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摘 要： 词汇搭配错误是英语写作中常见的错误，而词汇搭配能力是外语学习者写作能力的重要体现。文章从语用习惯、词语的标记性差异及母语负迁移等方面探讨了搭配错误的成因，并对写作教学提出了一些建议。
关键词： 搭配 搭配失误 教学策略
一、引言
词的搭配是语言中的普遍现象，也是语言能力的重要组成部分。Geoffrey Leech（1983）认为，“搭配意义是由一个词所获得的各种联想构成的，而这些联想则产生于与这个词经常同时出现的一些词的意义……搭配意义属于各个词具有的特异性”。换句话说，搭配是语言中一个词与别的词习惯上的连用。目前，搭配已成为语言研究与教学关注的焦点。国内搭配研究包括理论引介（卫乃兴，2003）、搭配的多视角透视（谢家成，2008）及搭配的语义分析（汪榕培，2000）等。本文旨在从词汇视角入手，探讨搭配在写作教学中的应用。
二、词汇搭配在写作教学中的重要性
研究表明，词汇搭配是语言习得的中心问题，是建构过程的基础。Palmer（1933）指出，“搭配远远超过了通常人们对日常用语中单个词语的估计数”，因而呼吁重新思考词语的属性，并建议将搭配作为教学讲解的内容。Nattinger（1992）认为，语言表达的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词汇组块储存的多少，是词汇搭配使人们流利地表达自我。此外，朱永生等国内学者同样提到了搭配在写作教学中的作用，“对于学外语的人来说，掌握目的语中的足够词汇无疑是相当困难而又十分重要的，但同样困难、同样重要的是掌握好这些词汇的正确用法，掌握好目的语中词项与词项的搭配习惯、理解它们的文化内涵。单个的词项好比是砖瓦，好比是机器的零部件，了解如何才能将砖瓦砌成房屋、如何才能将零部件组装成机器，方能真正达到学外语的目的”（朱永生、郑立信、苗兴伟，2001）。由此可见，在英语写作中，选词和搭配非常重要，精妙的措词可以使文章增色，更加生动地表达作者的思想；而搭配用得不好或用错会使文章大打折扣。因此，如何学好搭配，提高英语表达能力，已成为外语教师和外语学习者必须重视的问题之一。
三、写作中搭配失误的成因
搭配失误是学习者写作中的常见现象，反映了学习者在语言习得过程中获取知识的非全面性，对学习者写作能力的发展构成了直接的影响。本文将重点从以下三个方面探讨搭配失误的成因：
1.英汉思维模式及语用习惯的差异。
中国学习者在英语写作中遇到的困难，除了语言上不够精通之外，另一方面是由于中西思维模式及语用习惯之间差异造成的。词语之间是否具有搭配关系，有时和语义语法没有直接的关系，而是受人们思维习惯和语用习惯的制约。比如，在英语中，“浓咖啡”是strong coffee，而不是thick coffee；与之对应，“淡咖啡”是weak coffee，而不是thin coffee。然而，谈到“汤”的浓或稀时，却用thick或thin，而不用strong或weak。由于中英两国人民的价值取向、文化传统各异，对词语搭配的习惯用法也存在很大的差别。学习者在英语写作中常常把汉语的习惯用法融进英语中。例如，汉语中“开”一字可以和很多概念进行搭配，如：开门、开灯等，但英文中对应的搭配则分别为open the door和 turn on the light。由于受到汉语思维模式的影响，很多初学者在写作中往往会出现open the light这种错误搭配。
2.词语的标记性差异。
就目前通行的看法来说，所谓的无标记性（unmarkedness）是指与所有语言中发现的一般倾向相一致的特性，有标记性（markedness）则是违背这种一般倾向的特性。人们在学习外语时，一般总是按“无标记—有标记”顺序进行，即一般先学习无标记语言项，然后习得相应的有标记项。而有标记项由于其非常规性，学习者在写作中更难掌握，因此容易产生搭配失误。例如，wear一词在英语中有很强的搭配能力，可以出现在以下表达中：wear clothes，wear a watch，wear a tie，wear a hair ribbon，wear perfume，wear light make-up等。其中wear clothes和汉语的搭配习惯无异，属于无标记性搭配，容易被学习者掌握。而wear a watch等其它搭配在汉语中并不常见，属于标记性搭配，不易被学习者所掌握。因此，很多学习者在写作中遇到“带表，系发带，抹香水，化淡妆”等表达时，常会感到手足无措，最终造成搭配失误。
3.母语负迁移。
