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【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
小学生习作教学一直是小学语文教学中的老大难问题。很多教师在教学中不得其法，导致学生不会写作文，更不爱写作文。多数家长为了提高学生习作成绩，采取了课外补课的方法，这不能不说是我们习作教学的失败。从事多年的语文教学，我认为习作教学中要做好如下几点：
一、认清小学生作文的习作性质，保护学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，是做好习作教学的前提。绝大多数小学生不爱写作文，是因为不会写，产生畏难心理，进而对习作丧失了兴趣。
要保护学生的习作兴趣，破除学生对习作的畏难心理就成了关键。首先，教师要认清小学生作文的习作性质。小学生习作是从“零”开始的，是作文的启蒙阶段。新课标充分考虑到小学生生理、心理、语言的发展特点，降低了对小学生作文的要求，把小学生作文准确地定位为习作，是一种练习性活动，让学生觉得习作并不难，只是一种写话的练习，从而消除了畏难心理。而在教学中，有些教师往往对这种启蒙活动认识不清，常常以那些精选的作品为蓝本，认为小学生作文也要达到语言生动、中心突出、构思新颖等要求，这种“精品化”的定位，严重违反了小学生身心发展的特点，使学生觉得完成习作是遥不可及的，导致了畏难心理的产生。
其次，为了消除畏难心理，教师还要想方设法解决学生习作中遇到的困难。习作课上，教师要在选材、立意、习作要点、注意事项等多方面对学生进行全面指导，并在日常语文教学中渗透写作顺序、写作方法、布局谋篇等写作知识。进一步降低学生完成习作的难度。为了激发学生的习作兴趣，习作教学中要多鼓励少批评，关注每一个学生一点一滴的进步，也许学生只是用了一个好词、写好了一句话。教师也要毫不吝惜地进行鼓励，让学生感受到教师对他们的关注，体会到习作的乐趣。
二、点滴做起，重视课内外积累
习作是听、说、读等语文综合能力的体现。单一的几节习作课是无法搞好习作教学的，必须课内外点滴做起，日积月累，才能厚积薄发。
在阅读中积累语言。语言是文章的生成材料，没有阅读就没有丰富的积累，习作将成为“无源之水，无本之木”。在语文教学中，教师要放手让学生充分阅读，感受语言美，培养学生语感。课堂上分析课文，回答問题，要求学生尽量用上文中优美的词句，力求语言通顺，清晰完整。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要引导学生把阅读延伸到课外，多读书，读好书，让学生遨游于书海，了解古今历史，世界风土人情，感知名著的魅力。在读书过程中培养学生良好阅读习惯，摘抄好词、好句、文质兼美的段落，并力求在习作中运用。
注重习作素材的积累。生活是一切文学创作的源泉，丰富多彩的生活才能使学生产生深刻的内心体验。而如今的小学生生活往往两点一线：学校、家庭。清晨走，下午回，作业写到黑，双休日还得补课，生活过于单调，缺少生活经历，导致很多小学生习作时无事可写，写出的文章生搬硬套，无病呻吟，所以教师要鼓励学生课余积极参加各种活动，如冬令营、夏令营、社会实践、旅游观光等。丰富学生的课余生活，使他们更多地去经历生活，体验生活，感悟生活。教师要引导学生留心观察身边的人和事，作生活中的有心人，养成良好的观察习惯。生活中每天都会有很多事，家里的事、学校的事、路上的事、高兴的事、感动的事、看到的事、经历的事等等，把这些事、体会、感悟记录下来，逐步养成写日记的好习惯，一方面勤写多练，熟能生巧，煅炼了写作能力；另一方面为以后的习作积累了写作素材。
三、反复修改，典型讲解
修改是一个比较和提升的过程，是润色加工的过程，是逐步完善的过程。首先要求学生自修、自改。习作完成之后，自己读几遍，把自己认为不妥当的，不完善的地方进行修改，再读再改，然后请家长、同学提建议，自己斟酌修改，最后教师批改。教师评语要亲切、自然，对学生习作的优点要充分给予肯定、鼓励，哪怕是一个词，一句话写得精彩。让学生感受到教师的关注，体验到努力后取得成绩的喜悦，这是学生今后学习习作的重要动力。对于学生不足之处，教师要委婉地指出，避免伤害到学生的自尊心、积极性，对习作中出现问题较多的学生或班级学生较少，教师要面批面改。这样经过反复修改，大大提高了习作的品质，更重要的是使学生养成了反复修改、力求完美的习惯。
在每次习作之后，教师要及时讲评。教师挑选出能代表本次习作通病的典型习作。教师首先对其成功之处进行肯定、表扬，然后请全班学生共同修改，使全体学生互相学习，共同提高，教师再进行全面总结指正。教师还要找出习作中的优秀作品，全班宣读，师生共同指出作品的成功之处，为学生树立一个最容易接近和学习的榜样；并把这些优秀作品推荐到报刊，当学生的文章一旦变成铅字发表在报刊上时，无疑是对学生最高的肯定和褒奖，这种成功的喜悦也许会成为学生一生的转折点，也许未来的鲁迅、莫言就会在他们中出现。
总之，习作能力的提高不是一朝一夕的，是一个长期的过程，需要学生长此以往地不懈地坚持和努力，需要教师付出极大的爱心和耐心去鼓励和引导，同时教师还要不断提高自己的文学、写作等修养，增加自己的知识储备，只有这样才能把习作教学做到实处。
