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摘 要：笔者在教育教学实践中发现以班级为纽带，为促进学生个性健康和谐发展，由班主任和全体任课教师组成的班级任课教师教育共同体可以大大提高班级教育合力，也是提高教师综合水平、发展学生核心素养、提升学校教育教学质量的重要保障。
关键词：班级目标；教育合力；班级任课教师教育共同体
【案例】2015年9月底，我校（湖南省株洲市天元区天元中学）七年级1501班班主任因人事关系未能协调好而中途调回原单位，学校领导找我（现任学校教研室主任）接替该班班主任工作。
中途接班的我对学生、家长及任课老师之间都缺乏了解。经过调查了解到该班75%的学生是农民工进城务工子弟，学习基础差，习惯不好，学习方法不科学，学生整体水平偏差。七年级全学年所有大小考试的成绩，该班单科人平均分低于兄弟班级5—10分，最差的时候数学一科的人均分相差达15分多。为改善这种落后局面，我多次找任课教师了解学生各方面的情况，并且我发现家长经济条件和文化水平参差不齐，难以为学校教育助力。
作为班主任的我再反复与任课老师沟通之后，与他们一起商量并最终确定班级了班级成长目标，统一了老师的教育教学思想、班级管理办法以及对学生的评价标准。老师们一致认同“七年级常规培习惯，七、八年级活动促能力，九年级聚力赢中考”的规划，班级文化逐渐形成，学生对学习生活慢慢有了整体概念，学习目标日益明朗，主动学习的氛围渐渐形成。
经过大家齐心协力共同奋斗两年，1501班有20名学生获得株洲市物理竞赛一等奖，23人获得株洲市化学竞赛一等奖，1人获得全国化学竞赛一等奖，17人获得湖南省青少年英语能力赛一、二、三等奖，7人获得全国啦啦操比赛金奖，5人荣获省、市、区级“三好学生”称号，6人获得市、区级“优秀共青团员”称号，1人获得市级演讲比赛一等奖。到2018年7月毕业会考时，全班43个学生中41人考上省重点高中的创新班和重点班。
【思考】成功的尝试激发了探索的动力。1501班的成绩震撼了我和1501班任课教师，也引起了全校的反思。大家深刻地意识到了班级任课教师深入交流精诚合作的重要性。因此，在学校领导的支持下，我组织了一支团队正式向湖南省教育协会申报了课题“班级任课教师教育共同体建设的研究”。
一、创建班级任课教师教育共同体的必然性
班级是学校的基本单位，也是学校教育进行和发挥功能的主阵地。因此，提升学校整体教育教学质量的关键在于提升每个班级的教育教学质量。
轰轰烈烈的教育改革浪潮中，为提升班级教育合力，不同教育力量整合而成的各种教育共同体异军突起。在众多影响班级教育的因素中，教师最具专业性。他们拥有专业的教育教学和心理学理论基础，懂得青少年成长的规律，也清楚教育教学的规律。他们与学生接触的机会多、时间长，起合作有利于更全面地了解学生，更有利于学生的成长。
二、优化班级任课教师教育共同体的建设途径
班级任课教师教育共同体是以班级为载体，为促进学生个性健康和谐发展，由班主任和班级任课教师为主体组成的团队。该团队因班级的建立而必然产生，与其他教育团体有明显区别。其优势在于成员的专业素养和统一的工作步调及工作环境，其局限性也很明显。因学科专业不同形成的群体文化差异与团队互相交流和融合之间的矛盾，专业研究需要的大量时间与繁重工作量及严格工作时间之间的矛盾等，都给团队建设造成了不小的困扰。因此，必须优化班级任课教师教育共同体建设。
1.确立共同的班级目标。
共同的成长目标是团队存在的理由和基础，是团队正常运转的核心动力，更是团隊成员行动的指挥棒。明确的团队目标有利于增强团队战斗力和凝聚力，也团队成员为解决问题进行思考和行动的准绳。
目标的确立，不仅为了学生的成长，还要有助于班上每一位任课老师的成长。班主任作为 共同体的领头人，确立班级成长目标时，要站在全局的角度，根据学校的发展方向和整体目标及班级学生的具体情况进行定位，要了解和分析任课教师的职业特点和既有职业水平。既要设立班级整体目标，也要分学科设立小目标，帮助任课老师树立全局意识，也给予他们加强自身专业成长的动力。
2.建设和谐的班级文化。
