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摘 要：学生与文本的对话，是每个学生自己与文本最直接、最深入的接触，而给文本写阅读批注，是学生加强与文本对话的重要策略。批注是学生与文本的心灵密语，是学生内心情感的流淌，也是学生个人见解和智慧的展现。通过给文本写批注，既能把学生从被动的学习中解放出来，让他们真正成为学习的主人；也能促使学生丰富知识，提高创造力，张扬个性，从而实现对话教学与学生素养的有机整合。
关键词：文本对话；批注式阅读；潜心会文
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0036-03
俗话说：“不动笔墨不读书”，显而易见，读书不是单纯的朗读，需要边读边悟。通过圈划、评点走近文本，品语言之优美，悟蕴含之情感，引发自己的思考。这样阅读，学生才能与文本融合，提高阅读的能力。要提高学生批注式阅读的能力，教师要从四方面对学生进行批注式阅读方法的指导。
一、在文本空白处作批注：千树万树梨花开
各种版本小语教材中的很多课文，运用了国画中的“留白”手法，在讲述情节的时候，很多地方都留有空白，给学生留下了广阔的发挥想象的空间。在教学时，我们可以充分利用这些空白，指导学生在这些地方作批注，让学生入乎其内，徜徉其中，简单处还它个具体，必使学生产生“柳暗花明”、豁然开朗的感觉。同时，也只有充分挖掘教材的空白，适时巧妙地批注补白，才能捕捉到丰富多彩的生成资源，给语文课引进一溪活水，使课堂焕发生机和活力。
在教学《普罗米修斯盗火》第一自然段时，我安排了这样的训练：“同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。没有火，人类的生活将是一个什么样的场景呢？”学生发挥想象写下了令人惊叹的语句：“没有火，人类就不能吃烘烤过的食物，只好吃生的东西。这些生冷的食物，不仅难以下咽，而且很容易生病。”“没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里，冻死了很多人；没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们，很多鲜活的生命消失在了猛兽的血盆大口中。”“没有火的日子，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。人类多么想告别饥寒交迫，逐渐消亡的日子呀！”……在笔尖的流动中同学们初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀，感受到他是一个多么善良的神。
语文课文中有许多“空白”，蕴含着浓郁的情感因素，如果凭借想象之火炬点燃情感之火，利用批注巧妙地变“空白点”为“燃烧点”，让教师的情、学生的情、教材的情水乳交融，学生思维的火花就会绽放得更加绚烂，语文课堂就会成为情感流淌的课堂、智慧飞扬的课堂。
二、在学生质疑处作批注：横看成岭侧成峰
古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”（陆九渊）“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里才是长进。”（朱熹）语文对话要鼓励学生大胆怀疑前人之说，敢于说“不”，敢于“吹毛求疵”。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这里所说的“疑”，除了对言语形式中不理解、不明白的提出问题外，还包括对书本的、他人的意见产生怀疑。文学作品给学生留下了多元的、个性化的解读空间，教师要充分利用这一空间，给学生提供更多的思维“生长点”。允许课堂中出现不同的声音，创造灵动的课堂。
在教学《最佳路径》一文时，学生对“最佳路径奖”只颁给了格罗佩斯这一决定提出了疑问。抓住这一契机，我引导学生在课文的末尾进行质疑批注，几分钟后，学生们的发言真可谓精彩纷呈：有的学生认为最佳路径奖应该颁给卖葡萄的老太太，因为格罗培斯是从卖葡萄的老太太“给人自由，任其选择”的做法中得到灵感，让迪斯尼乐园的游客自己踩出了道路，如果没有这位老太太，格罗培斯就不能设计出如此精妙合理的路径。有的学生认为“最佳路径奖”应该颁给一线的铺路工人，没有铺路工人迎着寒风、顶着烈日、吃苦受累的工作，格罗培斯再好的设计也只能纸上谈兵、付之东流。陈雪梅同学的答案最为精彩，她说：“我认为这个奖项应该颁给大家。没有卖葡萄的老太太‘给人自由、任其选择’的做法，格罗培斯就不会得到灵感；没有迪斯尼乐园的第一批游客，没有他们踩出道路，格罗培斯只能得个最佳创意奖；没有铺路工人的辛勤劳动，格罗培斯的设计也只能是空中楼阁；没有格罗培斯严谨认真的工作态度，没有他的善于观察和思考，这一切的一切都将成为零。军功章里有你的一半，也有我的一半。因此，奖项应该是大家的，是大家智慧的结晶。”
