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问题是思维的起点，是创新的源泉。问题是打开知识大门的钥匙，是攀登创新高峰的垫脚石。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。初中历史教学中，我们要强化学生的问题意识，挖掘学生内心的创造力。
一、教师必须有极强的问题意识
初中历史教学过程中，如果教师没有问题意识，就不会有很强的进取心，就不会深入思考，其教学活动只能是浮于表层。有问题意识的教师会对教学内容持一种怀疑、探索的态度，并借此生成新的问题。有问题意识的教师能把教学过程看成引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
二、引导学生发现问题
1.从课文描述中发现问题
初中历史课文内容很简要，很多历史事实都浓缩在几句话里。有时为了加深理解，我们有意识地引导学生发现问题，也让学生在今后的学习时善于从字里行间中寻找有用的信息并提出有价值的问题进行探究。
比如《蒙古的兴起和元朝的统一》一课中写道：“为便利南粮北运，他令人开凿两段新运河，与原有运河连通。……还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主。”这些描述都是历史事实，读过去是很难引起学生思考的。作为教师，要引导学生于无疑处生疑，启发学生思考，同时也为引导学生“发现问题”做示范。对于这几句话，我提出了以下几个问题：
（1）为什么要南粮北运？是什么原因造成了北方粮食不够的局面？
（2）既然已开凿了新运河，为什么“还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主”？
对于这些问题，教师要引导学生进行探究学习并加以解决。
2.从历史课本的插图中发现问题
历史课本插图能形象直观地反映一些历史画面，插图基本具有真实性。通过插图，我们可以引导学生发现一些问题。比如《气象万千的宋代社会风貌》中有一段内容叙述了家具的变化。有什么变化呢？让学生翻开课本找到了三幅图：《宴饮图》、《宋代科举考试》、《商鞅舌战群儒图》。通过观察学生知道了，以前的桌子很矮，人们是跪坐在地上，而宋朝以后桌子就是高脚的了。从这些插图中，学生会发现一些问题，提出他们自己的疑惑，从而增强了学生的问题意识。
三、创设问题情境，让学生产生疑问
历史不会重演，但通过创设历史情境，可以使学生犹如身临其境，多角度、多层次地认识历史，其思维空间也将更加开阔，学生可以依据所创设的历史情境中的信息，提出自己的发现和疑问，甚至发表独特见解。
比如在教学《辉煌灿烂的隋唐文化》一课时，教师可以通过电子白板展示几张含有唐人街的图片：纽约、伦敦、旧金山、巴黎、悉尼、横滨。然后启发学生思考：看到这几张图片，你有什么想法？有哪些疑问呢？由此激起学生提问的欲望和探究问题的热情。
四、提高学生的提问技能
1.为强化学生的问题意识营造良好的氛围
初中历史教学中，教师要转变观念，放下师道尊严的架子，尊重学生的人格、思想、感情、个性，与学生打成一片，做平等中的首席。努力营造民主、宽松的学习氛围，尊重学生的主体地位，引导、组织、参与学生的探究活动。鼓励学生在课堂上提出问题，热情地帮助他们解答或者引导他们继续进行探究活动。
在历史课堂上，学生答错了可以重答，答得不完整的可以让他们自己补充，不明白的可以向老师提问，与老师意见不一致的可以辩论，提出质疑。犯错是学生的权利，是學生成长的必经之路。对于学生的错误，历史教师要分析他们出错的原因，引导他们改正错误。
2.教给学生提问的方法
初中历史课堂教学要以教材为本，对重大历史事件的发生背景、发展过程、结果等引导学生设问，从教材与生活、社会的结合点中引导学生设问。可以采用列举导创发问、假如导创发问、比较导创发问等形式。
教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。教师要启发学生在平时的学习中寻找解答问题的方法，对不明白、不理解的地方多问几个为什么。在课堂教学中，教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促使学生多提问。学生的模仿能力很强，经过多次练习，他们也就掌握了提问方法，知道从什么样的角度去提问，以后出现类似内容，学生的提问就会更有针对性。
3.适时恰当点评学生的提问
