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“翻转课堂”起源于2007年美国科罗拉多州，所谓“翻转课堂”，就是教师根据教学内容制作视频为主的学习资料，学生在家中或课外提前观看视频或其它学习资料，再回到课堂上与教师和学生面对面交流并完成作业的一种新型教学形态。笔者通过对中国知网的检索，发现我国最近三年来“翻转课堂”研究比较热，发表的期刊文献有逐年增加的趋势，最引人注目的就是张金磊等人发表了一系列相关论文，对翻转课堂教学模式的构建、课堂实施以及实施中存在的问题等进行了初步研究。纵观国内翻转课堂的研究，国内对翻转课堂的研究仍处于探索阶段，介绍多于研究，而且大部分研究是讨论大学课堂教学，研究中学课堂教学的较少。读写课是高中英语教学的重中之重，本文拟把“翻转课堂”运用于高中英语读写课中，以期给高中英语教学方式带来新的视角。
1. 高中英语读写课的教学现状
英语阅读（阅读理解和完形填空）目前在高考全国卷中占70分，约占总分的47%；英语写作（短文改错和书面表达）占35分，约占总分的23%。也就是说，读写在高考中总共约占70%的分值。因此，广大高中英语教师把读写教学当作重中之重，尤其是阅读教学占用大量学时。
高中阶段每一单元都有多篇阅读，教师通常都会详细讲解两篇阅读文章，尤其是第一篇。传统的阅读教学中，教师一般采取“新课导入——阅读做题——知识讲解——课堂小结——布置作业”的流程。在学生阅读文章前，教师介绍文章有关的背景知识，导入新课；接着学生阅读并完成练习；然后教师把文中的重点单词、短语、句子等语言点提出来讲解。这种讲解在传统课堂中一般都是教师“一言堂”，学生马不停蹄地记笔记。整个一篇阅读课下来，耗时多，但收效甚微。
对于传统教学的写作课，教师一般采取“呈现作文题——学生写作——展示优秀作品——呈现范文”的教学流程。教师先给出作文题目和写作框架，接着学生限时写作，然后学生展示作文，最后教师呈现范文。甚至有的教师为了节省时间，给出一个作文题，学生在课后完成后上交，教师批改完后发回。这样的写作缺乏方法指导，学生绞尽脑汁，不知从何下手，久而久之对作文产生畏惧心理。
2. “翻转课堂”在高中英语读写课中的应用
鉴于传统的高中英语读写课耗时长、收效甚微的缺陷，笔者尝试把“翻转课堂”运用于读写课中。读和写实际上是一个语言输入和产出的过程，它们是不可分割的一个整体。人教版高中英语教材每一单元都以某一话题为中心，内容包括topics， functional items， structures，reading和writing。下面笔者以人教版必修3 《Unit 2 Healthy eating》的Using language部分的读写课为例，阐述如何把“翻转课堂”运用于高中英语读写课。
2.1在课前
课前，教师首先把课文Come and eat here（2）中重要语言点的讲解、阅读完后的检测题、健康饮食的知识、建议信的常用句型结构等录制成微课，然后把微课和单词课本录音传到班级邮箱或班班通等共享平台，以供学生下载学习。“翻转课堂”的课前任务并不是简单地把课堂的部分任务提前完成，也不是简单地预习，而是把学生较轻易能完成的“记忆”、“理解”的全部内容和部分“应用”层次的内容转移到课前学习和完成，把剩下的部分“应用”、“分析”、“评价”和“创造”为目标的较难任务留到课堂上完成。根据新的英语课程标准，我们要改变过去过分注重语法和词汇知识的讲解而忽略了对学生实际语言运用能力的培养的做法。“翻转课堂”的“转移”满足了新课标的要求，能够避免教师在课堂上不停地讲解、学生不断地忙于抄笔记，学生在课前可以根据自己的学习水平自定学习进度，自主学习、整理收获、提出问题。
2.2在课中
课堂上，教师首先解答学生课前学习中遇到的疑问、点评学生的表现。接着组织学生思考以下问题：（1） 为了保持饮食均衡我们每天应该吃哪些食物？（2） 假设你的朋友想开一家餐馆，请你给他/她一些建议；（3） 假如你听说你的同桌因为学校食堂吃饭要排队很久，怕耽误学习经常吃方便面，请你写封建议信给他/她。这些问题缘于课本又高于课本，把课本内容运用于现实生活。根据教学实践，学生乐于接受与他们实际生活靠近的话题。具体操作时可以先组织学生分组讨论前两个问题并汇报讨论结果，再让学生独立完成第三任务，然后选取部分作品展出，大家评价并总结建议信的写作技巧。最后让学生根据写作技巧，课后适当修改。到此为止，部分“应用”、“分析”、“评价”和“创造”为目标的较难任务在课堂上就基本完成了。“翻转课堂”的课堂是学生展示交流、协作探究和教师巡视、一对一个性化指导的过程。
3. 结语
当今社会已进入信息时代，“翻转课堂”是时代发展的产物。“翻转课堂”应用于高中读写课中，学生摆脱了课堂节奏齐步走的步伐，把较容易的任务在课前先完成，课堂上解决更难一些的任务，这不仅提高了课堂效率，而且提高了学生学习的积极性，学生成为学习的主导者。
张金磊， 王颖. 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（04）.
