级教师于永正执教古诗《草》时，设计了“背给奶奶听”这一环节，很值得学习和借鉴。在这环节中，老师扮演没有文化，耳朵有点聋的奶奶，让“孙子”背诗。当学生背完《草》后，老师故意问：“那么多花不写，干吗写草哇?”“‘离离原上草’是什么意思?还有什么‘一岁一窟窿’?”(故意把“枯荣”说成“窟窿”)老师故作愚态的疑问，目的是加深学生对作者写作目的的理解。加深时重点诗句“离离原上草”和重点词句“枯荣”的体会。这种寓教于嬉的设计，极大满足了儿童好奇的心理。
二、挖掘文本内在元素，激发情趣
我们的母语无论是内容还是表达形式，都蕴含着浓浓的情趣，然而它呈现的形态却是静态的语言文字符号，要学生一下子感受其中的丰富情趣不是一件容易的事。这就需要教师深入钻研教材，准确把握其内涵，细心地引导学生去挖掘、发现和感受。《一个中国孩子的呼声》是人教版的一篇课文，在分析课文时，有个学生提出了疑问：爸爸不可能是呼唤和平，他呼唤的应该是“我”和妈妈，因为他最爱的是这个家。孩子的提问不无道理，教师怎样才能给他一个满意的答案呢?这就要求教师要深入领会教材内容，透彻领悟课文精神，引导学生探究。探究既回答了学生的问题，又激发了学生的学习情趣，加深了对课文的理解。
三、抓住点滴“亮点”，体验情趣
学生被动参与课堂活动，是当前阅读教学比较普通的现象，而缺乏自信，怕错，怕回答不好的不良心境是原因之一。要扭转这一局面，教师应从人文关怀入手。多鼓励学生，让学生树立信心，克服自卑心理。有位名师在教学《有这样一个小村庄》时，及时、充分地捕捉学生哪怕是微不足道的“亮点”，鼓励他们积极参与到课堂活动中来。他让两个不会也不敢上到黑板来画小村庄的学生上台展示自己。
从这两个学生前后判若两人的举动可以看出，老师鼓励、赞扬给了他们多大的信心和勇气，也许这不经意的一个环节，将开启他们学习语文乃至整个学习生活的新篇章。
四、进行情感体验，品位情趣
没有亲身体验所获得的感受是模糊、枯燥的。无法形成永久的记忆。只有想方设法去激发和增强生命主体的投射，才能让学生真切地感受到文本的思想感情。例如在教学《天鹅的故事》时，为了让学生体会老天鹅带头破冰的壮举，可以让学生模拟老天鹅“腾空而起”。一次又一次扑打“冰面”(击打课桌桌面)的举动。从反复击打的切肤之痛中，学生感受到了老天鹅用柔软的胸脯和翅膀扑击冰面是多么艰难、勇敢。多么顽强而奋不顾身。在接下来的朗读环节里，学生就会表现得更专注，更动情。
五、尝试角色转换，享受情趣
当学生长期处于被动的角色时。他们丝毫不知道自己应承担的责任，也不知道自己为什么要这样做。怎样才会做得更好。有时进行角色转换。让学生真真切切当一回老师，也许他们会从切身的感受中得到启发。获得求学的动力。高年级学生最怕上的就是作文课。每次布置学生互相批改作文，总会伴随着一片叫苦声。有一次，我特意借来中年级学生的作文。分发到学生的手中。要求他们帮着批改，竟然收到意想不到的效果：为了不在小同学面前丢“面子”，班上的学生自觉地阅读课外读物，查阅资料，背诵优美语句，写周记，写读书笔记，不断充实自己，逐步养成了良好的学习习惯。转换角色就是这么神奇。
创设情趣氛围对提高学生的学习效率有着积极的促进作用。教师要善于发现和挖掘情趣元素，激发学生学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，使他们乐学、爱学，真正感受到学习是轻松的，不是苦差役。这样，教学效率就会不断地提高。
一、时常更新教学形式，感受情趣