明确的共同成长目标是团队的旗帜，和谐的班级文化建设是团队高效运转的履带。班级文化建设除目标外，还包括相通的教育理念、相同的工作作风、平等的工作地位、民主的工作环境、互助的工作氛围等。
班主任要积极主动地与任课老师交流，并组织集体讨论，交流各自教育教学方面存在的问题并统一制定班级管理制度，在整体规划前提下制定合适的阶段性目标及计划。从不同学科角度观察学生状态，找出班级整体和学生个体分别存在的问题或不足，形成解决方案，并统一执行，从而既有利于学生成长，也有利于提高班级管理和教育教学效率。
3.建立良好的学校制度。
团队建设的重点是工作执行力。团队的执行力体现在每个成员面对任务的认真和执行任务的坚决，是团队目标实现的力量。科学、完善的学校管理制度能为班级任课教师教育共同体的有效合作和高效工作保驾护航，主要包括竞聘上岗的人事管理制度和以班级为单位捆绑式业绩考核制度。
我校自从2014年开始，在吴学平校长的带领下，率先在公办学校实行人事制度改革，包括校长在内所有岗位实行公开竞聘上岗，并始终遵从班主任聘任任课教师、教师选择任教班级的双向选择原则。学校明确指出，班主任是班级任课教师共同体的负责人，清楚地规定了班主任和任课教师各自在班集体建设中的角色与责任，使参与班集体建设成为每一位任课教师的职业义务，从而形成专业自觉。制度之下，“班级任课教师教育共同体”这个词汇深入人心，并成为每位教师加快专业成长的动力。
此外，学校采取积分制对教师进行年终考核。各管理部门根据老师们平时工作表现及业绩以积分的形式打分。为了加强任课老师对班级的责任感，学校把班级的财产管理、学业成绩、常规考核等均实行任课老师与班主任捆绑考核，对班级毕业考试成绩的奖励也将任课老师的付出计算在内，从而促进班级任课教师教育共同体的构建和成长。 三、提升班级任课教师教育共同体合力的意义
综上所述，创建班级任课教师教育共同体是提升班级教育合力的重要途径，也是提高学生学业成绩，提升学校教育教学质量的重要途径。
1.有助于提升教师的综合素养。
班级成长目标对提升教师专业水平有很大的促进作用。共同的成长目标要求任课老师教师要对班级有强烈的责任心，对工作有强大的执行力，从而推动教师主动学习和探索、不断提升个人专业素养。
以班级为纽带的捆绑式考核和奖励机制使班上的任课老师必须克服个人主义，加强与其他成员的交流与合作，培养团队精神，从而有利于在学生面前树立良好的个人形象，提高自己在学生中的威望。和谐的班级文化有利于任课教师参与班级管理，提升解决问题的能力。
2.有利于发展学生的核心素养。
班级是学生学习和生活的主要场所，学生的健康成长是教育教学的根本任务。班级和学生的成长是班级任课教师教育共同体成立的目标。任课教师教育共同体能帮助从多方面了解学生，挖掘学生潜能，为学生打造个性化成长方案，真正实现因材施教。和谐的成长环境以及任课教师统一的教育教学行为有利于促进学生正确的思想和价值观的形成，能加速好习惯的养成，还能促进科学的思维方式的发展。
3.有益于提高学校的教育质量。
学校与教师相互成就。学校为教师个人成长提供平台，学校的发展、教育教学质量的提升也依赖于教师的自我成长。教师在教育教学过程中向学生传达的观点便是学校办学理念的细化和延伸。学校每一项工作目标的达成都要靠教师贯彻和执行，学校的发展是全体教职员工共同推动的结果。有教师个人素养的提高，才能有学校教师队伍整体水平的提升。
参考文献
[1]王天晓，李敏.教师共同体的特点与意义探析（J）.教育理论与实践，2014年，第34卷第八期.
[2]胡麟祥.建设班级教育共同体——现代班集体建设系列讲话之十二（J）.中国德育，2008年第1期.
[3]唐海燕.多元并举创建班级专业共同体——基于对搭班教师间教育教学有效配合的思考（J）.福建教育，2015年12月.
[4]陶行知.陶行知教育名篇（M）.教育科學出版社，2014年02月.
[5]魏书生.班主任工作漫谈（M）.漓江出版社，2014年12月.
[6]黄发爽.管人先管心 带人要带心（M）.煤炭工业出版社，2017年10月.
[7]赵伟.给你一个团队你能怎么管？（M）.江苏文艺出版社，2013年11月.
