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摘 要：合作学习中教师通过分配小组任务，成员分工协作共同完成学习任务。合作学习融入大学英语课堂，将大大提高课堂气氛，有效完成课堂任务及教学目标。大学英语教学中，应优化合作学习机制，展开高效合作学习，提升教学效果。
关键词：合作学习；大学英语
合作学习指小组成员通过互助学习，完成任务。合作学习不仅可以提高学习者的合作能力和交往能力，还培养学生的思辨能力及竞争意识。提高学生语用能力，提升交际能力是当前英语教学改革的重点。将合作学习融入大学英语课堂对于提高学生的交际能力及语言能力，培养英语学习兴趣，扩宽职业道路，大有益处。当前合作学习开展如火如荼，如何进行高效的合作学习，避免合作学习流于形式，实现学生交际能力提升，笔者在大学英语课堂中对合作学习进行了有效的探索。
一、合作学习法的内涵
合作学习法是将班级分成不同的小组，各小组间经过合理搭配，学生能力达到平衡，通过明确的责任和分工，共同完成教师布置的各项任务。合作学习法极大地改变了教师在课堂上唱“独角戏”的窘境，以学生为主体的教学方式充分给予学生自主合作的机会，有利于学生主动思考，培养了团队意识和竞争意识。合作学习强化了学生学习的责任感和对同伴学习的关注和监督，提高了学生问题解决的能力，在一定程度上改善了師生关系，活跃了课堂气氛。在轻松、自主的学习环境中，有利于学生口语交际，也提高了学生的创造性思维能力。合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生积极影响，对学生认知和情感特质方面的思辨能力提高也具有显著效果。[1]
二、合作学习存在的问题
合作学习益处多多，然而在课堂实践中也存在一些问题。主要体现在以下方面：
（1）目标不明确。教师任务布置不具体明晰，小组成员在话题讨论中，各说各的，容易跑题，小组成员间不善于配合，不善于倾听组员观点，也没有讨论记录的习惯，这样的讨论导致任务进展不佳。
（2）成员参与度不佳。优等生参与度高，积极性较强，部分学生参与度较低，依赖于组员贡献，较少发言或保持沉默。这种形式的合作并不是有效的合作，达不到合作学习的目的。
（3）合作技能缺乏。小组成员在合作完成学习任务时，缺乏有效沟通交流技巧，对于合作中不知如何利用头脑风暴等高效沟通技巧，不知如何鼓励组员畅所欲言，激发成员合作热情，任务完成度低。
（4）评价单一。教师采取单一评价机制，未采取有效针对每个组员贡献的打分机制，对于有效评价及提高学生积极性效用不强。同时也挫伤了高参与度学生的积极性及公平机制。
三、高效的合作学习法对于大学英语课堂的应用
小组合作学习模式要的不是流于形式的表面合作，构建高效的合作学习法用于大学英语课堂，笔者认为应做到以下几点：
（一）教师合作学习理论，教育理论及技巧的充分储备
部分教师对于合作学习法理论不够熟悉，对于学情掌握不全，因此对于学生的分组搭配不够科学，在进行合理分组时，应按照“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑学生的学习能力、性格特征等个性差异，小组间能够取长补短，构建思路，有效沟通。[2]性格内向的学生都分在一个组，造成小组任务完成度低。其次，由于教师学习任务布置不够明确具体，造成学生在任务合作中，效率低下，合作力不强，任务产出效果欠佳，因此，教师对于任务的布置要足够清晰具体。这要求教师具有深厚的合作学习理论及沟通管理技巧，对于课堂管理具有较强掌控能力。教师要对学生进行合作学习知识的相关培训，向学生介绍合作学习的原理、过程和要求等，这可以使学生做好合作学习的心理准备。[3]
（二）建立有序的合作机制
小组合作使得课堂气氛活跃，但同时也给课堂秩序管理带来挑战。因此，建立有序的合作机制很有必要，并通过日常应用使之变成习惯。例如：培养良好的合作习惯包括鼓励独立思考的习惯，切忌人云亦云，鼓励不同观点，在相同观点上进行延展的习惯。学会倾听的习惯，不随意打断他人等良好的合作习惯。同时在大学英语课堂中可采取动态合作机制。大部分大学英语课堂中是来自不同专业的学生。根据学情及课程内容，可以进行动态分组，将不同专业学生放在不同小组，男生女生合作学习，定期根据学生自由组队原则，组建小组，学生享有主导权，教师起到指导作用，这将大大提高学生的新鲜感及参与度。
