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摘 要：学生自我效能感的高低及学习成绩的归因方式是否对英语学习成绩产生影响已成为高校英语教学的热点问题之一。以独立学院共197名英语专业的在校大学生为受试对象，对它们之间是否存在相关性开展实证研究。结果表明：（1）同一专业不同方向的学生自我效能感的差异较为显著。（2）英语自我效能感与学生的英语成绩成正相关的关系。
关键词：英语专业;自我效能感;英语成绩
中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.038
1 问题的提出
2019年6月，教育部公布全国独立学院共有266所，独立学院从1999年开始到现在经历了一个快速发展的过程，为我国高校扩招做出了很大的贡献。笔者在独立学院——湖北工程学院新技术学院英语工作十来年，主要从事英语专业学生的教学工作，在工作中观察发现，英语专业不同方向的学生在课堂上的表现及各种考试、比赛中的成绩都存在显著差异，而且每一届英语专业的学生都存在这种差异，具有连续性，具体表现为：英语专业（师范方向）的学生在课堂上气氛活跃、英语考试成绩好、大赛获奖多;而英语专业（商贸方向）的学生相对来说课堂表现较为沉闷，英语考试、大赛获奖都不尽人意。大部分教师都发现这种明显而普遍的现象，他们表示学生在英语学习中反映出来的各种表现和英语学习成绩是存在一定的关系的，但是，他们对于相关性产生的原因只是因为不同方向的学生对于专业方面的要求不同、学习动机不一样、学生的学习基础也不同而已，对于产生这种差异性的内在的原因等没有进行深入的思考和研究。本文将就这一领域进行探讨，对独立学院英语专业学生学习自我效能感、归因方式与英语成绩的相关性进行研究，以期提高独立学院英语专业教师的教学水平和学生的学习成绩。
1977年，美国著名心理学家班杜拉提出了自我效能感（self-efficacy） 这一理念，他认为在学习的领域中，自我效能感是指学习者在进行专业学习时的一种对于自己是否能够在一定程度上完成各项学习任务、学习目标的一种能力信念、主观判断和切身感受。他发现如果学生在学习过程中提前制定好了短期的具体的学习目标时，在经过个人努力取得一定的进步后，个体的自我效能感就会有不同程度的加强，这些会促使学生继续设定目标，形成良性循环，学生的学习兴趣不断高涨，学习成绩会不断取得进步。近年来，国内学者也开始关注此问题并进行了一系列研究。刘艳菊（2010）研究指出作为学习动机中的一个变量，自我效能感与动机呈正相关关系。王毅敏（2006）认为根据学生的自我效能感的高低，可以预测学生的学习成绩。
2 研究设计
2.1 研究问题
本研究旨在解决以下两个问题：（1）英语专业不同方向的学生自我效能感是否存在差异;（2）英语学习自我效能感与英语学业成绩是否相关。
2.2 研究对象
本次调查对象为湖北工程学院新技术学院大二、大三英语专业（师范方向）和英语专业（商贸方向）共168名学生，其中英语专业（师范方向）的学生共92名，英语专业（商贸方向）的学生共76名。从2018年的统计数据来看，大二、大三年级的英语（师范方向）学生英语专业四级过级率分别是66%、78%，英语（商贸方向）学生英语专业四级过级率分别是31%、41%。
2.3 研究工具
本文的研究主要采用问卷调查法。笔者在前人查阅了前人所做的一些信度、效度都高的权威的调查问卷，在此基础上根据实际情况，邀请了部分英语专业教师一起对调查表进行了修改后编制了调查问卷，问卷共有 10 道题，每题含有1.非常同意;2.同意;3.既不同意也不反对;4.不同意;5.非常不同意 这5 个选项。另外，被测试的学生来自于大二、大三英语（师范方向）和大二、大三英语（商贸方向），学生的TEM-4考试成绩也将作为资料来分析学生英语自我效能感与成绩的相关性问题。
2.4 研究过程
为了便于问卷的发放与收集，问卷将由4名教师利用晚点评的时间完成。此次共发放调查问卷168份，这168分问卷全部为有效问卷。最后利用 SPSS（社会科学统计软件包）对这168份调查问卷的数据进行分析处理。
2.5 结果与分析
2.5.1 调查问卷的信度和效度分析
为了测试调查问卷的信度和效度，通过对168份有效问卷的统计分析后得出 Cronbach's Alpha 系数为0976。该结果说明此量表的内在信度较高，适用于该校大学生。除此之外，笔者采用项目鉴别指数指标来测量量表的效度，得出项目鉴别指数D值均高于0.3。这表明调查问卷测试项目之间的区分度也较好，效度較高。
2.5.2 英语专业不同方向的学生的自我效能感差异分析
