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【摘 要】 江泽民曾经说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。而创新能力培养正是实施素质教育的重点内容之一。语文学科的教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生创新能力具有重要的作用。为适应时代发展的需要，全面推进素质教育，中学语文教学如何培养创新能力，培养创新型人才，已成为迫在眉睫的重点课题。
【关键词】 中学语文；课堂教学；创新能力；培养
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02
二十一世纪是创造教育的世纪，新世纪呼唤具有高素质的创新精神、创新能力的人才。面对21世纪科技飞速发展的挑战，面对知识、经济社会日趋激烈的竞争，在教学过程中培养学生的创新能力就显得非常重要！创新能力是一种追求创新、发现问题、积极探求的心理取向，是一种善于发挥情商和潜能的敏锐性应变能力，它体现出很强人格的特征。
创造力是人类普遍存在的一种能力，没能让其自然发展是教育的失败。语文作为一门基础学科，在教育上具有特殊功能。著名教育家于漪认为“语文是一门多功能的育人学科。”它不仅使学生学会以语言作为工具进行思维，同时教会学生运用思维表达思想。它富有创新内涵，其间蕴含创新教育、创新能力的培养因素。理所当然，语文教育应该成为思想创新的启蒙教育。学校教育肩负着培养21世纪新型人才的重任，应该把培养学生的创新能力放在突出位置，这便对学校教育提出了更高的挑战。作为战斗在中学语文教学第一线的教师，更觉得身上的责任重大，也正为中学语文教学中创新能力的培养而上下求索。那么，怎样在语文课堂教学中培养学生的创新能力，我有以下体会：
一、更新观念，抛弃老旧、教条、填鸭式的教学，创设自由、民主、和谐的课堂氛围
1、冲破传统约束，改变教法
中学语文教学能否实施创新教育，培养创新人才，首先要求老师要有创新精神。我们的语文教育曾一度醉心于数量化和标准化，背离了语文教育的特点，忽视了语文学科作为一门人文学科的特点。不但降低了语文教育的效率，而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。在新形势下，教师应与时俱进，不断创新，不断“充电”，不断探索，结合实际，跳出书本、教材、传统的教学框框，让学生成为课堂这个大舞台的主角，教师则是幕后导演，以多种形式、多种方法来启发、诱导，给学生一片充分发挥主观能动性的天空。在语文教学的课堂上，创建亦师亦友的新型师生关系，平等对话，注重课堂讨论，让学生融入式地接受知识，积极发现问题，思考问题，并勇敢地发表自己的观点，这会让学生受益匪浅，更能培养学生思考问题、发表观点、创新思维的能力。
2、创建新型模式，与时俱进
要适应创新教育的时代需要，在语文教学中培养学生的创新能力，教师必须首先从旧的传统的教学观念中挣脱出来，从知识的传授者转变为学习的激發者、组织者、引导者，真正发挥学生在教学过程中的主体作用，变“一言堂”为“满言堂”。在语文教学中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位，彻底改变颠倒主客关系，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”的陈旧的模式。
许多学者指出：要培养学生的创新素质，就必须给学生一个追求创新，表现和发展自我的时间和机会，就必须营造一个和谐的探求氛围。因此在语文教学中，教师要引导学生认识什么是创新，什么是创造性学习，认识培养创新能力与自己未来、民族未来、国家未来的关系。所以，教师要与学生民主、平等、朋友式的交往和交流，培养学生的批判性思维，培养学生标新立异、敢为人先的勇气，并要宽容学生探索中的错误，尊重和保护学生的独立个性，营造一种自由、民主、安全、热烈、和谐的课堂氛围。在这种氛围中，真正实现学生的主体地位，使学生由单纯的“接受性学习”转变为“自主性学习”从而活跃思维，激发创造。
