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【摘要】国际聋儿教育的基本趋势是让聋儿回归社会主流，具体模式之一就是聋健合一。聋健合一的教育目标就是给听觉障碍儿童提供最小的受限环境，最大限度的回归主流。开展聋健合一有利于听觉障碍儿童语言能力、交往能力的发展，对提高其社会适应力起着非常重要的作用。
【关键词】康复 聋健合一
【中图分类号】R49；TP391.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0292-01
前言
20世纪中期，世界特殊教育的发展开始与普通教育融合，让特殊儿童尽可能与正常儿童一起生活学习。融合教育的发展不是偶然，而是社会的发展与人民权利完善等各种因素的作用下的必然趋势。它要求不歧视任何一个残疾人，让残疾孩子能进去到普通学校里接受教育，不排斥任何人，要求教育制度和教育方案的制定要兼顾残疾孩子的需求，以实现全民教育。
随着国际融合教育的发展和中国特殊教育事业的发展，学前听觉障碍儿童的康复取得越来越好的效果，聋健合一的教育也逐渐发展起来。在我国听觉障碍儿童早期康复在逐渐扩大，很多听觉障碍儿童康复后会进入到普通学校接受教育，国家教育部在浙江、江苏等省市设立聋健合一教育班，提出特殊教育的发展要坚持多种形式，在普通学校建立大量的特殊教育班和聋健合一班。
但很多学校的聋健合一都处于摸索阶段，对聋健合一的概念，教育课程的设置，教师的培训，学生的安置，管理的方法以及家长的看法等还没有形成完整的体系，没有真正适合聋健合一的教育方法。因此，针对本课题的研究，探索聋健合一的教育模式，是具有重要意义的。
一、聋健合一时期的训练内容
聋健合一时期的康复训练包括集体教育和个别化康复教育。
1.初期融合
集体教育中要求听觉障碍儿童能基本适应班级环境，形成聆听的意识，不排斥去上学；能与健听儿童交流，一起玩游戏，参加活动，进行正常的交往；在上课时，能够遵守课堂秩序，听老师讲课。个别化康复中听觉方面主要是巩固听觉理解中短句的理解；言语方面加强构音的准确性和稳定性；语言方面加强语言认知，能完成对话交流。
2.半日融合
集体教育中要求听觉障碍儿童能够自己走进班级中，能很好的适应聋健合一的班级；要求听觉障碍儿童能主动与人交流，见到同学时，主动问好，能够在活动或游戏中主动提出疑问；能够主动地参与到课堂中，在上课时能回答一些简单的自己会的问题。
个别化康复中听觉康复方面主要是能够听到并完成一段话的复述；言语方面主要是巩固每个音节在句子中的稳定性；语言方面要加强语言的理解，回答一些简单的问题。
3.全日融合
集体教育中要求听觉障碍儿童能够完全适应聋健合一的班级，在与同学交流时能说课堂以外的其他方面的知识；能与人交往，见到老师或家长能有礼貌的问好，还能同同学建立良好的友谊；能够积极参与课堂，以及老师很好地完成老师的提问。
个别化康复要求听觉障碍儿童能够跟上健听儿童的学习进度，并知道自己不会的地方，能够自主的向老师寻求帮助；能够自主的理解与表达段落和文章的内容；并回答问题时，能表达出自己的想象，有很好的思维发散与创造能力，對于无法理解的要进行把个别化训练。
二、聋健合一教育的实施策略
1.聋童的康复训练策略
（1）集体教育
1）主题教育。主题教育即在听觉障碍儿童班级里设定一个主题，围绕设定的主题进行授课。在授课过程中让每位孩子都参与，遵循循序渐进的原则，还要及时的复习巩固。
2）区角教育。区角教育即让两个程度相当的班级融合在一起上课，包括认知操作角、音乐角、美工角、运动角等。根据主题课学习的内容，在区角课上进行巩固扩展。
（2）个别化教育
个别化教育指一个康复师训练一个孩子，包括听觉康复、言语矫治和语言康复。一对一的康复教育，对孩子更有针对性，促进孩子的康复。
2.聋健合一康复训练的实施策略
（1）构建聋健合一的班级