（作者单位：江西省赣州中学）
1. 高中英语读写课的教学现状
英语阅读（阅读理解和完形填空）目前在高考全国卷中占70分，约占总分的47%；英语写作（短文改错和书面表达）占35分，约占总分的23%。也就是说，读写在高考中总共约占70%的分值。因此，广大高中英语教师把读写教学当作重中之重，尤其是阅读教学占用大量学时。
高中阶段每一单元都有多篇阅读，教师通常都会详细讲解两篇阅读文章，尤其是第一篇。传统的阅读教学中，教师一般采取“新课导入——阅读做题——知识讲解——课堂小结——布置作业”的流程。在学生阅读文章前，教师介绍文章有关的背景知识，导入新课；接着学生阅读并完成练习；然后教师把文中的重点单词、短语、句子等语言点提出来讲解。这种讲解在传统课堂中一般都是教师“一言堂”，学生马不停蹄地记笔记。整个一篇阅读课下来，耗时多，但收效甚微。
对于传统教学的写作课，教师一般采取“呈现作文题——学生写作——展示优秀作品——呈现范文”的教学流程。教师先给出作文题目和写作框架，接着学生限时写作，然后学生展示作文，最后教师呈现范文。甚至有的教师为了节省时间，给出一个作文题，学生在课后完成后上交，教师批改完后发回。这样的写作缺乏方法指导，学生绞尽脑汁，不知从何下手，久而久之对作文产生畏惧心理。
2. “翻转课堂”在高中英语读写课中的应用
鉴于传统的高中英语读写课耗时长、收效甚微的缺陷，笔者尝试把“翻转课堂”运用于读写课中。读和写实际上是一个语言输入和产出的过程，它们是不可分割的一个整体。人教版高中英语教材每一单元都以某一话题为中心，内容包括topics， functional items， structures，reading和writing。下面笔者以人教版必修3 《Unit 2 Healthy eating》的Using language部分的读写课为例，阐述如何把“翻转课堂”运用于高中英语读写课。
2.1在课前
课前，教师首先把课文Come and eat here（2）中重要语言点的讲解、阅读完后的检测题、健康饮食的知识、建议信的常用句型结构等录制成微课，然后把微课和单词课本录音传到班级邮箱或班班通等共享平台，以供学生下载学习。“翻转课堂”的课前任务并不是简单地把课堂的部分任务提前完成，也不是简单地预习，而是把学生较轻易能完成的“记忆”、“理解”的全部内容和部分“应用”层次的内容转移到课前学习和完成，把剩下的部分“应用”、“分析”、“评价”和“创造”为目标的较难任务留到课堂上完成。根据新的英语课程标准，我们要改变过去过分注重语法和词汇知识的讲解而忽略了对学生实际语言运用能力的培养的做法。“翻转课堂”的“转移”满足了新课标的要求，能够避免教师在课堂上不停地讲解、学生不断地忙于抄笔记，学生在课前可以根据自己的学习水平自定学习进度，自主学习、整理收获、提出问题。
2.2在课中
课堂上，教师首先解答学生课前学习中遇到的疑问、点评学生的表现。接着组织学生思考以下问题：（1） 为了保持饮食均衡我们每天应该吃哪些食物？（2） 假设你的朋友想开一家餐馆，请你给他/她一些建议；（3） 假如你听说你的同桌因为学校食堂吃饭要排队很久，怕耽误学习经常吃方便面，请你写封建议信给他/她。这些问题缘于课本又高于课本，把课本内容运用于现实生活。根据教学实践，学生乐于接受与他们实际生活靠近的话题。具体操作时可以先组织学生分组讨论前两个问题并汇报讨论结果，再让学生独立完成第三任务，然后选取部分作品展出，大家评价并总结建议信的写作技巧。最后让学生根据写作技巧，课后适当修改。到此为止，部分“应用”、“分析”、“评价”和“创造”为目标的较难任务在课堂上就基本完成了。“翻转课堂”的课堂是学生展示交流、协作探究和教师巡视、一对一个性化指导的过程。
3. 结语
当今社会已进入信息时代，“翻转课堂”是时代发展的产物。“翻转课堂”应用于高中读写课中，学生摆脱了课堂节奏齐步走的步伐，把较容易的任务在课前先完成，课堂上解决更难一些的任务，这不仅提高了课堂效率，而且提高了学生学习的积极性，学生成为学习的主导者。
张金磊， 王颖. 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（04）.
（作者单位：江西省赣州中学）