“学者先要会疑”，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有产生创新的意识。质疑的过程是潜心会文的过程，是主动探究的过程，是怀疑求进的过程。经过训练，“质疑”已融入学生的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种阅读习惯。随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越有价值。这种批注为语文课堂生成掀起了一次次波澜，带来了一次次高潮。
三、在情感触发点作批注：情到深处泪自流
“缀文者情动而辞发”，这就使得“文章不是无情物”。从某种角度讲，语文课堂便是“情感场”，情像磁石吸针般地吸引学生“忘我的投入”，使其潜能得到最大限度的发挥。在指导学生进行批注教学时要引领学生找准情感的触发点，寻找文本中的令人感动处或震撼人心处，让学生投入地写，动情地说，从而激发学生情感的火花，拨动学生情感的琴弦，与文本作者产生共鸣。
教学《普罗米修斯盗火》一文时，我引领学生找准文本情感的震撼点——“普罗米修斯在高加索山上受尽折磨”进行批注阅读。孩子们潜心会文，置身于课文描写的情境之中，与作者进行情感交流和心灵沟通。普罗米修斯的痛苦，吞噬着他们的心。一位学生这样写道：“一心为人类着想的普罗米修斯所承受的痛苦是无法用语言文字表达的，只能简单地说一说我们的想象。骄阳似火，悬崖上光秃秃的，崖壁像是一块烧红了的铁板，普罗米修斯既不能跑到树荫下乘凉，也不能喝水解渴，他唯一能做的就是让自己的后背靠在岩石上发出吱吱的声音；寒风凛冽，大雪纷飞，普罗米修斯既不能穿上温暖的棉衣，也不能躺在舒适的被窝里，他唯一能做的就是靠在冰冷的岩石上任凭狂风暴雪吞噬着自己的身体；乌云翻滚，电闪雷鸣，暴雨像鞭子一样抽打着山崖，也抽打着普罗米修斯这颗善良的心。烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十年、几十年……” 小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而做，字字句句都渗透着作者的情，蕴含着丰富的情感因素，这为教师利用语文教材培养学生的审美情感提供了有利条件。教师要充分挖掘教材中的情感因素，选准文章的动情之“点”，在此基础上，引导学生潜心会文，进而通过默读、静思、体验、感悟，迸发出一串串语言的火花。
四、在关键字词处作批注：涵咏功夫意味长
在一篇文章中往往能够找到一些对于描写景物、人物、事物起到关键性作用的词语。“语言有温度，字词知冷暖”，在课堂教学中，教师不妨引导学生抓住这样一些重点词语进行咀嚼品味，挖掘背后蕴藏的深刻内涵，实现对语言的深层感悟，体会其中的深层含义和思想感情。此举，既丰富了学生的语感，又为学生更好地感悟、走进文本奠定了坚实的基础。
如教学《生命桥》一文时，为了让孩子们感受老羚羊舍己为人、勇于献身的精神，我引导学生抓住“猛蹬”一词进行批注。孩子们那充满智慧的语言震撼着我的心灵：“虽然年轻羚羊‘猛蹬’了老羚羊的背，但是我能感受到年轻羚羊们心如刀绞、悲痛万分，它们的心也在激烈地‘猛蹬’着，犹如千万条毒蛇撕咬着自己的心，因为它们的脚下是自己的亲人呀！老羚羊们也感受到了孩子们炽热的心跳，它们会说：‘使劲地蹬吧，孩子们，我们不怕疼，我们不怕牺牲，只要你们能够好好地活下去；使劲地蹬吧，孩子们，为了我们羚羊群的将来，蹬吧……’年轻羚羊也会说：‘永别了，我的亲人们、我的长辈们，你们是我们羚羊群的骄傲，你们的光辉形象永远活在我们心中。我们不会让你们白白牺牲的，我们一定会好好地活下去，你们这种‘舍己为人、勇于献身’的精神将会代代相传……’”
在这个教例中，学生从“猛蹬”一词出发，在咀嚼、品读中感悟羚羊们情感发展的轨迹，体会到老羚羊们舍己为人、勇于献身的精神。可见，只要我们教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，引导学生抓住最能反映文章主旨的字、词去品味、批注，学生就能在这个过程中既感受到了品悟语言的方法，又深入地走进了文本，咬文嚼字，情感与文旨融为一体。从而，自然地产生读之乐、读之味了，并在大胆合理想象中体验课文情感，在获得语言滋养的同时，与作者、文本产生情感共鸣。