外语学习者的母语对语言学习有很大的影响。英汉两种语言在表达方式、词汇搭配习惯等方面都存在着较大的差异，各有其特点和规则。在写作时，很多学习者习惯将汉语的一些语言用法移植到英语中，受到母语干扰的英语表达自然不够规范，甚至产生错误。Nesselhauf（2003）在实验中发现，母语对搭配失误的影响巨大，在搭配失误中，几乎没有哪一类搭配失误与母语迁移无关。写作中套用汉语词语的搭配形式去构建英语词语的共现关系是母语干扰的主要表现形式。例如，学习者在表达“完全意识到”这一涵义时，经常会使用completely aware这种搭配，显然是受到汉语的影响，而事实上well aware更符合英语的搭配习惯。
四、对写作教学的启示
在写作教学中，教师要正确认识学习者常犯的各类失误的规律性，科学分析各类搭配失误的特点，从而采取有效的方法来减少搭配失误的发生。
1.写作教学中词汇搭配模式的选择。
两个词在语义上没有联系不可能形成搭配，但是，每个词可接受搭配的范围是不一样的。严格意义上的搭配实际上是把搭配研究限制在“固定搭配”的范围内。该种类型的搭配是在长期使用过程中逐渐形成的固定词组，在组合方式上是有限制的，因而它体现出“稳定性”。而“开放型搭配”是在千变万化的语言环境中按照一定语法结构和语义联系造就的灵活词语组合，可以无限生成，相对而言其意思比较清楚易辨。另外还有一些词的搭配范围处于两个极端之间，有的更接近于自由组合，有的更接近于严格意义上的搭配。由此看出，搭配关系有强弱之分，而在写作教学中搭配模式的选择是一个不可忽视的问题。
在下面的图示中，箭头的方向例示了强势搭配和弱势搭配的区别。Hill（2000）和Conzett（2000）等学者认为，教学中应该选择的是位于图示中端的中等强度的搭配。
根据他们的观点，类似于stars and stripes的强势搭配往往应用并不广泛，而诸如a big flat之类的弱势搭配则不能吸引教师和学习者的兴趣。反之，很多中等程度的学习者都知道hold和conversation，但却不知道两个词语可以搭配使用，因为这种搭配在他们的心理词汇中并不是作为单一的词汇项而存在的。同样，高级学习者可能知道sibling和rivalry，但他们却不知道本族语使用者通常使用sibling rivalry，而不是sibling competition。因此，中等强度的搭配在对于扩展学习者的心理词汇、提高写作能力而言是非常重要的。
2.增加真实语言输入、培养英语思维习惯。
语言输入的不充分是造成学习者搭配错误的一个重要原因。传统的外语教学没有重视真实语言输入的重要性，教师的课堂用语也在很大程度上受汉语的影响，因此汉语思维模式造成了写作中大量的搭配错误，而英语思维模式的培养是一个长期的过程。文化影响着人们的思维方式和表达方式，因此应鼓励学习者进行大量的课外阅读、观看原声影片，在积累词汇搭配的同时，加强学习者对文化背景知识的了解，从而逐渐改变汉语思维模式，达到运用英语思维模式考虑问题的目的。
3.加强英汉对比分析教学，减少母语干扰。
Bahns（1993）认为，用对比的方法进行词语搭配学习，可以减少巨大的学习重载。根据他的观点，外语学习者搭配能力发展的主要障碍并不是英语中存在着大量的词语搭配，而是母语和英语之间的搭配差别。英语中大量的词语搭配在母语中可以直接对译，这些不需要教。需要教的是那些在母语中不能直接对译的词语搭配，并需要强调有标记性的搭配。此外，帮助学习者明白母语和目的语之间的差异，可以帮助学习者在写作中克服母语的干扰；否则，即使掌握了外语中词汇搭配的正确方式，由于受到母语先入为主的影响，学习者在写作时仍然倾向于使用母语搭配方式。例如，学习者知道in my opinion，但他们仍习惯于使用according to my opinion。
4.培养学习者的搭配意识。
教师在课堂上所能教授的词汇搭配是有限的。由于词汇搭配的任意性和复杂性，词汇搭配的学习策略就显得尤为重要。在课堂上，教师要注重培养学习者的搭配意识，比如说，要求学习者找出课文中出现的各种词义搭配；或者是指定一个单词，要求学习者尽可能多地给出可以与之搭配的单词或短语。经过一段时间的培养，学习者对搭配的敏感程度会提高，写作时对词语搭配的掌握也会随之增强。此外，教师在批改学习者作文的时候，对搭配错误也要进行认真详细的批注，从而提高学习者的搭配意识。
五、结语
中国学习者英语写作中的搭配失误往往是由于语言因素和非语言因素的综合作用而引起的。传统的英语写作教学往往忽视了培养学习者的词汇搭配意识，而语言学习者的语言意识在某种程度上影响并决定着他们的学习效果。通过加强英汉对比分析教学等多种途径，可以增进学习者对英语词汇搭配的敏感性，有效降低学习者词汇搭配错误的数量，从而提高学习者的英语写作能力。
参考文献：
［1］Bahns，J.Lexical collocations：a contrastive view［J］.ELT Journal，1993，（1）：56-63.
