论文部分内容阅读
著名教育学家陶行知先生曾经说过，教育虽然不能创造什么，但是能启发学生的创造力，并让他们从事创造工作，由此可见启发诱导在教学中起到了十分重要的作用。在高中语文教学中，教师也要从文本出发，通过顺势启发、反向启发和侧向启发等多种方法指导学生深度解读文本，让他们能够有创造性地探究文本深层内涵。
一、顺启诱导，由浅入深
在教学中可以利用学生思维发展的趋势来进行诱导，通过学生知道的知识点来促进其联想思索，从而让他们感知自己未知的领域，解决有一定难度的问题。在高中语文教学中，通过这种方式来顺启诱导也能由浅入深地促进学生打开思路，让他们不断地深入文本内核，有所感悟。
在阅读《林黛玉进贾府》一文的时候，要让学生通过分析贾府这个环境来了解作者是借林黛玉的视角来展现封建社会的缩影。然而这个问题过大过宽，学生很难准确地把握住回答问题的关键。在这个时候教师可以尝试用顺势诱导的方法，先向学生提出一些较为浅显的问题，然后再逐步深入地思考问题。“贾府的位置在什么地方，林黛玉在来到了贾府的门口后首先看到了什么情况？”“林黛玉进入贾府之后，来到了贾母住的地方，在这个时候她又看到了哪些场景？”“在拜见二舅舅的时候，林黛玉看见的是什么？”这几个问题都较为简单，学生在阅读文本之后就会找到答案。他们会发现文章通过林黛玉的眼睛来展现贾府宏伟的外观、奢华的器皿，屋中甚至还有皇帝赐给的金匾。这些都证明了贾府不仅具有贵族的豪奢气，同时还具有等级森严的礼仪制度。随后可以由场景转到贾府之人，继续提问：“林黛玉在进入贾府之后不仅看到了宏伟的建筑，还看到了很多的人，这些人可以大致分成几类，说说他们之间存在什么关系？”学生可以较容易地发现贾府里存在两类人，一类是贾府的统治者，另一类是伺候主子的仆人，饱受主人的压迫和奴役。在此基础上，学生自然而然就能够理解，贾府就是封建社会等级制度的缩影。
顺势启发的方法有效地利用了学生头脑中的最近发展区，让他们可以逐步深入地探究自己不理解、不熟悉的问题，从而起到提高学习能力的效果。
二、反启诱导，穷则思变
有的时候正面诱导可能无法更好地推进学生的思路，在这个时候切忌将答案直接告诉学生，可以采用反面启发的方法，让学生尝试从另一个角度来考虑问题，这样也能有较好的学习效果。在必要的时候教师可以利用学生思维中的漏洞或者回答问题时的错误进行反面诱导，让学生意识到自己的错误，并转而思考错误的原因，这可以起到穷则思变的效果。
在学习了《荷塘月色》这篇课文之后，学生深深感受到了作品情景交融的特点，但是他们也对文本产生了一些疑问。例如有学生对作者反复描写自己“爱热闹也爱冷静”的性格表示不理解，认为是不是有些重复了，没有必要反复地写。学生能提出这样的问题，说明他们对文本有一定的理解和思考，但是同时也说明他们的认知还不够深入。在这种时候可以通过反面诱导的方式来加以启发。“作者的散文很精彩，但是大家可以嘗试分析一下，这篇文章是不是真的有自相矛盾的地方出现呢？作者既然说自己的内心不平静，那么为什么又会写出如此宁静的文章？作者喜欢热闹，但是为何又拒绝热闹，说出‘热闹是他们的，我什么也没有’这样伤感的话呢？”教师可以给学生介绍一下当时创作的时代背景，让他们更好地感悟。学生在分析后便能找到作者内心矛盾的根源，作者并非重复地描写自己矛盾的内心，而是通过这样的创作手法来表现自己对国家和民族命运的担忧。
当正面诱导不奏效的时候，课堂往往会陷入僵局，在这种时候反启诱导可以激活学生的思路，鼓励学生多角度思考问题，在课堂内掀起新的学习高潮。
三、侧启诱导，逻辑类比
在引导学生深度阅读文本的时候，还可以通过侧面诱导的方法，利用学生熟悉的问题促进他们进行联想，让他们在逻辑类比中找到两个问题之间的共性，从而更加顺利地解决问题。侧面启发的形式较为多样化，教师必须根据学生的实际情况选择最适合他们思维发展的方式。
《祝福》是鲁迅先生的名作，其中祥林嫂的形象耐人寻味，为了让学生更好地理解这个人物形象，可以让他们将祥林嫂和《孔乙己》中的“孔乙己”进行比较。“同样都是写被封建社会迫害的人物，为何祥林嫂和孔乙己的表现不太一样呢？孔乙己见人就说教，例如教小伙计写茴香豆的‘茴’字的四种写法，但是祥林嫂则显得有些木讷，她见人就说‘我真傻’，而且还是反反复复地说，这是为什么呢？”在通过比较之后，学生发现这两个人物形象虽然有所不同，但都是被封建社会迫害的典型人物，孔乙己的说教显示了他的迂腐、不知变通，而祥林嫂的反复表白则表现她直到最后都不知道封建礼教才是真正吃人的“狼”，她的重复絮叨展现了她虽然被损害，但是仍然不觉悟的内心，所以这两个形象具有同样可悲的特点。在比较中，学生从两者不同的形象中找到了相似点，从而对人物形象有了更好的把握。
在指导学生思考的时候，教师要尝试通过有共性的问题在学生的头脑中架设起桥梁，这样的问题才更有价值。