二、引导培养，创设情境，自主、合作、探究地学习，树立学生敢于创新的精神
1、联系实际，培养创新思维
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”语文教学就是要体现这一原则，通过创新的课堂教学，培养学生创新的能力。
教师必须告别传统教学模式，可借助多媒体等现代教学手段，让学生用尽五官全方面立体去感受丰富的课堂教学，并让学生走出课堂，走进自然，走向社会，使学生学会观察，在观察中发现事物的相似性和差异性，在此基础上，解放思想，善于发现问题，大胆质疑，大胆讨论，在质疑和讨论中培养学生的创新思维。
2、个性学习，激发自主创新
在自主、合作、探究性的学习中，教师要注意和了解学生的个体差别。学生性格不同，爱好也不相同，在学习过程中的感受也就不可能完全相同。它具有鲜明的个性特征如果强求“同一”，势必会堵塞学生的创新思路。因此，在教学中，要注意因材施教，要为“个性化”创造条件。
三、重视思维发散训练，培养学生聚合思维，实现学生创新能力的提高
1、培养质疑精神，激发发散思维
发散思维和聚合思维是创造性思维的两种基本形式。发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。
传统的教学只重认知的结果，而忽视认知过程对学生智力发展和创新能力的培养的重要作用。其结果，标准答案成了学生唯一追求的东西，学生大量的时间和精力都有意无意地用来训练求同思维，而求异思维特别是创造性思维得不到开发和训练。实际上，创新往往从问题开始，只有提出有价值的问题，才有创新的可能。
清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在教学中教师要鼓励学生多质疑，不要怕影响教学进度或自己回答不上来而阻止学生质疑，更不要因学生提出的问题简单、幼稚而嘲笑轻视。因此，培养学生发散性思维能力，应着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。 2、赞赏不同观点，培养聚合思维
聚合思维是思维者集聚与问题有关的信息，在思考和解答问题时，进行重组推理，以求得唯一正确答案的收敛式思维方式。培养学生的聚合思维能力，在教学中教者应允许不同意见的出现，赞赏不同的观点。因为随着年龄的不断增长，生活阅历日益丰富，以及自我意识的觉醒，青少年的思维也日益成熟。进入一个喜欢怀疑、挑剔、争论和辩驳的时期，不轻信和满足教科书或权威的解释，而是力求独立地探索事物，喜欢追根求源，用批判的眼光看待周围的一切。但这样也容易出现主观、片面、偏激和简单化的缺陷，所以，教师应帮助学生提供的多样化信息进行分析、鉴别，从中找出最有价值的材料，并从理性上把握得到最优结果的思维过程，从而提高学生聚合思维能力。
四、注重实践，在阅读指导和作文训练中培养创新思维
实践出真知。没有实践，就不可能有创新。因此，我在实际教学过程中，通过创设一定的情景，让学生经历不同层面的实践活动。阅读课上，我鼓励学生提问，看谁提的问题新颖而有意义，看谁的回答合乎道理而又标新立异；写作课上，激励学生发表自己的独到的见解，指导他们进行大胆的艺术创作；课外引导学生写作研究性小论文。这样，从课内延伸到课外，从教室延伸到校园，从校园延伸到社会，从书本延伸到生活……這就使学生在不同内容、不同方式的实践活动中培养了创新意识和创新精神。
阅读是一种创造，作文更是一种创造，是一种更高层次的创造，是人的精神生活的物化。如果我们不允许学生以自我表达为方式，而要求他按照某个公共的套子——某种特定的思维模式，去写一些连他自己都不明白的只是人云亦云的空话、假话和陈词滥调，并以此取悦于别人。这样的写作，不但是对孩子创造力的一种莫大的损害，更是对人格的一种扭曲，严格地说，已远远背离了教育的宗旨。