为了分析英语专业不同方向的学生的自我效能感是否存在差异，笔者对4个班级英语专业四级的过级率进行样本分析。其结果如下：英语（师范方向）、英语（商贸方向）的分析数据中N值都为2;M+D值分别为3.35+0.13、2.69+0.2;T值都为5.578;P值结果都为0.002小于 0.01，由此表明，英语学习自我效能感在这两个方向的学生身上反映出的差异性很显著。因此，在英语学习自我效能感方面，英语（师范方向）的学生明显高于英语（商贸方向）的学生。
3 英语学习自我效能感的差异性与英语学习成绩的相关性分析
数据表明，两个年级的英语（师范方向）的英语专业四级一次性过级率远高于英语（商贸方向）的英语专业四级一次性过级率，而且每届学生都如此。既然在英语学习自我效能感方面，英语（师范方向）的学生明显高于英语（商贸方向）的学生，那么个人的英语自我效能感与其英语学习成绩之间是否存在相关性呢？为此，文章进行了进一步的 Pearson 相关研究分析。其结果见表1。 由上表可以看出，r 值为 0.867，p值小于0.01（双尾），由此可见，英语（师范方向）和英语（商贸方向）学生的英语自我效能感与英语专业四级过级率之间存在着显著的正相关的关系。即一个班级中的学生英语自我效能感越强，那么整个班级的英语专业四级通过率越高，反之亦然。
4 讨论
英语专业（师范方向）的学生的自我效能感较强，学生们认为掌握英语的各项基本技能并不难，在学习英语方面，他们能够取得不错的成绩。他们认为，再难的知识点，他们也能够通过刻苦的钻研来弄懂。在英语竞赛及英语考试中，自我效能感强的学生也更有自信。然而，英语专业（商贸方向）的学生对于学好英语的自信心不够足，情绪波动较大，在做听力或口语练习或考试时会不同程度的出现回避、退缩的情况。通过以上分析，笔者认为，想要提高学生的整体英语水平，提高学生英语学习效能感是非常重要的方法之一，因此教师应该做到以下几点：
（1）教师多提供机会让学生尝试，在每一次尝试后进行反思，将好的经验内化，体验成功的那种快感，这些成功的经验都能成为学生提升自我效能感的因素。
（2）他人的成功经验也可以让一个班级英语基础在同一水平线上的同学获得自我效能感。因此，在同一班级内，教师可以让英语成绩优秀的同学分享自身的经验，树立好榜样，这样有助于班级的其他同学学习，以增强自我效能感。
（3）英语专业教师、班主任等对学生的关注、鼓励对于提升学生的自我效能感必不可少。在课堂、学校活动、各种大赛中及时地对表现优秀或有进步的学生做出基于表扬，能够瞬间让学生感到信心倍增，从而有效地提升自我效能感。
（4）学生是否能对学习过程中的成败进行的正确归因对于提升自我效能感来说也是至关重要的。发展归因理论的学者韦纳认为，通常人们在解释自身成败时会归结到自身的能力、是否努力、任务难度大小如何、运气怎样这四种因素上。教师应帮助学生对于自己在学业上的成绩的好坏有一个正确的认识，比如在学生失败时，让学生意识到原因是因为自己不够努力这种内因造成的，而当学生成功时，让学生确信自身本身的能力足够强，也足够刻苦努力，才获得了成功，而不是把成败归因于偶然的机会或者能力不足这些因素上，长此以往，一定会增强学生的英语学习的自我效能感。
因此，在实际的教学中，教师应该通过行之有效的教学方法和策略，帮助学生提高自我效能感，从而提高他们的英语学习成绩。
参考文献
[1]Bandura，A.self-efficiency：Toward a unifying theory of behavior change[J].Psychological Review，1977.
[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004.
[3]陈寒，周国韬.自我效能感和归因的目我调节之理论背景及研究现状[J].教育科学，1999.
[4]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系的研究[J].外语教学理论与实践，2008.
[5]廖晓.学生英语自我效能感的专业差异及与英语成绩的相关性分析[J].湖北广播电视大学学报，2009.
[6]凌春芳，刘晓莉.国内近十年有关英语自我效能感研究综述[J].萍乡高等专科学校學报，2013.
[7]刘艳菊.大学英语学习者的学习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J].外语教学，2010.
[8]马亚星.基于自我效能感的非英语专业大学生语言学习策略研究[J].校园英语，2017.
[9]潘华凌，陈志杰.英语专业学生自我效能感调查分析[J].外语学刊，2007.
[10]王毅敏.自我效能、动机、观念和策略对英语成绩的影响[J].西安外国语学院学报，2006.