［2］Conzett，J.Integrating Collocation into a Reading and Writing Course.In Michael Lewis（Ed.），Teaching Collocation：Further Developments in the Lexical Approach［M］.London：Language Teaching Publications，1993.
［3］Hill，J.Revising priorities：From Grammatical Failure to Collocational Success. In M. Lewis（Ed.）， Teaching Collocation：Further Developments in the Lexical Approach［M］.London：Language Teaching Publications，1993.
［4］Leech，G.Semantics［M］.Penguin Books Ltd，1983.
［5］Nattinger，J.D.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford University Press，1992.
［6］Nesselhauf，N.The use of collocation by advanced learners of English and some implication for teaching［J］. Applied Linguistics，2003，（2）：223-242.
［7］Palmer，H.E.Second Interim Report on English Collocations［M］.Tokyo：Institute for Research in English Teaching，1933.
［8］汪榕培.英语搭配新探［J］.外语与外语教学，2000，（10）：35-38.
［9］卫乃兴.搭配研究50年：概念的演变与方法的发展［J］.解放军外国语学院学报，2003，（2）：11-15.
［10］谢家成.搭配的多视角透视［J］.解放军外国语学院学报，2008，（2）：13-17.
［11］朱永生，郑立信，苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
关键词： 搭配 搭配失误 教学策略
一、引言
词的搭配是语言中的普遍现象，也是语言能力的重要组成部分。Geoffrey Leech（1983）认为，“搭配意义是由一个词所获得的各种联想构成的，而这些联想则产生于与这个词经常同时出现的一些词的意义……搭配意义属于各个词具有的特异性”。换句话说，搭配是语言中一个词与别的词习惯上的连用。目前，搭配已成为语言研究与教学关注的焦点。国内搭配研究包括理论引介（卫乃兴，2003）、搭配的多视角透视（谢家成，2008）及搭配的语义分析（汪榕培，2000）等。本文旨在从词汇视角入手，探讨搭配在写作教学中的应用。
二、词汇搭配在写作教学中的重要性
研究表明，词汇搭配是语言习得的中心问题，是建构过程的基础。Palmer（1933）指出，“搭配远远超过了通常人们对日常用语中单个词语的估计数”，因而呼吁重新思考词语的属性，并建议将搭配作为教学讲解的内容。Nattinger（1992）认为，语言表达的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词汇组块储存的多少，是词汇搭配使人们流利地表达自我。此外，朱永生等国内学者同样提到了搭配在写作教学中的作用，“对于学外语的人来说，掌握目的语中的足够词汇无疑是相当困难而又十分重要的，但同样困难、同样重要的是掌握好这些词汇的正确用法，掌握好目的语中词项与词项的搭配习惯、理解它们的文化内涵。单个的词项好比是砖瓦，好比是机器的零部件，了解如何才能将砖瓦砌成房屋、如何才能将零部件组装成机器，方能真正达到学外语的目的”（朱永生、郑立信、苗兴伟，2001）。由此可见，在英语写作中，选词和搭配非常重要，精妙的措词可以使文章增色，更加生动地表达作者的思想；而搭配用得不好或用错会使文章大打折扣。因此，如何学好搭配，提高英语表达能力，已成为外语教师和外语学习者必须重视的问题之一。
三、写作中搭配失误的成因
搭配失误是学习者写作中的常见现象，反映了学习者在语言习得过程中获取知识的非全面性，对学习者写作能力的发展构成了直接的影响。本文将重点从以下三个方面探讨搭配失误的成因：
1.英汉思维模式及语用习惯的差异。