时常更新教学形式可以迎合儿童求新、求奇的心理，把学生的胃口吊起来，激发他们的求知欲。教师要依据不同的课文类型，选择灵活多样的教学方式，通过创设情境、巧妙设疑、故作悬念、激发想象等，让学生在情趣化的学习活动中，体验学习语文的乐趣。可以用娓娓动听的背景介绍、声情并茂的范读表演、生动逼真的电视画面演示、抒情优美的音乐配音……把学生带进文本。让他们感受到每一节课都是崭新的，从而产生学习的欲望和冲动。特级教师于永正执教古诗《草》时，设计了“背给奶奶听”这一环节，很值得学习和借鉴。在这环节中，老师扮演没有文化，耳朵有点聋的奶奶，让“孙子”背诗。当学生背完《草》后，老师故意问：“那么多花不写，干吗写草哇?”“‘离离原上草’是什么意思?还有什么‘一岁一窟窿’?”(故意把“枯荣”说成“窟窿”)老师故作愚态的疑问，目的是加深学生对作者写作目的的理解。加深时重点诗句“离离原上草”和重点词句“枯荣”的体会。这种寓教于嬉的设计，极大满足了儿童好奇的心理。
二、挖掘文本内在元素，激发情趣
我们的母语无论是内容还是表达形式，都蕴含着浓浓的情趣，然而它呈现的形态却是静态的语言文字符号，要学生一下子感受其中的丰富情趣不是一件容易的事。这就需要教师深入钻研教材，准确把握其内涵，细心地引导学生去挖掘、发现和感受。《一个中国孩子的呼声》是人教版的一篇课文，在分析课文时，有个学生提出了疑问：爸爸不可能是呼唤和平，他呼唤的应该是“我”和妈妈，因为他最爱的是这个家。孩子的提问不无道理，教师怎样才能给他一个满意的答案呢?这就要求教师要深入领会教材内容，透彻领悟课文精神，引导学生探究。探究既回答了学生的问题，又激发了学生的学习情趣，加深了对课文的理解。
三、抓住点滴“亮点”，体验情趣
学生被动参与课堂活动，是当前阅读教学比较普通的现象，而缺乏自信，怕错，怕回答不好的不良心境是原因之一。要扭转这一局面，教师应从人文关怀入手。多鼓励学生，让学生树立信心，克服自卑心理。有位名师在教学《有这样一个小村庄》时，及时、充分地捕捉学生哪怕是微不足道的“亮点”，鼓励他们积极参与到课堂活动中来。他让两个不会也不敢上到黑板来画小村庄的学生上台展示自己。
从这两个学生前后判若两人的举动可以看出，老师鼓励、赞扬给了他们多大的信心和勇气，也许这不经意的一个环节，将开启他们学习语文乃至整个学习生活的新篇章。
四、进行情感体验，品位情趣
没有亲身体验所获得的感受是模糊、枯燥的。无法形成永久的记忆。只有想方设法去激发和增强生命主体的投射，才能让学生真切地感受到文本的思想感情。例如在教学《天鹅的故事》时，为了让学生体会老天鹅带头破冰的壮举，可以让学生模拟老天鹅“腾空而起”。一次又一次扑打“冰面”(击打课桌桌面)的举动。从反复击打的切肤之痛中，学生感受到了老天鹅用柔软的胸脯和翅膀扑击冰面是多么艰难、勇敢。多么顽强而奋不顾身。在接下来的朗读环节里，学生就会表现得更专注，更动情。
五、尝试角色转换，享受情趣
当学生长期处于被动的角色时。他们丝毫不知道自己应承担的责任，也不知道自己为什么要这样做。怎样才会做得更好。有时进行角色转换。让学生真真切切当一回老师，也许他们会从切身的感受中得到启发。获得求学的动力。高年级学生最怕上的就是作文课。每次布置学生互相批改作文，总会伴随着一片叫苦声。有一次，我特意借来中年级学生的作文。分发到学生的手中。要求他们帮着批改，竟然收到意想不到的效果：为了不在小同学面前丢“面子”，班上的学生自觉地阅读课外读物，查阅资料，背诵优美语句，写周记，写读书笔记，不断充实自己，逐步养成了良好的学习习惯。转换角色就是这么神奇。
创设情趣氛围对提高学生的学习效率有着积极的促进作用。教师要善于发现和挖掘情趣元素，激发学生学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，使他们乐学、爱学，真正感受到学习是轻松的，不是苦差役。这样，教学效率就会不断地提高。