[11]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的影响[J].山东外语教学，2004.
[12]赵海萍.一项关于非英语专业研究生英语自我效能感的实证研究[J].云南农业大学学报（社会科学版），2012.
关键词：英语专业;自我效能感;英语成绩
中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.038
1 问题的提出
2019年6月，教育部公布全国独立学院共有266所，独立学院从1999年开始到现在经历了一个快速发展的过程，为我国高校扩招做出了很大的贡献。笔者在独立学院——湖北工程学院新技术学院英语工作十来年，主要从事英语专业学生的教学工作，在工作中观察发现，英语专业不同方向的学生在课堂上的表现及各种考试、比赛中的成绩都存在显著差异，而且每一届英语专业的学生都存在这种差异，具有连续性，具体表现为：英语专业（师范方向）的学生在课堂上气氛活跃、英语考试成绩好、大赛获奖多;而英语专业（商贸方向）的学生相对来说课堂表现较为沉闷，英语考试、大赛获奖都不尽人意。大部分教师都发现这种明显而普遍的现象，他们表示学生在英语学习中反映出来的各种表现和英语学习成绩是存在一定的关系的，但是，他们对于相关性产生的原因只是因为不同方向的学生对于专业方面的要求不同、学习动机不一样、学生的学习基础也不同而已，对于产生这种差异性的内在的原因等没有进行深入的思考和研究。本文将就这一领域进行探讨，对独立学院英语专业学生学习自我效能感、归因方式与英语成绩的相关性进行研究，以期提高独立学院英语专业教师的教学水平和学生的学习成绩。
1977年，美国著名心理学家班杜拉提出了自我效能感（self-efficacy） 这一理念，他认为在学习的领域中，自我效能感是指学习者在进行专业学习时的一种对于自己是否能够在一定程度上完成各项学习任务、学习目标的一种能力信念、主观判断和切身感受。他发现如果学生在学习过程中提前制定好了短期的具体的学习目标时，在经过个人努力取得一定的进步后，个体的自我效能感就会有不同程度的加强，这些会促使学生继续设定目标，形成良性循环，学生的学习兴趣不断高涨，学习成绩会不断取得进步。近年来，国内学者也开始关注此问题并进行了一系列研究。刘艳菊（2010）研究指出作为学习动机中的一个变量，自我效能感与动机呈正相关关系。王毅敏（2006）认为根据学生的自我效能感的高低，可以预测学生的学习成绩。
2 研究设计
2.1 研究问题
本研究旨在解决以下两个问题：（1）英语专业不同方向的学生自我效能感是否存在差异;（2）英语学习自我效能感与英语学业成绩是否相关。
2.2 研究对象
本次调查对象为湖北工程学院新技术学院大二、大三英语专业（师范方向）和英语专业（商贸方向）共168名学生，其中英语专业（师范方向）的学生共92名，英语专业（商贸方向）的学生共76名。从2018年的统计数据来看，大二、大三年级的英语（师范方向）学生英语专业四级过级率分别是66%、78%，英语（商贸方向）学生英语专业四级过级率分别是31%、41%。
2.3 研究工具
本文的研究主要采用问卷调查法。笔者在前人查阅了前人所做的一些信度、效度都高的权威的调查问卷，在此基础上根据实际情况，邀请了部分英语专业教师一起对调查表进行了修改后编制了调查问卷，问卷共有 10 道题，每题含有1.非常同意;2.同意;3.既不同意也不反对;4.不同意;5.非常不同意 这5 个选项。另外，被测试的学生来自于大二、大三英语（师范方向）和大二、大三英语（商贸方向），学生的TEM-4考试成绩也将作为资料来分析学生英语自我效能感与成绩的相关性问题。
2.4 研究过程
为了便于问卷的发放与收集，问卷将由4名教师利用晚点评的时间完成。此次共发放调查问卷168份，这168分问卷全部为有效问卷。最后利用 SPSS（社会科学统计软件包）对这168份调查问卷的数据进行分析处理。
2.5 结果与分析
2.5.1 调查问卷的信度和效度分析
为了测试调查问卷的信度和效度，通过对168份有效问卷的统计分析后得出 Cronbach's Alpha 系数为0976。该结果说明此量表的内在信度较高，适用于该校大学生。除此之外，笔者采用项目鉴别指数指标来测量量表的效度，得出项目鉴别指数D值均高于0.3。这表明调查问卷测试项目之间的区分度也较好，效度較高。
2.5.2 英语专业不同方向的学生的自我效能感差异分析
为了分析英语专业不同方向的学生的自我效能感是否存在差异，笔者对4个班级英语专业四级的过级率进行样本分析。其结果如下：英语（师范方向）、英语（商贸方向）的分析数据中N值都为2;M+D值分别为3.35+0.13、2.69+0.2;T值都为5.578;P值结果都为0.002小于 0.01，由此表明，英语学习自我效能感在这两个方向的学生身上反映出的差异性很显著。因此，在英语学习自我效能感方面，英语（师范方向）的学生明显高于英语（商贸方向）的学生。