中国学习者在英语写作中遇到的困难，除了语言上不够精通之外，另一方面是由于中西思维模式及语用习惯之间差异造成的。词语之间是否具有搭配关系，有时和语义语法没有直接的关系，而是受人们思维习惯和语用习惯的制约。比如，在英语中，“浓咖啡”是strong coffee，而不是thick coffee；与之对应，“淡咖啡”是weak coffee，而不是thin coffee。然而，谈到“汤”的浓或稀时，却用thick或thin，而不用strong或weak。由于中英两国人民的价值取向、文化传统各异，对词语搭配的习惯用法也存在很大的差别。学习者在英语写作中常常把汉语的习惯用法融进英语中。例如，汉语中“开”一字可以和很多概念进行搭配，如：开门、开灯等，但英文中对应的搭配则分别为open the door和 turn on the light。由于受到汉语思维模式的影响，很多初学者在写作中往往会出现open the light这种错误搭配。
2.词语的标记性差异。
就目前通行的看法来说，所谓的无标记性（unmarkedness）是指与所有语言中发现的一般倾向相一致的特性，有标记性（markedness）则是违背这种一般倾向的特性。人们在学习外语时，一般总是按“无标记—有标记”顺序进行，即一般先学习无标记语言项，然后习得相应的有标记项。而有标记项由于其非常规性，学习者在写作中更难掌握，因此容易产生搭配失误。例如，wear一词在英语中有很强的搭配能力，可以出现在以下表达中：wear clothes，wear a watch，wear a tie，wear a hair ribbon，wear perfume，wear light make-up等。其中wear clothes和汉语的搭配习惯无异，属于无标记性搭配，容易被学习者掌握。而wear a watch等其它搭配在汉语中并不常见，属于标记性搭配，不易被学习者所掌握。因此，很多学习者在写作中遇到“带表，系发带，抹香水，化淡妆”等表达时，常会感到手足无措，最终造成搭配失误。
3.母语负迁移。
外语学习者的母语对语言学习有很大的影响。英汉两种语言在表达方式、词汇搭配习惯等方面都存在着较大的差异，各有其特点和规则。在写作时，很多学习者习惯将汉语的一些语言用法移植到英语中，受到母语干扰的英语表达自然不够规范，甚至产生错误。Nesselhauf（2003）在实验中发现，母语对搭配失误的影响巨大，在搭配失误中，几乎没有哪一类搭配失误与母语迁移无关。写作中套用汉语词语的搭配形式去构建英语词语的共现关系是母语干扰的主要表现形式。例如，学习者在表达“完全意识到”这一涵义时，经常会使用completely aware这种搭配，显然是受到汉语的影响，而事实上well aware更符合英语的搭配习惯。
四、对写作教学的启示
在写作教学中，教师要正确认识学习者常犯的各类失误的规律性，科学分析各类搭配失误的特点，从而采取有效的方法来减少搭配失误的发生。
1.写作教学中词汇搭配模式的选择。
两个词在语义上没有联系不可能形成搭配，但是，每个词可接受搭配的范围是不一样的。严格意义上的搭配实际上是把搭配研究限制在“固定搭配”的范围内。该种类型的搭配是在长期使用过程中逐渐形成的固定词组，在组合方式上是有限制的，因而它体现出“稳定性”。而“开放型搭配”是在千变万化的语言环境中按照一定语法结构和语义联系造就的灵活词语组合，可以无限生成，相对而言其意思比较清楚易辨。另外还有一些词的搭配范围处于两个极端之间，有的更接近于自由组合，有的更接近于严格意义上的搭配。由此看出，搭配关系有强弱之分，而在写作教学中搭配模式的选择是一个不可忽视的问题。
在下面的图示中，箭头的方向例示了强势搭配和弱势搭配的区别。Hill（2000）和Conzett（2000）等学者认为，教学中应该选择的是位于图示中端的中等强度的搭配。
根据他们的观点，类似于stars and stripes的强势搭配往往应用并不广泛，而诸如a big flat之类的弱势搭配则不能吸引教师和学习者的兴趣。反之，很多中等程度的学习者都知道hold和conversation，但却不知道两个词语可以搭配使用，因为这种搭配在他们的心理词汇中并不是作为单一的词汇项而存在的。同样，高级学习者可能知道sibling和rivalry，但他们却不知道本族语使用者通常使用sibling rivalry，而不是sibling competition。因此，中等强度的搭配在对于扩展学习者的心理词汇、提高写作能力而言是非常重要的。
2.增加真实语言输入、培养英语思维习惯。