（三）选择合适时机进行小组合作
并不是所有的教学活动都适合小组合作学习。例如大学英语课程中难度较大的语法，句型的解读并不适合小组合作。难度较大的活动采取小组合作活动，学生参与度低，收效甚微。对于开放性话题，如口语课堂则可选择难度适中的话题让学生参与讨论。合作形式可以丰富多样，例如：针对大学英语综合课程，教师可给出关键词，让小组成员讨论，形成演讲比赛的形式完成对关键词的解读与习得。针对口语课程，教师可根据学生专业特长，设置班级辩论活动。大学英语写作课程中可采取读后续写的方式，小组采取写作接力的方式。语音课程，小组成员相互纠正发音，听写，这些合作形式不一，均将提高学生学习英语的热情与效率。
（四）采取多元评价机制
教师要丰富评价手段，不是单一对小组给出一个分数，转变评价主体，采取小组互评，组员互评的方式，实现评价效果的最大化。首先，在组员互评中，强调每个成员在小组中的作用，这将提高学生对于合作价值的认识与重视，提高学生积极性。其次，小组互评中，教师通过相应的奖励机制，使学生提高竞争意识，创设人人争先的良好课堂氛围。小组汇报时，教师评价要及时有效。学生因知识储备不够，汇报效度欠佳时，教师要及时补充知识，完善汇报。创建高效合作学习法，定将需要长期有效的评价机制。
四、结语
总之，教师在大学英语课堂上运用合作学习法应做到认真准备，合理利用。使小组合作有分工，有协作，构建高效课堂，真正培养学生合作能力，提高学生语用能力。
参考文献：
[1]潘琳琳，宋毅.合作学习与思辨能力的培养[J].外语与外语教学，2016（02）：97-105+147.
[2]郝丽莎.改进合作学习，构建高效课堂[J].教育现代化，2018，5（07）：236-237.
[3]蒋波，谭顶良.论高效合作学习的教学策略[J].课程.教材.教法，2007（07）：18-22+27.
作者简介：陈铭（1987—），硕士，助教，主要研究方向：语言学及教学法。
关键词：合作学习；大学英语
合作学习指小组成员通过互助学习，完成任务。合作学习不仅可以提高学习者的合作能力和交往能力，还培养学生的思辨能力及竞争意识。提高学生语用能力，提升交际能力是当前英语教学改革的重点。将合作学习融入大学英语课堂对于提高学生的交际能力及语言能力，培养英语学习兴趣，扩宽职业道路，大有益处。当前合作学习开展如火如荼，如何进行高效的合作学习，避免合作学习流于形式，实现学生交际能力提升，笔者在大学英语课堂中对合作学习进行了有效的探索。
一、合作学习法的内涵
合作学习法是将班级分成不同的小组，各小组间经过合理搭配，学生能力达到平衡，通过明确的责任和分工，共同完成教师布置的各项任务。合作学习法极大地改变了教师在课堂上唱“独角戏”的窘境，以学生为主体的教学方式充分给予学生自主合作的机会，有利于学生主动思考，培养了团队意识和竞争意识。合作学习强化了学生学习的责任感和对同伴学习的关注和监督，提高了学生问题解决的能力，在一定程度上改善了師生关系，活跃了课堂气氛。在轻松、自主的学习环境中，有利于学生口语交际，也提高了学生的创造性思维能力。合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生积极影响，对学生认知和情感特质方面的思辨能力提高也具有显著效果。[1]
二、合作学习存在的问题
合作学习益处多多，然而在课堂实践中也存在一些问题。主要体现在以下方面：
（1）目标不明确。教师任务布置不具体明晰，小组成员在话题讨论中，各说各的，容易跑题，小组成员间不善于配合，不善于倾听组员观点，也没有讨论记录的习惯，这样的讨论导致任务进展不佳。
（2）成员参与度不佳。优等生参与度高，积极性较强，部分学生参与度较低，依赖于组员贡献，较少发言或保持沉默。这种形式的合作并不是有效的合作，达不到合作学习的目的。
