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【摘 要】本文以提升学生的英语学习自我效能感为论述要点，阐述在口教学中注重合作交流、争辩展示、情景演绎等方式对丰富学生英语表达思维和情感的促进作用。围绕学生自我效能感激活，突出教学过程和方法活化，引导学生有针对性探讨交流，利于他们在强化认知感悟的基础上提升英语学习的动力，增强学习的自信潜能。
【关键词】小学英语；效能感；自我；口语
班杜拉自我效能感（Self efficacy）是这样阐述的“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。由此可见，作为一种个体认知心理活动，应该以学生的自我实践体验为基础上，多给他们更多和谐表达交流情境，帮助他们在不断激活自身潜能动力的基础上获得更多不一样的感知。围绕提升自我效能感，注重以学生认知学习发展需要为根本，突出多样化、情境性和激励性引导，更利于学生在不断深化理解感悟的基础上获得不一样的发现，满足他们的自身学习发展需要。
一、创设和谐团队，鼓励议论纷纷
英语课堂上七嘴八舌的议论纷纷更有活力，更深受学生的青睐。以学生的英语口语表达需要为切入点，多给他们相应的合作交流，能使得他们在感受到民主、平等、和谐的学习环境氛围中找到更多不一般的认知。
根据“组内异质”的创设要求，可建议学生在自我搭建团队的基础上帮助他们合理配置和优化组合，让他们在主动提出意见的基础上丰富感知。如，在译林版六年级Unit 4 Then and now的“Cartoon time”教学中，结合时间表达，可要求学生根据自己的学习喜好、伙伴关系等临时组成相应的团队，要求他们能够围绕“What did you do last Saturday？”和“Can you tell me what are you think now？”主动进行讨论，帮助他们在深入沟通交流的过程中强化理解感悟。遵从学生不一样认知需要，多给他们提供富有开方性和差异性的话题，鼓励他们就“How do you understand holiday？”进行讨论交流。
给学生更多的自由选择和运用机会，帮助他们在不断深化感知的过程中主动交流，能使得他们在不断强化认知感悟的过程中发现更多精彩。教师多融入到学生讨论中，多给他们更多的指导和帮助，定能使得他们在深入交流中相互学习借鉴，激活表达的激情。
二、重视个体建言，引导大胆表达
口语表达交流是学生展示自我的有效舞台，也是教师了解学生语言知识积累和语言表达的重要平台。围绕发挥学生认知潜能动力，多给他们更多自我表达、自我展露的机会，定能使得课堂教学更有现实意义。
以学生的大胆表达为切入口，能使得学生在主动辨别的过程中产生更多深厚感悟。如，在六年级上册（下同）Unit 3 Holiday fun教学中，可根據“What are you going to do on the National Day？”和“How did you get on funny holiday？”等主动提出自己的意见和想法，让他们能够根据这样的提示主动说出自己的理解感悟。在教学中，可结合学生的不同表达意见和建议，多给他们相应的提示和指导，让他们能够结合自己的不同理解主动表达认知感悟，帮助他们在深入交流的过程中获得更多认知体验。按照学生的不同表达，可组织学生进行小组PK，帮助他们在深入碰撞和竞争的过程中，增强理解感知的深度和广度。
重视个体建言运用，能使得学生有了更多不一样的认知体验，便于他们在主动发言的过程中生成敏锐语感，从而有效开阔认知视野。结合学生的个体建言情况，教师不妨多给学生更多的导思表达话题，让他们在主动参与的过程中获得更多不一样的深厚体验。
三、运用情景小品，展现表达风采
情景小品运用是英语口语教学中不可缺少的重要载体和模式，是学生发挥自我想象力的重要试验场。鼓励学生运用情景小品的形式，建议他们结合课程学习内容主动创设相应的表达内容和情景，更能使得课堂口语教学富有实际意义和导向性。
借助情景小品丰富认知情感，便于学生在主动组合和深入交流中获得不一样感知体验。如，在五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学引导中，针对“The interesting story about Goldilocks and the three bears”不妨建议学生扮演Goldilocks和three bears的角色，鼓励他们就“What are you going to express your ideals？”和“What did you get from the story？”进行深入交流，让他们在主动提出相应观点的基础上多深入思考，给他们更多的自我表达和实践运用机会。
情景小品的运用，使得学生有了更多的自我尝试机会，让学生在主动调整表达策略思维的方法中获得更多深刻感知，让课堂教学更有趣味和开放性。多给学生主动交流的机会，引导他们根据自己的理解感悟多发挥想象进行自由表达，让他们在不断增强口语交流信心动力的基础上，给他们更多的实践运用机会。
总而言之，利用学生认知心理发展需要，多给他们更多和谐的学习情境氛围，定能使得他们在强化理解感悟的基础上获得更多的情感体验，给他们更多意想不到的惊喜。突出发挥学生自我效能感，注重从实践体验中给学生更多的自我尝试和探索的机会，定能使得口语教学更有现实意义，更能满足他们的全面认知发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李莉.反思小学英语课堂如何提升自我效能感[J].现代阅读（教育版），2012（22）