语言输入的不充分是造成学习者搭配错误的一个重要原因。传统的外语教学没有重视真实语言输入的重要性，教师的课堂用语也在很大程度上受汉语的影响，因此汉语思维模式造成了写作中大量的搭配错误，而英语思维模式的培养是一个长期的过程。文化影响着人们的思维方式和表达方式，因此应鼓励学习者进行大量的课外阅读、观看原声影片，在积累词汇搭配的同时，加强学习者对文化背景知识的了解，从而逐渐改变汉语思维模式，达到运用英语思维模式考虑问题的目的。
3.加强英汉对比分析教学，减少母语干扰。
Bahns（1993）认为，用对比的方法进行词语搭配学习，可以减少巨大的学习重载。根据他的观点，外语学习者搭配能力发展的主要障碍并不是英语中存在着大量的词语搭配，而是母语和英语之间的搭配差别。英语中大量的词语搭配在母语中可以直接对译，这些不需要教。需要教的是那些在母语中不能直接对译的词语搭配，并需要强调有标记性的搭配。此外，帮助学习者明白母语和目的语之间的差异，可以帮助学习者在写作中克服母语的干扰；否则，即使掌握了外语中词汇搭配的正确方式，由于受到母语先入为主的影响，学习者在写作时仍然倾向于使用母语搭配方式。例如，学习者知道in my opinion，但他们仍习惯于使用according to my opinion。
4.培养学习者的搭配意识。
教师在课堂上所能教授的词汇搭配是有限的。由于词汇搭配的任意性和复杂性，词汇搭配的学习策略就显得尤为重要。在课堂上，教师要注重培养学习者的搭配意识，比如说，要求学习者找出课文中出现的各种词义搭配；或者是指定一个单词，要求学习者尽可能多地给出可以与之搭配的单词或短语。经过一段时间的培养，学习者对搭配的敏感程度会提高，写作时对词语搭配的掌握也会随之增强。此外，教师在批改学习者作文的时候，对搭配错误也要进行认真详细的批注，从而提高学习者的搭配意识。
五、结语
中国学习者英语写作中的搭配失误往往是由于语言因素和非语言因素的综合作用而引起的。传统的英语写作教学往往忽视了培养学习者的词汇搭配意识，而语言学习者的语言意识在某种程度上影响并决定着他们的学习效果。通过加强英汉对比分析教学等多种途径，可以增进学习者对英语词汇搭配的敏感性，有效降低学习者词汇搭配错误的数量，从而提高学习者的英语写作能力。
参考文献：
［1］Bahns，J.Lexical collocations：a contrastive view［J］.ELT Journal，1993，（1）：56-63.
［2］Conzett，J.Integrating Collocation into a Reading and Writing Course.In Michael Lewis（Ed.），Teaching Collocation：Further Developments in the Lexical Approach［M］.London：Language Teaching Publications，1993.
［3］Hill，J.Revising priorities：From Grammatical Failure to Collocational Success. In M. Lewis（Ed.）， Teaching Collocation：Further Developments in the Lexical Approach［M］.London：Language Teaching Publications，1993.
［4］Leech，G.Semantics［M］.Penguin Books Ltd，1983.
［5］Nattinger，J.D.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford University Press，1992.
［6］Nesselhauf，N.The use of collocation by advanced learners of English and some implication for teaching［J］. Applied Linguistics，2003，（2）：223-242.
［7］Palmer，H.E.Second Interim Report on English Collocations［M］.Tokyo：Institute for Research in English Teaching，1933.
［8］汪榕培.英语搭配新探［J］.外语与外语教学，2000，（10）：35-38.
［9］卫乃兴.搭配研究50年：概念的演变与方法的发展［J］.解放军外国语学院学报，2003，（2）：11-15.
［10］谢家成.搭配的多视角透视［J］.解放军外国语学院学报，2008，（2）：13-17.
［11］朱永生，郑立信，苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.