在教学中合理设置问题进行诱导，是一种很好的教学方法，能促进学生深度解读文本。教师在教学中要合理选择，找到学生思维的支点，并以此为突破口进行诱导，让学生的思维更加敏捷，阅读文本时判断更加准确。
一、顺启诱导，由浅入深
在教学中可以利用学生思维发展的趋势来进行诱导，通过学生知道的知识点来促进其联想思索，从而让他们感知自己未知的领域，解决有一定难度的问题。在高中语文教学中，通过这种方式来顺启诱导也能由浅入深地促进学生打开思路，让他们不断地深入文本内核，有所感悟。
在阅读《林黛玉进贾府》一文的时候，要让学生通过分析贾府这个环境来了解作者是借林黛玉的视角来展现封建社会的缩影。然而这个问题过大过宽，学生很难准确地把握住回答问题的关键。在这个时候教师可以尝试用顺势诱导的方法，先向学生提出一些较为浅显的问题，然后再逐步深入地思考问题。“贾府的位置在什么地方，林黛玉在来到了贾府的门口后首先看到了什么情况？”“林黛玉进入贾府之后，来到了贾母住的地方，在这个时候她又看到了哪些场景？”“在拜见二舅舅的时候，林黛玉看见的是什么？”这几个问题都较为简单，学生在阅读文本之后就会找到答案。他们会发现文章通过林黛玉的眼睛来展现贾府宏伟的外观、奢华的器皿，屋中甚至还有皇帝赐给的金匾。这些都证明了贾府不仅具有贵族的豪奢气，同时还具有等级森严的礼仪制度。随后可以由场景转到贾府之人，继续提问：“林黛玉在进入贾府之后不仅看到了宏伟的建筑，还看到了很多的人，这些人可以大致分成几类，说说他们之间存在什么关系？”学生可以较容易地发现贾府里存在两类人，一类是贾府的统治者，另一类是伺候主子的仆人，饱受主人的压迫和奴役。在此基础上，学生自然而然就能够理解，贾府就是封建社会等级制度的缩影。
顺势启发的方法有效地利用了学生头脑中的最近发展区，让他们可以逐步深入地探究自己不理解、不熟悉的问题，从而起到提高学习能力的效果。
二、反启诱导，穷则思变
有的时候正面诱导可能无法更好地推进学生的思路，在这个时候切忌将答案直接告诉学生，可以采用反面启发的方法，让学生尝试从另一个角度来考虑问题，这样也能有较好的学习效果。在必要的时候教师可以利用学生思维中的漏洞或者回答问题时的错误进行反面诱导，让学生意识到自己的错误，并转而思考错误的原因，这可以起到穷则思变的效果。
在学习了《荷塘月色》这篇课文之后，学生深深感受到了作品情景交融的特点，但是他们也对文本产生了一些疑问。例如有学生对作者反复描写自己“爱热闹也爱冷静”的性格表示不理解，认为是不是有些重复了，没有必要反复地写。学生能提出这样的问题，说明他们对文本有一定的理解和思考，但是同时也说明他们的认知还不够深入。在这种时候可以通过反面诱导的方式来加以启发。“作者的散文很精彩，但是大家可以嘗试分析一下，这篇文章是不是真的有自相矛盾的地方出现呢？作者既然说自己的内心不平静，那么为什么又会写出如此宁静的文章？作者喜欢热闹，但是为何又拒绝热闹，说出‘热闹是他们的，我什么也没有’这样伤感的话呢？”教师可以给学生介绍一下当时创作的时代背景，让他们更好地感悟。学生在分析后便能找到作者内心矛盾的根源，作者并非重复地描写自己矛盾的内心，而是通过这样的创作手法来表现自己对国家和民族命运的担忧。
当正面诱导不奏效的时候，课堂往往会陷入僵局，在这种时候反启诱导可以激活学生的思路，鼓励学生多角度思考问题，在课堂内掀起新的学习高潮。
三、侧启诱导，逻辑类比
在引导学生深度阅读文本的时候，还可以通过侧面诱导的方法，利用学生熟悉的问题促进他们进行联想，让他们在逻辑类比中找到两个问题之间的共性，从而更加顺利地解决问题。侧面启发的形式较为多样化，教师必须根据学生的实际情况选择最适合他们思维发展的方式。
《祝福》是鲁迅先生的名作，其中祥林嫂的形象耐人寻味，为了让学生更好地理解这个人物形象，可以让他们将祥林嫂和《孔乙己》中的“孔乙己”进行比较。“同样都是写被封建社会迫害的人物，为何祥林嫂和孔乙己的表现不太一样呢？孔乙己见人就说教，例如教小伙计写茴香豆的‘茴’字的四种写法，但是祥林嫂则显得有些木讷，她见人就说‘我真傻’，而且还是反反复复地说，这是为什么呢？”在通过比较之后，学生发现这两个人物形象虽然有所不同，但都是被封建社会迫害的典型人物，孔乙己的说教显示了他的迂腐、不知变通，而祥林嫂的反复表白则表现她直到最后都不知道封建礼教才是真正吃人的“狼”，她的重复絮叨展现了她虽然被损害，但是仍然不觉悟的内心，所以这两个形象具有同样可悲的特点。在比较中，学生从两者不同的形象中找到了相似点，从而对人物形象有了更好的把握。
在指导学生思考的时候，教师要尝试通过有共性的问题在学生的头脑中架设起桥梁，这样的问题才更有价值。
在教学中合理设置问题进行诱导，是一种很好的教学方法，能促进学生深度解读文本。教师在教学中要合理选择，找到学生思维的支点，并以此为突破口进行诱导，让学生的思维更加敏捷，阅读文本时判断更加准确。