3 英语学习自我效能感的差异性与英语学习成绩的相关性分析
数据表明，两个年级的英语（师范方向）的英语专业四级一次性过级率远高于英语（商贸方向）的英语专业四级一次性过级率，而且每届学生都如此。既然在英语学习自我效能感方面，英语（师范方向）的学生明显高于英语（商贸方向）的学生，那么个人的英语自我效能感与其英语学习成绩之间是否存在相关性呢？为此，文章进行了进一步的 Pearson 相关研究分析。其结果见表1。 由上表可以看出，r 值为 0.867，p值小于0.01（双尾），由此可见，英语（师范方向）和英语（商贸方向）学生的英语自我效能感与英语专业四级过级率之间存在着显著的正相关的关系。即一个班级中的学生英语自我效能感越强，那么整个班级的英语专业四级通过率越高，反之亦然。
4 讨论
英语专业（师范方向）的学生的自我效能感较强，学生们认为掌握英语的各项基本技能并不难，在学习英语方面，他们能够取得不错的成绩。他们认为，再难的知识点，他们也能够通过刻苦的钻研来弄懂。在英语竞赛及英语考试中，自我效能感强的学生也更有自信。然而，英语专业（商贸方向）的学生对于学好英语的自信心不够足，情绪波动较大，在做听力或口语练习或考试时会不同程度的出现回避、退缩的情况。通过以上分析，笔者认为，想要提高学生的整体英语水平，提高学生英语学习效能感是非常重要的方法之一，因此教师应该做到以下几点：
（1）教师多提供机会让学生尝试，在每一次尝试后进行反思，将好的经验内化，体验成功的那种快感，这些成功的经验都能成为学生提升自我效能感的因素。
（2）他人的成功经验也可以让一个班级英语基础在同一水平线上的同学获得自我效能感。因此，在同一班级内，教师可以让英语成绩优秀的同学分享自身的经验，树立好榜样，这样有助于班级的其他同学学习，以增强自我效能感。
（3）英语专业教师、班主任等对学生的关注、鼓励对于提升学生的自我效能感必不可少。在课堂、学校活动、各种大赛中及时地对表现优秀或有进步的学生做出基于表扬，能够瞬间让学生感到信心倍增，从而有效地提升自我效能感。
（4）学生是否能对学习过程中的成败进行的正确归因对于提升自我效能感来说也是至关重要的。发展归因理论的学者韦纳认为，通常人们在解释自身成败时会归结到自身的能力、是否努力、任务难度大小如何、运气怎样这四种因素上。教师应帮助学生对于自己在学业上的成绩的好坏有一个正确的认识，比如在学生失败时，让学生意识到原因是因为自己不够努力这种内因造成的，而当学生成功时，让学生确信自身本身的能力足够强，也足够刻苦努力，才获得了成功，而不是把成败归因于偶然的机会或者能力不足这些因素上，长此以往，一定会增强学生的英语学习的自我效能感。
因此，在实际的教学中，教师应该通过行之有效的教学方法和策略，帮助学生提高自我效能感，从而提高他们的英语学习成绩。
参考文献
[1]Bandura，A.self-efficiency：Toward a unifying theory of behavior change[J].Psychological Review，1977.
[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004.
[3]陈寒，周国韬.自我效能感和归因的目我调节之理论背景及研究现状[J].教育科学，1999.
[4]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系的研究[J].外语教学理论与实践，2008.
[5]廖晓.学生英语自我效能感的专业差异及与英语成绩的相关性分析[J].湖北广播电视大学学报，2009.
[6]凌春芳，刘晓莉.国内近十年有关英语自我效能感研究综述[J].萍乡高等专科学校學报，2013.
[7]刘艳菊.大学英语学习者的学习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J].外语教学，2010.
[8]马亚星.基于自我效能感的非英语专业大学生语言学习策略研究[J].校园英语，2017.
[9]潘华凌，陈志杰.英语专业学生自我效能感调查分析[J].外语学刊，2007.
[10]王毅敏.自我效能、动机、观念和策略对英语成绩的影响[J].西安外国语学院学报，2006.
[11]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的影响[J].山东外语教学，2004.
[12]赵海萍.一项关于非英语专业研究生英语自我效能感的实证研究[J].云南农业大学学报（社会科学版），2012.