*（本文系湖南省教育科学研究工作者协会2018年度立项课题“班级任课教师教育共同体建设的研究”（课题批准号：XJKX18B042）的阶段性成果）
关键词：班级目标；教育合力；班级任课教师教育共同体
【案例】2015年9月底，我校（湖南省株洲市天元区天元中学）七年级1501班班主任因人事关系未能协调好而中途调回原单位，学校领导找我（现任学校教研室主任）接替该班班主任工作。
中途接班的我对学生、家长及任课老师之间都缺乏了解。经过调查了解到该班75%的学生是农民工进城务工子弟，学习基础差，习惯不好，学习方法不科学，学生整体水平偏差。七年级全学年所有大小考试的成绩，该班单科人平均分低于兄弟班级5—10分，最差的时候数学一科的人均分相差达15分多。为改善这种落后局面，我多次找任课教师了解学生各方面的情况，并且我发现家长经济条件和文化水平参差不齐，难以为学校教育助力。
作为班主任的我再反复与任课老师沟通之后，与他们一起商量并最终确定班级了班级成长目标，统一了老师的教育教学思想、班级管理办法以及对学生的评价标准。老师们一致认同“七年级常规培习惯，七、八年级活动促能力，九年级聚力赢中考”的规划，班级文化逐渐形成，学生对学习生活慢慢有了整体概念，学习目标日益明朗，主动学习的氛围渐渐形成。
经过大家齐心协力共同奋斗两年，1501班有20名学生获得株洲市物理竞赛一等奖，23人获得株洲市化学竞赛一等奖，1人获得全国化学竞赛一等奖，17人获得湖南省青少年英语能力赛一、二、三等奖，7人获得全国啦啦操比赛金奖，5人荣获省、市、区级“三好学生”称号，6人获得市、区级“优秀共青团员”称号，1人获得市级演讲比赛一等奖。到2018年7月毕业会考时，全班43个学生中41人考上省重点高中的创新班和重点班。
【思考】成功的尝试激发了探索的动力。1501班的成绩震撼了我和1501班任课教师，也引起了全校的反思。大家深刻地意识到了班级任课教师深入交流精诚合作的重要性。因此，在学校领导的支持下，我组织了一支团队正式向湖南省教育协会申报了课题“班级任课教师教育共同体建设的研究”。
一、创建班级任课教师教育共同体的必然性
班级是学校的基本单位，也是学校教育进行和发挥功能的主阵地。因此，提升学校整体教育教学质量的关键在于提升每个班级的教育教学质量。
轰轰烈烈的教育改革浪潮中，为提升班级教育合力，不同教育力量整合而成的各种教育共同体异军突起。在众多影响班级教育的因素中，教师最具专业性。他们拥有专业的教育教学和心理学理论基础，懂得青少年成长的规律，也清楚教育教学的规律。他们与学生接触的机会多、时间长，起合作有利于更全面地了解学生，更有利于学生的成长。
二、优化班级任课教师教育共同体的建设途径
班级任课教师教育共同体是以班级为载体，为促进学生个性健康和谐发展，由班主任和班级任课教师为主体组成的团队。该团队因班级的建立而必然产生，与其他教育团体有明显区别。其优势在于成员的专业素养和统一的工作步调及工作环境，其局限性也很明显。因学科专业不同形成的群体文化差异与团队互相交流和融合之间的矛盾，专业研究需要的大量时间与繁重工作量及严格工作时间之间的矛盾等，都给团队建设造成了不小的困扰。因此，必须优化班级任课教师教育共同体建设。
1.确立共同的班级目标。
共同的成长目标是团队存在的理由和基础，是团队正常运转的核心动力，更是团隊成员行动的指挥棒。明确的团队目标有利于增强团队战斗力和凝聚力，也团队成员为解决问题进行思考和行动的准绳。
目标的确立，不仅为了学生的成长，还要有助于班上每一位任课老师的成长。班主任作为 共同体的领头人，确立班级成长目标时，要站在全局的角度，根据学校的发展方向和整体目标及班级学生的具体情况进行定位，要了解和分析任课教师的职业特点和既有职业水平。既要设立班级整体目标，也要分学科设立小目标，帮助任课老师树立全局意识，也给予他们加强自身专业成长的动力。
2.建设和谐的班级文化。
明确的共同成长目标是团队的旗帜，和谐的班级文化建设是团队高效运转的履带。班级文化建设除目标外，还包括相通的教育理念、相同的工作作风、平等的工作地位、民主的工作环境、互助的工作氛围等。