语文是灵动的诗篇，是真情的呼唤。而批注式阅读是个性化阅读，是个人独特的情感体验，是心灵深处的阅读，更是 “人”的阅读。让我们的阅读教学留给学生更多的思考时间，让学生同文本真真切切地畅谈，让笔尖的滑动，留驻阅读的精彩瞬间，让我们一起共同为提升语文阅读教学的实效而努力。
关键词：文本对话；批注式阅读；潜心会文
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0036-03
俗话说：“不动笔墨不读书”，显而易见，读书不是单纯的朗读，需要边读边悟。通过圈划、评点走近文本，品语言之优美，悟蕴含之情感，引发自己的思考。这样阅读，学生才能与文本融合，提高阅读的能力。要提高学生批注式阅读的能力，教师要从四方面对学生进行批注式阅读方法的指导。
一、在文本空白处作批注：千树万树梨花开
各种版本小语教材中的很多课文，运用了国画中的“留白”手法，在讲述情节的时候，很多地方都留有空白，给学生留下了广阔的发挥想象的空间。在教学时，我们可以充分利用这些空白，指导学生在这些地方作批注，让学生入乎其内，徜徉其中，简单处还它个具体，必使学生产生“柳暗花明”、豁然开朗的感觉。同时，也只有充分挖掘教材的空白，适时巧妙地批注补白，才能捕捉到丰富多彩的生成资源，给语文课引进一溪活水，使课堂焕发生机和活力。
在教学《普罗米修斯盗火》第一自然段时，我安排了这样的训练：“同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。没有火，人类的生活将是一个什么样的场景呢？”学生发挥想象写下了令人惊叹的语句：“没有火，人类就不能吃烘烤过的食物，只好吃生的东西。这些生冷的食物，不仅难以下咽，而且很容易生病。”“没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里，冻死了很多人；没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们，很多鲜活的生命消失在了猛兽的血盆大口中。”“没有火的日子，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。人类多么想告别饥寒交迫，逐渐消亡的日子呀！”……在笔尖的流动中同学们初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀，感受到他是一个多么善良的神。
语文课文中有许多“空白”，蕴含着浓郁的情感因素，如果凭借想象之火炬点燃情感之火，利用批注巧妙地变“空白点”为“燃烧点”，让教师的情、学生的情、教材的情水乳交融，学生思维的火花就会绽放得更加绚烂，语文课堂就会成为情感流淌的课堂、智慧飞扬的课堂。
二、在学生质疑处作批注：横看成岭侧成峰
古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”（陆九渊）“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里才是长进。”（朱熹）语文对话要鼓励学生大胆怀疑前人之说，敢于说“不”，敢于“吹毛求疵”。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这里所说的“疑”，除了对言语形式中不理解、不明白的提出问题外，还包括对书本的、他人的意见产生怀疑。文学作品给学生留下了多元的、个性化的解读空间，教师要充分利用这一空间，给学生提供更多的思维“生长点”。允许课堂中出现不同的声音，创造灵动的课堂。
在教学《最佳路径》一文时，学生对“最佳路径奖”只颁给了格罗佩斯这一决定提出了疑问。抓住这一契机，我引导学生在课文的末尾进行质疑批注，几分钟后，学生们的发言真可谓精彩纷呈：有的学生认为最佳路径奖应该颁给卖葡萄的老太太，因为格罗培斯是从卖葡萄的老太太“给人自由，任其选择”的做法中得到灵感，让迪斯尼乐园的游客自己踩出了道路，如果没有这位老太太，格罗培斯就不能设计出如此精妙合理的路径。有的学生认为“最佳路径奖”应该颁给一线的铺路工人，没有铺路工人迎着寒风、顶着烈日、吃苦受累的工作，格罗培斯再好的设计也只能纸上谈兵、付之东流。陈雪梅同学的答案最为精彩，她说：“我认为这个奖项应该颁给大家。没有卖葡萄的老太太‘给人自由、任其选择’的做法，格罗培斯就不会得到灵感；没有迪斯尼乐园的第一批游客，没有他们踩出道路，格罗培斯只能得个最佳创意奖；没有铺路工人的辛勤劳动，格罗培斯的设计也只能是空中楼阁；没有格罗培斯严谨认真的工作态度，没有他的善于观察和思考，这一切的一切都将成为零。军功章里有你的一半，也有我的一半。因此，奖项应该是大家的，是大家智慧的结晶。”