在普通学校里开设聋健合一教育的班级，重组普通学校教师和听觉障碍儿童康复师的资源。一方面，将康复效果好的听觉障碍儿童安置在普通学校里，同健听儿童一起上课学习，进行正常的日常生活；另一方面，让一些有经验有爱心的教师同听觉障碍儿童康复师一起上课，加强教师之间的交流，康复师每天也要对听觉障碍儿童进行个别化康复训练。
（2）进行分班
根据每个孩子的不同情况以及身心发展，将聋健合一的班级分为小班和大班，分别进行不同的教育。
（3）康复教育要把融合入教育和个别化教育相结合
要制定每个阶段不同的教育方案，包括融合教育和个别化康复教育。每周教师和康复师要一起商量，制定周教学计划。明确活动的目的，设定主题，根据主题展开游戏，让听觉障碍儿童和健听儿童之间相互交流一起活动，让听觉障碍儿童在自然环境下说话，强化训练。活动结束后，康复师对听觉障碍儿童进行个别化康复训练，加深对语言的理解，及时巩固学到的新词。
（4）开展各种活动，加强交流
聋健合一的班级，除了每天上课和康复训练外，还要开展各种活动，让听觉障碍儿童和健听儿童一起玩游戏，参加活动，他们相互合作，相互竞争，在游戏中提高他们的表达能力和交往能力，最大能力的避免出现听觉障碍儿童不敢与人交流、自闭的情况，使他们喜欢与人交谈，培养良好的性格。
三、结语
聋健合一的教育环境能够使听觉障碍儿童得到全面的康复，是听觉障碍儿童回归社会主流的有效途径。听觉障碍儿童的康复以及聋健合一教育的开展，不仅需要老师和康复师的努力，更需要家长的配合，老师与家长一起努力，创造良好的康复环境，让听觉障碍儿童的听觉和言语能力得到大大的发展，提高听觉障碍儿童的社会适应能力。
当然，聋健合一教育的发展也存在一些问题。有些实验班得不到健听儿童家长的理解，还需要老师与家长协调沟通。当然，如何让听觉障碍儿童更好的回归社会，也是需要探索和研究的。
参考文献：
[1]章华英.聋校学前聋健合一教育的实践研究.[D]浙江；浙江师范大学出版社，2011.
[2]常亚宁，聋健合一教学初探.[J]现代教育科学杂志，2013（1）.
[3]胡国河.“聋健合一”康复训练模式初探.[J]中国听力语言康复科学杂志，2009（2）.
【关键词】康复 聋健合一
【中图分类号】R49；TP391.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0292-01
前言
20世纪中期，世界特殊教育的发展开始与普通教育融合，让特殊儿童尽可能与正常儿童一起生活学习。融合教育的发展不是偶然，而是社会的发展与人民权利完善等各种因素的作用下的必然趋势。它要求不歧视任何一个残疾人，让残疾孩子能进去到普通学校里接受教育，不排斥任何人，要求教育制度和教育方案的制定要兼顾残疾孩子的需求，以实现全民教育。
随着国际融合教育的发展和中国特殊教育事业的发展，学前听觉障碍儿童的康复取得越来越好的效果，聋健合一的教育也逐渐发展起来。在我国听觉障碍儿童早期康复在逐渐扩大，很多听觉障碍儿童康复后会进入到普通学校接受教育，国家教育部在浙江、江苏等省市设立聋健合一教育班，提出特殊教育的发展要坚持多种形式，在普通学校建立大量的特殊教育班和聋健合一班。
但很多学校的聋健合一都处于摸索阶段，对聋健合一的概念，教育课程的设置，教师的培训，学生的安置，管理的方法以及家长的看法等还没有形成完整的体系，没有真正适合聋健合一的教育方法。因此，针对本课题的研究，探索聋健合一的教育模式，是具有重要意义的。
一、聋健合一时期的训练内容
聋健合一时期的康复训练包括集体教育和个别化康复教育。
1.初期融合
集体教育中要求听觉障碍儿童能基本适应班级环境，形成聆听的意识，不排斥去上学；能与健听儿童交流，一起玩游戏，参加活动，进行正常的交往；在上课时，能够遵守课堂秩序，听老师讲课。个别化康复中听觉方面主要是巩固听觉理解中短句的理解；言语方面加强构音的准确性和稳定性；语言方面加强语言认知，能完成对话交流。
