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摘 要：中学信息技术教育是信息技术教育的基础阶段，更是促进教育信息化发展的重要抓手，“翻转课堂”的引入为改善中学信息技术教育提供了新方向。本文从中学信息技术课堂采用翻转课堂模式的必要性及可行性、注意事项等方面对中学信息技术教育如何有效利用翻转课堂模式进行了分析。
关键词：翻转课堂;信息技术课程;教学模式
信息时代的到来使得信息技术能力成为现代人类必备技能之一，作为培养学生信息技术能力基础阶段的中学信息技术课由于受到课程形式传统、不被重视、教师能力有限等因素的影响，教学效果不尽如人意，不利于我国教育信息化的发展。如何提高中学信息技术课程的有效性，对教学模式进行变革创新，成为信息技术教育亟待解决的问题。起源于美国高中课堂的教学新模式——翻转课堂，受到我国基础教育界的热捧，是否可以在中学信息技术课程采用翻转课堂的模式，值得研究和探讨。
一、采用翻转课堂模式的必要性及可行性
在中小学信息技术课程引入翻转课堂模式，既是提升自身教学质量的需要，也是实现其在基础教育信息化中应有价值的需要。[1]中学信息技术教育注重对学生信息素养和技能的培养，易于采用任务驱动或项目式教学方式，已有研究表明翻转课堂模式更适用于这类教学方式。
（一）必要性分析
1.解决现实问题的需要。经文献查阅及调查发现，如今多数中学信息技术课堂面临许多问题：教师数量和质量不能满足课程的需要，大多学校信息技术课教师缺乏，不少教师不是专业出身;课程地位尴尬，教学内容多且杂，而课时安排很少，造成教学资源的浪费;教学方式陈旧，缺乏对学生信息素养的培养，学生学习积极性不高等等，影响教学效果，制约课程发展。翻转课堂模式能够实现优质教学资源的共享，“课外学习，课上内化”的模式拓宽了教学时间，课上学习活动的增加提高了教学资源的利用率，新型的教学模式增添了课堂的趣味性，更能调动学生的积极参与，使得信息技术课程的现实问题得以解决。
2.信息技术课程发展的需要。中学信息技术课程要求能够培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，翻转课堂模式适用于对学生能力的培养。信息技术课程中采用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究和自主学习的能力，使教学过程与方法目标更符合新课程改革的需要。[2]
（二）可行性分析
1.师生具备基础水平。翻转课堂要求师生具备一定的信息素养和信息技能。要求教师能够较为熟练地使用现代教育技术，利用网络搜集教学资料，制作视频的工具和软件，甚至是网络平台上视频的发布等，而这些都是信息技术教师所擅长的。翻转课堂要求学生能够使用计算机等设备，并能够从网络平台上查询、获取相关资源。随着教育信息化的普及，我国信息技术教育起点设立在小学阶段，对中学生来说这些基本的应用计算机的能力都已经具备。
2.客观条件能够满足需要。实施翻转课堂需要丰富的学习资源和信息技术环境支持。经济和科技的发展，使得计算机设备逐渐成为普通家电，网络也几乎无处不在，各类文本、图片、视频等学习资源的获取已变得十分容易。同时，教育理念的转变，很多优秀教师愿意主动共享教学视频等资源，都能够满足翻转课堂的需要。
二、采用翻转课堂模式的注意事项
如何使翻转课堂能够充分发挥其优势，切实达到提升教学效果的目的，对翻转课堂的设计应当慎重对待，以下总结了设计中学信息技术翻转课堂模式时需注意的几个方面：
（一）教师要转变观念，提升自身水平
美国教师亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”教师一定要首先从自身转变观念，跳出传统课堂模式，能够明确翻转课堂与传统课堂的不同。翻转课堂是传统课堂和线上学习的结合，不仅要求教师要具备良好的教学组织能力，以及与学生有效互动交流的能力，更要具备能够合理运用现代信息技术，微课程和协作活动的设计能力。因此，教师在不断提升自身专业知识与能力的同时，也要注重对翻转课堂所必备技能的培养。
（二）视频制作和活动设计围绕学生进行
处于青春期的中学生普遍存在求知欲旺盛，对新事物好奇以及容易浮躁，难以坚持，自控力较差等特点。翻转课堂主要由微视频与课堂活动组成，在制作教学视频和设计课堂活动时一定要考虑到上述学生特点。教学视频应当制作精良，既要活泼生动，又要难易适中，过于简单或困难都会使学生失去耐心。长度以10-15分钟为宜，每一节都应是完整的知识点。课堂活动以促进师生协作和互动为准则，要具有趣味性、实践性，避免只注重计算机操作情况的出现。在教学视频和协作活动中，一定要体现出教师的辅助和引导作用，不让学生在众多信息中迷航，使教学更有效果。
（三）对教学评价方式进行变革
中学信息技术课程的评价结果不能只以考试分数来决定，信息素养和信息技能的培养是中学信息技术课程的主要任务，教学评价应当贯穿整个教学过程。不能只看重结果，更要注重对学习过程的评价，形成性评价和总结性评价相结合。翻转课堂可以建立教师评价和生生互评的多元化评价体系，教师和学生对作品的评价和意见都能够促进学生的学习和进步。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”翻转课堂这种“突破式”的全新教学模式，为基础教育改革提供了新思路和新方向。中学信息技术教育是信息技术教育的基础阶段，能否利用翻转课堂这个“舶来品”来改善基础教育课堂，值得我们继续探究。
参考文献：
[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）;92-99.