班主任要积极主动地与任课老师交流，并组织集体讨论，交流各自教育教学方面存在的问题并统一制定班级管理制度，在整体规划前提下制定合适的阶段性目标及计划。从不同学科角度观察学生状态，找出班级整体和学生个体分别存在的问题或不足，形成解决方案，并统一执行，从而既有利于学生成长，也有利于提高班级管理和教育教学效率。
3.建立良好的学校制度。
团队建设的重点是工作执行力。团队的执行力体现在每个成员面对任务的认真和执行任务的坚决，是团队目标实现的力量。科学、完善的学校管理制度能为班级任课教师教育共同体的有效合作和高效工作保驾护航，主要包括竞聘上岗的人事管理制度和以班级为单位捆绑式业绩考核制度。
我校自从2014年开始，在吴学平校长的带领下，率先在公办学校实行人事制度改革，包括校长在内所有岗位实行公开竞聘上岗，并始终遵从班主任聘任任课教师、教师选择任教班级的双向选择原则。学校明确指出，班主任是班级任课教师共同体的负责人，清楚地规定了班主任和任课教师各自在班集体建设中的角色与责任，使参与班集体建设成为每一位任课教师的职业义务，从而形成专业自觉。制度之下，“班级任课教师教育共同体”这个词汇深入人心，并成为每位教师加快专业成长的动力。
此外，学校采取积分制对教师进行年终考核。各管理部门根据老师们平时工作表现及业绩以积分的形式打分。为了加强任课老师对班级的责任感，学校把班级的财产管理、学业成绩、常规考核等均实行任课老师与班主任捆绑考核，对班级毕业考试成绩的奖励也将任课老师的付出计算在内，从而促进班级任课教师教育共同体的构建和成长。 三、提升班级任课教师教育共同体合力的意义
综上所述，创建班级任课教师教育共同体是提升班级教育合力的重要途径，也是提高学生学业成绩，提升学校教育教学质量的重要途径。
1.有助于提升教师的综合素养。
班级成长目标对提升教师专业水平有很大的促进作用。共同的成长目标要求任课老师教师要对班级有强烈的责任心，对工作有强大的执行力，从而推动教师主动学习和探索、不断提升个人专业素养。
以班级为纽带的捆绑式考核和奖励机制使班上的任课老师必须克服个人主义，加强与其他成员的交流与合作，培养团队精神，从而有利于在学生面前树立良好的个人形象，提高自己在学生中的威望。和谐的班级文化有利于任课教师参与班级管理，提升解决问题的能力。
2.有利于发展学生的核心素养。
班级是学生学习和生活的主要场所，学生的健康成长是教育教学的根本任务。班级和学生的成长是班级任课教师教育共同体成立的目标。任课教师教育共同体能帮助从多方面了解学生，挖掘学生潜能，为学生打造个性化成长方案，真正实现因材施教。和谐的成长环境以及任课教师统一的教育教学行为有利于促进学生正确的思想和价值观的形成，能加速好习惯的养成，还能促进科学的思维方式的发展。
3.有益于提高学校的教育质量。
学校与教师相互成就。学校为教师个人成长提供平台，学校的发展、教育教学质量的提升也依赖于教师的自我成长。教师在教育教学过程中向学生传达的观点便是学校办学理念的细化和延伸。学校每一项工作目标的达成都要靠教师贯彻和执行，学校的发展是全体教职员工共同推动的结果。有教师个人素养的提高，才能有学校教师队伍整体水平的提升。
参考文献
[1]王天晓，李敏.教师共同体的特点与意义探析（J）.教育理论与实践，2014年，第34卷第八期.
[2]胡麟祥.建设班级教育共同体——现代班集体建设系列讲话之十二（J）.中国德育，2008年第1期.
[3]唐海燕.多元并举创建班级专业共同体——基于对搭班教师间教育教学有效配合的思考（J）.福建教育，2015年12月.
[4]陶行知.陶行知教育名篇（M）.教育科學出版社，2014年02月.
[5]魏书生.班主任工作漫谈（M）.漓江出版社，2014年12月.
[6]黄发爽.管人先管心 带人要带心（M）.煤炭工业出版社，2017年10月.
[7]赵伟.给你一个团队你能怎么管？（M）.江苏文艺出版社，2013年11月.
*（本文系湖南省教育科学研究工作者协会2018年度立项课题“班级任课教师教育共同体建设的研究”（课题批准号：XJKX18B042）的阶段性成果）