作文训练可以激发创造思维，促进创造力的开发。简言之就是要是学生具有新颖独创的思维方式。可以通过假设作文和幻想作文来培养学生的想象力，如《假如我有一支神笔》，《20年后的我》。还可以通过作文训练培养学生的逆向思维能力和发散性思维能力等，如《愚公是“笨”还是“智”》。
总之，在语文教学中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人。学生有无限的创造力，教师只要充分信任学生，适时、适度地给学生创新思维铺路、搭桥，不断开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，在语文世界中自由翱翔，逐渐成长为新时代所需要的具有创新能力的人才。
参考文献
[1]《八字教学和创新教育》《在语文教学中培养创新思维》
【关键词】 中学语文；课堂教学；创新能力；培养
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02
二十一世纪是创造教育的世纪，新世纪呼唤具有高素质的创新精神、创新能力的人才。面对21世纪科技飞速发展的挑战，面对知识、经济社会日趋激烈的竞争，在教学过程中培养学生的创新能力就显得非常重要！创新能力是一种追求创新、发现问题、积极探求的心理取向，是一种善于发挥情商和潜能的敏锐性应变能力，它体现出很强人格的特征。
创造力是人类普遍存在的一种能力，没能让其自然发展是教育的失败。语文作为一门基础学科，在教育上具有特殊功能。著名教育家于漪认为“语文是一门多功能的育人学科。”它不仅使学生学会以语言作为工具进行思维，同时教会学生运用思维表达思想。它富有创新内涵，其间蕴含创新教育、创新能力的培养因素。理所当然，语文教育应该成为思想创新的启蒙教育。学校教育肩负着培养21世纪新型人才的重任，应该把培养学生的创新能力放在突出位置，这便对学校教育提出了更高的挑战。作为战斗在中学语文教学第一线的教师，更觉得身上的责任重大，也正为中学语文教学中创新能力的培养而上下求索。那么，怎样在语文课堂教学中培养学生的创新能力，我有以下体会：
一、更新观念，抛弃老旧、教条、填鸭式的教学，创设自由、民主、和谐的课堂氛围
1、冲破传统约束，改变教法
中学语文教学能否实施创新教育，培养创新人才，首先要求老师要有创新精神。我们的语文教育曾一度醉心于数量化和标准化，背离了语文教育的特点，忽视了语文学科作为一门人文学科的特点。不但降低了语文教育的效率，而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。在新形势下，教师应与时俱进，不断创新，不断“充电”，不断探索，结合实际，跳出书本、教材、传统的教学框框，让学生成为课堂这个大舞台的主角，教师则是幕后导演，以多种形式、多种方法来启发、诱导，给学生一片充分发挥主观能动性的天空。在语文教学的课堂上，创建亦师亦友的新型师生关系，平等对话，注重课堂讨论，让学生融入式地接受知识，积极发现问题，思考问题，并勇敢地发表自己的观点，这会让学生受益匪浅，更能培养学生思考问题、发表观点、创新思维的能力。
2、创建新型模式，与时俱进
要适应创新教育的时代需要，在语文教学中培养学生的创新能力，教师必须首先从旧的传统的教学观念中挣脱出来，从知识的传授者转变为学习的激發者、组织者、引导者，真正发挥学生在教学过程中的主体作用，变“一言堂”为“满言堂”。在语文教学中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位，彻底改变颠倒主客关系，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”的陈旧的模式。
许多学者指出：要培养学生的创新素质，就必须给学生一个追求创新，表现和发展自我的时间和机会，就必须营造一个和谐的探求氛围。因此在语文教学中，教师要引导学生认识什么是创新，什么是创造性学习，认识培养创新能力与自己未来、民族未来、国家未来的关系。所以，教师要与学生民主、平等、朋友式的交往和交流，培养学生的批判性思维，培养学生标新立异、敢为人先的勇气，并要宽容学生探索中的错误，尊重和保护学生的独立个性，营造一种自由、民主、安全、热烈、和谐的课堂氛围。在这种氛围中，真正实现学生的主体地位，使学生由单纯的“接受性学习”转变为“自主性学习”从而活跃思维，激发创造。