“学者先要会疑”，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有产生创新的意识。质疑的过程是潜心会文的过程，是主动探究的过程，是怀疑求进的过程。经过训练，“质疑”已融入学生的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种阅读习惯。随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越有价值。这种批注为语文课堂生成掀起了一次次波澜，带来了一次次高潮。
三、在情感触发点作批注：情到深处泪自流
“缀文者情动而辞发”，这就使得“文章不是无情物”。从某种角度讲，语文课堂便是“情感场”，情像磁石吸针般地吸引学生“忘我的投入”，使其潜能得到最大限度的发挥。在指导学生进行批注教学时要引领学生找准情感的触发点，寻找文本中的令人感动处或震撼人心处，让学生投入地写，动情地说，从而激发学生情感的火花，拨动学生情感的琴弦，与文本作者产生共鸣。
教学《普罗米修斯盗火》一文时，我引领学生找准文本情感的震撼点——“普罗米修斯在高加索山上受尽折磨”进行批注阅读。孩子们潜心会文，置身于课文描写的情境之中，与作者进行情感交流和心灵沟通。普罗米修斯的痛苦，吞噬着他们的心。一位学生这样写道：“一心为人类着想的普罗米修斯所承受的痛苦是无法用语言文字表达的，只能简单地说一说我们的想象。骄阳似火，悬崖上光秃秃的，崖壁像是一块烧红了的铁板，普罗米修斯既不能跑到树荫下乘凉，也不能喝水解渴，他唯一能做的就是让自己的后背靠在岩石上发出吱吱的声音；寒风凛冽，大雪纷飞，普罗米修斯既不能穿上温暖的棉衣，也不能躺在舒适的被窝里，他唯一能做的就是靠在冰冷的岩石上任凭狂风暴雪吞噬着自己的身体；乌云翻滚，电闪雷鸣，暴雨像鞭子一样抽打着山崖，也抽打着普罗米修斯这颗善良的心。烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十年、几十年……” 小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而做，字字句句都渗透着作者的情，蕴含着丰富的情感因素，这为教师利用语文教材培养学生的审美情感提供了有利条件。教师要充分挖掘教材中的情感因素，选准文章的动情之“点”，在此基础上，引导学生潜心会文，进而通过默读、静思、体验、感悟，迸发出一串串语言的火花。
四、在关键字词处作批注：涵咏功夫意味长
在一篇文章中往往能够找到一些对于描写景物、人物、事物起到关键性作用的词语。“语言有温度，字词知冷暖”，在课堂教学中，教师不妨引导学生抓住这样一些重点词语进行咀嚼品味，挖掘背后蕴藏的深刻内涵，实现对语言的深层感悟，体会其中的深层含义和思想感情。此举，既丰富了学生的语感，又为学生更好地感悟、走进文本奠定了坚实的基础。
如教学《生命桥》一文时，为了让孩子们感受老羚羊舍己为人、勇于献身的精神，我引导学生抓住“猛蹬”一词进行批注。孩子们那充满智慧的语言震撼着我的心灵：“虽然年轻羚羊‘猛蹬’了老羚羊的背，但是我能感受到年轻羚羊们心如刀绞、悲痛万分，它们的心也在激烈地‘猛蹬’着，犹如千万条毒蛇撕咬着自己的心，因为它们的脚下是自己的亲人呀！老羚羊们也感受到了孩子们炽热的心跳，它们会说：‘使劲地蹬吧，孩子们，我们不怕疼，我们不怕牺牲，只要你们能够好好地活下去；使劲地蹬吧，孩子们，为了我们羚羊群的将来，蹬吧……’年轻羚羊也会说：‘永别了，我的亲人们、我的长辈们，你们是我们羚羊群的骄傲，你们的光辉形象永远活在我们心中。我们不会让你们白白牺牲的，我们一定会好好地活下去，你们这种‘舍己为人、勇于献身’的精神将会代代相传……’”
在这个教例中，学生从“猛蹬”一词出发，在咀嚼、品读中感悟羚羊们情感发展的轨迹，体会到老羚羊们舍己为人、勇于献身的精神。可见，只要我们教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，引导学生抓住最能反映文章主旨的字、词去品味、批注，学生就能在这个过程中既感受到了品悟语言的方法，又深入地走进了文本，咬文嚼字，情感与文旨融为一体。从而，自然地产生读之乐、读之味了，并在大胆合理想象中体验课文情感，在获得语言滋养的同时，与作者、文本产生情感共鸣。
语文是灵动的诗篇，是真情的呼唤。而批注式阅读是个性化阅读，是个人独特的情感体验，是心灵深处的阅读，更是 “人”的阅读。让我们的阅读教学留给学生更多的思考时间，让学生同文本真真切切地畅谈，让笔尖的滑动，留驻阅读的精彩瞬间，让我们一起共同为提升语文阅读教学的实效而努力。