[2]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2014（04）;45-47.
[3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（07）;108-113，120.
（作者单位：河北大学教育学院）
关键词：翻转课堂;信息技术课程;教学模式
信息时代的到来使得信息技术能力成为现代人类必备技能之一，作为培养学生信息技术能力基础阶段的中学信息技术课由于受到课程形式传统、不被重视、教师能力有限等因素的影响，教学效果不尽如人意，不利于我国教育信息化的发展。如何提高中学信息技术课程的有效性，对教学模式进行变革创新，成为信息技术教育亟待解决的问题。起源于美国高中课堂的教学新模式——翻转课堂，受到我国基础教育界的热捧，是否可以在中学信息技术课程采用翻转课堂的模式，值得研究和探讨。
一、采用翻转课堂模式的必要性及可行性
在中小学信息技术课程引入翻转课堂模式，既是提升自身教学质量的需要，也是实现其在基础教育信息化中应有价值的需要。[1]中学信息技术教育注重对学生信息素养和技能的培养，易于采用任务驱动或项目式教学方式，已有研究表明翻转课堂模式更适用于这类教学方式。
（一）必要性分析
1.解决现实问题的需要。经文献查阅及调查发现，如今多数中学信息技术课堂面临许多问题：教师数量和质量不能满足课程的需要，大多学校信息技术课教师缺乏，不少教师不是专业出身;课程地位尴尬，教学内容多且杂，而课时安排很少，造成教学资源的浪费;教学方式陈旧，缺乏对学生信息素养的培养，学生学习积极性不高等等，影响教学效果，制约课程发展。翻转课堂模式能够实现优质教学资源的共享，“课外学习，课上内化”的模式拓宽了教学时间，课上学习活动的增加提高了教学资源的利用率，新型的教学模式增添了课堂的趣味性，更能调动学生的积极参与，使得信息技术课程的现实问题得以解决。
2.信息技术课程发展的需要。中学信息技术课程要求能够培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，翻转课堂模式适用于对学生能力的培养。信息技术课程中采用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究和自主学习的能力，使教学过程与方法目标更符合新课程改革的需要。[2]
（二）可行性分析
1.师生具备基础水平。翻转课堂要求师生具备一定的信息素养和信息技能。要求教师能够较为熟练地使用现代教育技术，利用网络搜集教学资料，制作视频的工具和软件，甚至是网络平台上视频的发布等，而这些都是信息技术教师所擅长的。翻转课堂要求学生能够使用计算机等设备，并能够从网络平台上查询、获取相关资源。随着教育信息化的普及，我国信息技术教育起点设立在小学阶段，对中学生来说这些基本的应用计算机的能力都已经具备。
2.客观条件能够满足需要。实施翻转课堂需要丰富的学习资源和信息技术环境支持。经济和科技的发展，使得计算机设备逐渐成为普通家电，网络也几乎无处不在，各类文本、图片、视频等学习资源的获取已变得十分容易。同时，教育理念的转变，很多优秀教师愿意主动共享教学视频等资源，都能够满足翻转课堂的需要。
二、采用翻转课堂模式的注意事项
如何使翻转课堂能够充分发挥其优势，切实达到提升教学效果的目的，对翻转课堂的设计应当慎重对待，以下总结了设计中学信息技术翻转课堂模式时需注意的几个方面：
（一）教师要转变观念，提升自身水平
美国教师亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”教师一定要首先从自身转变观念，跳出传统课堂模式，能够明确翻转课堂与传统课堂的不同。翻转课堂是传统课堂和线上学习的结合，不仅要求教师要具备良好的教学组织能力，以及与学生有效互动交流的能力，更要具备能够合理运用现代信息技术，微课程和协作活动的设计能力。因此，教师在不断提升自身专业知识与能力的同时，也要注重对翻转课堂所必备技能的培养。
（二）视频制作和活动设计围绕学生进行
处于青春期的中学生普遍存在求知欲旺盛，对新事物好奇以及容易浮躁，难以坚持，自控力较差等特点。翻转课堂主要由微视频与课堂活动组成，在制作教学视频和设计课堂活动时一定要考虑到上述学生特点。教学视频应当制作精良，既要活泼生动，又要难易适中，过于简单或困难都会使学生失去耐心。长度以10-15分钟为宜，每一节都应是完整的知识点。课堂活动以促进师生协作和互动为准则，要具有趣味性、实践性，避免只注重计算机操作情况的出现。在教学视频和协作活动中，一定要体现出教师的辅助和引导作用，不让学生在众多信息中迷航，使教学更有效果。
（三）对教学评价方式进行变革
中学信息技术课程的评价结果不能只以考试分数来决定，信息素养和信息技能的培养是中学信息技术课程的主要任务，教学评价应当贯穿整个教学过程。不能只看重结果，更要注重对学习过程的评价，形成性评价和总结性评价相结合。翻转课堂可以建立教师评价和生生互评的多元化评价体系，教师和学生对作品的评价和意见都能够促进学生的学习和进步。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”翻转课堂这种“突破式”的全新教学模式，为基础教育改革提供了新思路和新方向。中学信息技术教育是信息技术教育的基础阶段，能否利用翻转课堂这个“舶来品”来改善基础教育课堂，值得我们继续探究。
参考文献：
[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）;92-99.
[2]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2014（04）;45-47.
[3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（07）;108-113，120.
（作者单位：河北大学教育学院）