小学生习作教学一直是小学语文教学中的老大难问题。很多教师在教学中不得其法，导致学生不会写作文，更不爱写作文。多数家长为了提高学生习作成绩，采取了课外补课的方法，这不能不说是我们习作教学的失败。从事多年的语文教学，我认为习作教学中要做好如下几点：
一、认清小学生作文的习作性质，保护学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，是做好习作教学的前提。绝大多数小学生不爱写作文，是因为不会写，产生畏难心理，进而对习作丧失了兴趣。
要保护学生的习作兴趣，破除学生对习作的畏难心理就成了关键。首先，教师要认清小学生作文的习作性质。小学生习作是从“零”开始的，是作文的启蒙阶段。新课标充分考虑到小学生生理、心理、语言的发展特点，降低了对小学生作文的要求，把小学生作文准确地定位为习作，是一种练习性活动，让学生觉得习作并不难，只是一种写话的练习，从而消除了畏难心理。而在教学中，有些教师往往对这种启蒙活动认识不清，常常以那些精选的作品为蓝本，认为小学生作文也要达到语言生动、中心突出、构思新颖等要求，这种“精品化”的定位，严重违反了小学生身心发展的特点，使学生觉得完成习作是遥不可及的，导致了畏难心理的产生。
其次，为了消除畏难心理，教师还要想方设法解决学生习作中遇到的困难。习作课上，教师要在选材、立意、习作要点、注意事项等多方面对学生进行全面指导，并在日常语文教学中渗透写作顺序、写作方法、布局谋篇等写作知识。进一步降低学生完成习作的难度。为了激发学生的习作兴趣，习作教学中要多鼓励少批评，关注每一个学生一点一滴的进步，也许学生只是用了一个好词、写好了一句话。教师也要毫不吝惜地进行鼓励，让学生感受到教师对他们的关注，体会到习作的乐趣。
二、点滴做起，重视课内外积累
习作是听、说、读等语文综合能力的体现。单一的几节习作课是无法搞好习作教学的，必须课内外点滴做起，日积月累，才能厚积薄发。
在阅读中积累语言。语言是文章的生成材料，没有阅读就没有丰富的积累，习作将成为“无源之水，无本之木”。在语文教学中，教师要放手让学生充分阅读，感受语言美，培养学生语感。课堂上分析课文，回答問题，要求学生尽量用上文中优美的词句，力求语言通顺，清晰完整。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要引导学生把阅读延伸到课外，多读书，读好书，让学生遨游于书海，了解古今历史，世界风土人情，感知名著的魅力。在读书过程中培养学生良好阅读习惯，摘抄好词、好句、文质兼美的段落，并力求在习作中运用。
注重习作素材的积累。生活是一切文学创作的源泉，丰富多彩的生活才能使学生产生深刻的内心体验。而如今的小学生生活往往两点一线：学校、家庭。清晨走，下午回，作业写到黑，双休日还得补课，生活过于单调，缺少生活经历，导致很多小学生习作时无事可写，写出的文章生搬硬套，无病呻吟，所以教师要鼓励学生课余积极参加各种活动，如冬令营、夏令营、社会实践、旅游观光等。丰富学生的课余生活，使他们更多地去经历生活，体验生活，感悟生活。教师要引导学生留心观察身边的人和事，作生活中的有心人，养成良好的观察习惯。生活中每天都会有很多事，家里的事、学校的事、路上的事、高兴的事、感动的事、看到的事、经历的事等等，把这些事、体会、感悟记录下来，逐步养成写日记的好习惯，一方面勤写多练，熟能生巧，煅炼了写作能力；另一方面为以后的习作积累了写作素材。
三、反复修改，典型讲解
修改是一个比较和提升的过程，是润色加工的过程，是逐步完善的过程。首先要求学生自修、自改。习作完成之后，自己读几遍，把自己认为不妥当的，不完善的地方进行修改，再读再改，然后请家长、同学提建议，自己斟酌修改，最后教师批改。教师评语要亲切、自然，对学生习作的优点要充分给予肯定、鼓励，哪怕是一个词，一句话写得精彩。让学生感受到教师的关注，体验到努力后取得成绩的喜悦，这是学生今后学习习作的重要动力。对于学生不足之处，教师要委婉地指出，避免伤害到学生的自尊心、积极性，对习作中出现问题较多的学生或班级学生较少，教师要面批面改。这样经过反复修改，大大提高了习作的品质，更重要的是使学生养成了反复修改、力求完美的习惯。
在每次习作之后，教师要及时讲评。教师挑选出能代表本次习作通病的典型习作。教师首先对其成功之处进行肯定、表扬，然后请全班学生共同修改，使全体学生互相学习，共同提高，教师再进行全面总结指正。教师还要找出习作中的优秀作品，全班宣读，师生共同指出作品的成功之处，为学生树立一个最容易接近和学习的榜样；并把这些优秀作品推荐到报刊，当学生的文章一旦变成铅字发表在报刊上时，无疑是对学生最高的肯定和褒奖，这种成功的喜悦也许会成为学生一生的转折点，也许未来的鲁迅、莫言就会在他们中出现。
总之，习作能力的提高不是一朝一夕的，是一个长期的过程，需要学生长此以往地不懈地坚持和努力，需要教师付出极大的爱心和耐心去鼓励和引导，同时教师还要不断提高自己的文学、写作等修养，增加自己的知识储备，只有这样才能把习作教学做到实处。