对于学生的提问，我们不仅要帮助他们解答，还要对提问本身做出点评，说出其问题问得好好在什么地方，有的问题还需要做怎样的加工才能让人更清楚明白等。对学生的提问和质疑要以表扬为主，以提高学生提问的积极性，并使其逐渐掌握提问的方法与技巧。
（责任编辑 庞丹丹）
一、教师必须有极强的问题意识
初中历史教学过程中，如果教师没有问题意识，就不会有很强的进取心，就不会深入思考，其教学活动只能是浮于表层。有问题意识的教师会对教学内容持一种怀疑、探索的态度，并借此生成新的问题。有问题意识的教师能把教学过程看成引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
二、引导学生发现问题
1.从课文描述中发现问题
初中历史课文内容很简要，很多历史事实都浓缩在几句话里。有时为了加深理解，我们有意识地引导学生发现问题，也让学生在今后的学习时善于从字里行间中寻找有用的信息并提出有价值的问题进行探究。
比如《蒙古的兴起和元朝的统一》一课中写道：“为便利南粮北运，他令人开凿两段新运河，与原有运河连通。……还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主。”这些描述都是历史事实，读过去是很难引起学生思考的。作为教师，要引导学生于无疑处生疑，启发学生思考，同时也为引导学生“发现问题”做示范。对于这几句话，我提出了以下几个问题：
（1）为什么要南粮北运？是什么原因造成了北方粮食不够的局面？
（2）既然已开凿了新运河，为什么“还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主”？
对于这些问题，教师要引导学生进行探究学习并加以解决。
2.从历史课本的插图中发现问题
历史课本插图能形象直观地反映一些历史画面，插图基本具有真实性。通过插图，我们可以引导学生发现一些问题。比如《气象万千的宋代社会风貌》中有一段内容叙述了家具的变化。有什么变化呢？让学生翻开课本找到了三幅图：《宴饮图》、《宋代科举考试》、《商鞅舌战群儒图》。通过观察学生知道了，以前的桌子很矮，人们是跪坐在地上，而宋朝以后桌子就是高脚的了。从这些插图中，学生会发现一些问题，提出他们自己的疑惑，从而增强了学生的问题意识。
三、创设问题情境，让学生产生疑问
历史不会重演，但通过创设历史情境，可以使学生犹如身临其境，多角度、多层次地认识历史，其思维空间也将更加开阔，学生可以依据所创设的历史情境中的信息，提出自己的发现和疑问，甚至发表独特见解。
比如在教学《辉煌灿烂的隋唐文化》一课时，教师可以通过电子白板展示几张含有唐人街的图片：纽约、伦敦、旧金山、巴黎、悉尼、横滨。然后启发学生思考：看到这几张图片，你有什么想法？有哪些疑问呢？由此激起学生提问的欲望和探究问题的热情。
四、提高学生的提问技能
1.为强化学生的问题意识营造良好的氛围
初中历史教学中，教师要转变观念，放下师道尊严的架子，尊重学生的人格、思想、感情、个性，与学生打成一片，做平等中的首席。努力营造民主、宽松的学习氛围，尊重学生的主体地位，引导、组织、参与学生的探究活动。鼓励学生在课堂上提出问题，热情地帮助他们解答或者引导他们继续进行探究活动。
在历史课堂上，学生答错了可以重答，答得不完整的可以让他们自己补充，不明白的可以向老师提问，与老师意见不一致的可以辩论，提出质疑。犯错是学生的权利，是學生成长的必经之路。对于学生的错误，历史教师要分析他们出错的原因，引导他们改正错误。
2.教给学生提问的方法
初中历史课堂教学要以教材为本，对重大历史事件的发生背景、发展过程、结果等引导学生设问，从教材与生活、社会的结合点中引导学生设问。可以采用列举导创发问、假如导创发问、比较导创发问等形式。
教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。教师要启发学生在平时的学习中寻找解答问题的方法，对不明白、不理解的地方多问几个为什么。在课堂教学中，教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促使学生多提问。学生的模仿能力很强，经过多次练习，他们也就掌握了提问方法，知道从什么样的角度去提问，以后出现类似内容，学生的提问就会更有针对性。
3.适时恰当点评学生的提问
对于学生的提问，我们不仅要帮助他们解答，还要对提问本身做出点评，说出其问题问得好好在什么地方，有的问题还需要做怎样的加工才能让人更清楚明白等。对学生的提问和质疑要以表扬为主，以提高学生提问的积极性，并使其逐渐掌握提问的方法与技巧。
（责任编辑 庞丹丹）