2.半日融合
集体教育中要求听觉障碍儿童能够自己走进班级中，能很好的适应聋健合一的班级；要求听觉障碍儿童能主动与人交流，见到同学时，主动问好，能够在活动或游戏中主动提出疑问；能够主动地参与到课堂中，在上课时能回答一些简单的自己会的问题。
个别化康复中听觉康复方面主要是能够听到并完成一段话的复述；言语方面主要是巩固每个音节在句子中的稳定性；语言方面要加强语言的理解，回答一些简单的问题。
3.全日融合
集体教育中要求听觉障碍儿童能够完全适应聋健合一的班级，在与同学交流时能说课堂以外的其他方面的知识；能与人交往，见到老师或家长能有礼貌的问好，还能同同学建立良好的友谊；能够积极参与课堂，以及老师很好地完成老师的提问。
个别化康复要求听觉障碍儿童能够跟上健听儿童的学习进度，并知道自己不会的地方，能够自主的向老师寻求帮助；能够自主的理解与表达段落和文章的内容；并回答问题时，能表达出自己的想象，有很好的思维发散与创造能力，對于无法理解的要进行把个别化训练。
二、聋健合一教育的实施策略
1.聋童的康复训练策略
（1）集体教育
1）主题教育。主题教育即在听觉障碍儿童班级里设定一个主题，围绕设定的主题进行授课。在授课过程中让每位孩子都参与，遵循循序渐进的原则，还要及时的复习巩固。
2）区角教育。区角教育即让两个程度相当的班级融合在一起上课，包括认知操作角、音乐角、美工角、运动角等。根据主题课学习的内容，在区角课上进行巩固扩展。
（2）个别化教育
个别化教育指一个康复师训练一个孩子，包括听觉康复、言语矫治和语言康复。一对一的康复教育，对孩子更有针对性，促进孩子的康复。
2.聋健合一康复训练的实施策略
（1）构建聋健合一的班级
在普通学校里开设聋健合一教育的班级，重组普通学校教师和听觉障碍儿童康复师的资源。一方面，将康复效果好的听觉障碍儿童安置在普通学校里，同健听儿童一起上课学习，进行正常的日常生活；另一方面，让一些有经验有爱心的教师同听觉障碍儿童康复师一起上课，加强教师之间的交流，康复师每天也要对听觉障碍儿童进行个别化康复训练。
（2）进行分班
根据每个孩子的不同情况以及身心发展，将聋健合一的班级分为小班和大班，分别进行不同的教育。
（3）康复教育要把融合入教育和个别化教育相结合
要制定每个阶段不同的教育方案，包括融合教育和个别化康复教育。每周教师和康复师要一起商量，制定周教学计划。明确活动的目的，设定主题，根据主题展开游戏，让听觉障碍儿童和健听儿童之间相互交流一起活动，让听觉障碍儿童在自然环境下说话，强化训练。活动结束后，康复师对听觉障碍儿童进行个别化康复训练，加深对语言的理解，及时巩固学到的新词。
（4）开展各种活动，加强交流
聋健合一的班级，除了每天上课和康复训练外，还要开展各种活动，让听觉障碍儿童和健听儿童一起玩游戏，参加活动，他们相互合作，相互竞争，在游戏中提高他们的表达能力和交往能力，最大能力的避免出现听觉障碍儿童不敢与人交流、自闭的情况，使他们喜欢与人交谈，培养良好的性格。
三、结语
聋健合一的教育环境能够使听觉障碍儿童得到全面的康复，是听觉障碍儿童回归社会主流的有效途径。听觉障碍儿童的康复以及聋健合一教育的开展，不仅需要老师和康复师的努力，更需要家长的配合，老师与家长一起努力，创造良好的康复环境，让听觉障碍儿童的听觉和言语能力得到大大的发展，提高听觉障碍儿童的社会适应能力。
当然，聋健合一教育的发展也存在一些问题。有些实验班得不到健听儿童家长的理解，还需要老师与家长协调沟通。当然，如何让听觉障碍儿童更好的回归社会，也是需要探索和研究的。
参考文献：
[1]章华英.聋校学前聋健合一教育的实践研究.[D]浙江；浙江师范大学出版社，2011.
[2]常亚宁，聋健合一教学初探.[J]现代教育科学杂志，2013（1）.
[3]胡国河.“聋健合一”康复训练模式初探.[J]中国听力语言康复科学杂志，2009（2）.