【关键词】小学英语；效能感；自我；口语
班杜拉自我效能感（Self efficacy）是这样阐述的“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。由此可见，作为一种个体认知心理活动，应该以学生的自我实践体验为基础上，多给他们更多和谐表达交流情境，帮助他们在不断激活自身潜能动力的基础上获得更多不一样的感知。围绕提升自我效能感，注重以学生认知学习发展需要为根本，突出多样化、情境性和激励性引导，更利于学生在不断深化理解感悟的基础上获得不一样的发现，满足他们的自身学习发展需要。
一、创设和谐团队，鼓励议论纷纷
英语课堂上七嘴八舌的议论纷纷更有活力，更深受学生的青睐。以学生的英语口语表达需要为切入点，多给他们相应的合作交流，能使得他们在感受到民主、平等、和谐的学习环境氛围中找到更多不一般的认知。
根据“组内异质”的创设要求，可建议学生在自我搭建团队的基础上帮助他们合理配置和优化组合，让他们在主动提出意见的基础上丰富感知。如，在译林版六年级Unit 4 Then and now的“Cartoon time”教学中，结合时间表达，可要求学生根据自己的学习喜好、伙伴关系等临时组成相应的团队，要求他们能够围绕“What did you do last Saturday？”和“Can you tell me what are you think now？”主动进行讨论，帮助他们在深入沟通交流的过程中强化理解感悟。遵从学生不一样认知需要，多给他们提供富有开方性和差异性的话题，鼓励他们就“How do you understand holiday？”进行讨论交流。
给学生更多的自由选择和运用机会，帮助他们在不断深化感知的过程中主动交流，能使得他们在不断强化认知感悟的过程中发现更多精彩。教师多融入到学生讨论中，多给他们更多的指导和帮助，定能使得他们在深入交流中相互学习借鉴，激活表达的激情。
二、重视个体建言，引导大胆表达
口语表达交流是学生展示自我的有效舞台，也是教师了解学生语言知识积累和语言表达的重要平台。围绕发挥学生认知潜能动力，多给他们更多自我表达、自我展露的机会，定能使得课堂教学更有现实意义。
以学生的大胆表达为切入口，能使得学生在主动辨别的过程中产生更多深厚感悟。如，在六年级上册（下同）Unit 3 Holiday fun教学中，可根據“What are you going to do on the National Day？”和“How did you get on funny holiday？”等主动提出自己的意见和想法，让他们能够根据这样的提示主动说出自己的理解感悟。在教学中，可结合学生的不同表达意见和建议，多给他们相应的提示和指导，让他们能够结合自己的不同理解主动表达认知感悟，帮助他们在深入交流的过程中获得更多认知体验。按照学生的不同表达，可组织学生进行小组PK，帮助他们在深入碰撞和竞争的过程中，增强理解感知的深度和广度。
重视个体建言运用，能使得学生有了更多不一样的认知体验，便于他们在主动发言的过程中生成敏锐语感，从而有效开阔认知视野。结合学生的个体建言情况，教师不妨多给学生更多的导思表达话题，让他们在主动参与的过程中获得更多不一样的深厚体验。
三、运用情景小品，展现表达风采
情景小品运用是英语口语教学中不可缺少的重要载体和模式，是学生发挥自我想象力的重要试验场。鼓励学生运用情景小品的形式，建议他们结合课程学习内容主动创设相应的表达内容和情景，更能使得课堂口语教学富有实际意义和导向性。
借助情景小品丰富认知情感，便于学生在主动组合和深入交流中获得不一样感知体验。如，在五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学引导中，针对“The interesting story about Goldilocks and the three bears”不妨建议学生扮演Goldilocks和three bears的角色，鼓励他们就“What are you going to express your ideals？”和“What did you get from the story？”进行深入交流，让他们在主动提出相应观点的基础上多深入思考，给他们更多的自我表达和实践运用机会。
情景小品的运用，使得学生有了更多的自我尝试机会，让学生在主动调整表达策略思维的方法中获得更多深刻感知，让课堂教学更有趣味和开放性。多给学生主动交流的机会，引导他们根据自己的理解感悟多发挥想象进行自由表达，让他们在不断增强口语交流信心动力的基础上，给他们更多的实践运用机会。
总而言之，利用学生认知心理发展需要，多给他们更多和谐的学习情境氛围，定能使得他们在强化理解感悟的基础上获得更多的情感体验，给他们更多意想不到的惊喜。突出发挥学生自我效能感，注重从实践体验中给学生更多的自我尝试和探索的机会，定能使得口语教学更有现实意义，更能满足他们的全面认知发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李莉.反思小学英语课堂如何提升自我效能感[J].现代阅读（教育版），2012（22）