（3）合作技能缺乏。小组成员在合作完成学习任务时，缺乏有效沟通交流技巧，对于合作中不知如何利用头脑风暴等高效沟通技巧，不知如何鼓励组员畅所欲言，激发成员合作热情，任务完成度低。
（4）评价单一。教师采取单一评价机制，未采取有效针对每个组员贡献的打分机制，对于有效评价及提高学生积极性效用不强。同时也挫伤了高参与度学生的积极性及公平机制。
三、高效的合作学习法对于大学英语课堂的应用
小组合作学习模式要的不是流于形式的表面合作，构建高效的合作学习法用于大学英语课堂，笔者认为应做到以下几点：
（一）教师合作学习理论，教育理论及技巧的充分储备
部分教师对于合作学习法理论不够熟悉，对于学情掌握不全，因此对于学生的分组搭配不够科学，在进行合理分组时，应按照“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑学生的学习能力、性格特征等个性差异，小组间能够取长补短，构建思路，有效沟通。[2]性格内向的学生都分在一个组，造成小组任务完成度低。其次，由于教师学习任务布置不够明确具体，造成学生在任务合作中，效率低下，合作力不强，任务产出效果欠佳，因此，教师对于任务的布置要足够清晰具体。这要求教师具有深厚的合作学习理论及沟通管理技巧，对于课堂管理具有较强掌控能力。教师要对学生进行合作学习知识的相关培训，向学生介绍合作学习的原理、过程和要求等，这可以使学生做好合作学习的心理准备。[3]
（二）建立有序的合作机制
小组合作使得课堂气氛活跃，但同时也给课堂秩序管理带来挑战。因此，建立有序的合作机制很有必要，并通过日常应用使之变成习惯。例如：培养良好的合作习惯包括鼓励独立思考的习惯，切忌人云亦云，鼓励不同观点，在相同观点上进行延展的习惯。学会倾听的习惯，不随意打断他人等良好的合作习惯。同时在大学英语课堂中可采取动态合作机制。大部分大学英语课堂中是来自不同专业的学生。根据学情及课程内容，可以进行动态分组，将不同专业学生放在不同小组，男生女生合作学习，定期根据学生自由组队原则，组建小组，学生享有主导权，教师起到指导作用，这将大大提高学生的新鲜感及参与度。
（三）选择合适时机进行小组合作
并不是所有的教学活动都适合小组合作学习。例如大学英语课程中难度较大的语法，句型的解读并不适合小组合作。难度较大的活动采取小组合作活动，学生参与度低，收效甚微。对于开放性话题，如口语课堂则可选择难度适中的话题让学生参与讨论。合作形式可以丰富多样，例如：针对大学英语综合课程，教师可给出关键词，让小组成员讨论，形成演讲比赛的形式完成对关键词的解读与习得。针对口语课程，教师可根据学生专业特长，设置班级辩论活动。大学英语写作课程中可采取读后续写的方式，小组采取写作接力的方式。语音课程，小组成员相互纠正发音，听写，这些合作形式不一，均将提高学生学习英语的热情与效率。
（四）采取多元评价机制
教师要丰富评价手段，不是单一对小组给出一个分数，转变评价主体，采取小组互评，组员互评的方式，实现评价效果的最大化。首先，在组员互评中，强调每个成员在小组中的作用，这将提高学生对于合作价值的认识与重视，提高学生积极性。其次，小组互评中，教师通过相应的奖励机制，使学生提高竞争意识，创设人人争先的良好课堂氛围。小组汇报时，教师评价要及时有效。学生因知识储备不够，汇报效度欠佳时，教师要及时补充知识，完善汇报。创建高效合作学习法，定将需要长期有效的评价机制。
四、结语
总之，教师在大学英语课堂上运用合作学习法应做到认真准备，合理利用。使小组合作有分工，有协作，构建高效课堂，真正培养学生合作能力，提高学生语用能力。
参考文献：
[1]潘琳琳，宋毅.合作学习与思辨能力的培养[J].外语与外语教学，2016（02）：97-105+147.
[2]郝丽莎.改进合作学习，构建高效课堂[J].教育现代化，2018，5（07）：236-237.
[3]蒋波，谭顶良.论高效合作学习的教学策略[J].课程.教材.教法，2007（07）：18-22+27.
作者简介：陈铭（1987—），硕士，助教，主要研究方向：语言学及教学法。