二、引导培养，创设情境，自主、合作、探究地学习，树立学生敢于创新的精神
1、联系实际，培养创新思维
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”语文教学就是要体现这一原则，通过创新的课堂教学，培养学生创新的能力。
教师必须告别传统教学模式，可借助多媒体等现代教学手段，让学生用尽五官全方面立体去感受丰富的课堂教学，并让学生走出课堂，走进自然，走向社会，使学生学会观察，在观察中发现事物的相似性和差异性，在此基础上，解放思想，善于发现问题，大胆质疑，大胆讨论，在质疑和讨论中培养学生的创新思维。
2、个性学习，激发自主创新
在自主、合作、探究性的学习中，教师要注意和了解学生的个体差别。学生性格不同，爱好也不相同，在学习过程中的感受也就不可能完全相同。它具有鲜明的个性特征如果强求“同一”，势必会堵塞学生的创新思路。因此，在教学中，要注意因材施教，要为“个性化”创造条件。
三、重视思维发散训练，培养学生聚合思维，实现学生创新能力的提高
1、培养质疑精神，激发发散思维
发散思维和聚合思维是创造性思维的两种基本形式。发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。
传统的教学只重认知的结果，而忽视认知过程对学生智力发展和创新能力的培养的重要作用。其结果，标准答案成了学生唯一追求的东西，学生大量的时间和精力都有意无意地用来训练求同思维，而求异思维特别是创造性思维得不到开发和训练。实际上，创新往往从问题开始，只有提出有价值的问题，才有创新的可能。
清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在教学中教师要鼓励学生多质疑，不要怕影响教学进度或自己回答不上来而阻止学生质疑，更不要因学生提出的问题简单、幼稚而嘲笑轻视。因此，培养学生发散性思维能力，应着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。 2、赞赏不同观点，培养聚合思维
聚合思维是思维者集聚与问题有关的信息，在思考和解答问题时，进行重组推理，以求得唯一正确答案的收敛式思维方式。培养学生的聚合思维能力，在教学中教者应允许不同意见的出现，赞赏不同的观点。因为随着年龄的不断增长，生活阅历日益丰富，以及自我意识的觉醒，青少年的思维也日益成熟。进入一个喜欢怀疑、挑剔、争论和辩驳的时期，不轻信和满足教科书或权威的解释，而是力求独立地探索事物，喜欢追根求源，用批判的眼光看待周围的一切。但这样也容易出现主观、片面、偏激和简单化的缺陷，所以，教师应帮助学生提供的多样化信息进行分析、鉴别，从中找出最有价值的材料，并从理性上把握得到最优结果的思维过程，从而提高学生聚合思维能力。
四、注重实践，在阅读指导和作文训练中培养创新思维
实践出真知。没有实践，就不可能有创新。因此，我在实际教学过程中，通过创设一定的情景，让学生经历不同层面的实践活动。阅读课上，我鼓励学生提问，看谁提的问题新颖而有意义，看谁的回答合乎道理而又标新立异；写作课上，激励学生发表自己的独到的见解，指导他们进行大胆的艺术创作；课外引导学生写作研究性小论文。这样，从课内延伸到课外，从教室延伸到校园，从校园延伸到社会，从书本延伸到生活……這就使学生在不同内容、不同方式的实践活动中培养了创新意识和创新精神。
阅读是一种创造，作文更是一种创造，是一种更高层次的创造，是人的精神生活的物化。如果我们不允许学生以自我表达为方式，而要求他按照某个公共的套子——某种特定的思维模式，去写一些连他自己都不明白的只是人云亦云的空话、假话和陈词滥调，并以此取悦于别人。这样的写作，不但是对孩子创造力的一种莫大的损害，更是对人格的一种扭曲，严格地说，已远远背离了教育的宗旨。
作文训练可以激发创造思维，促进创造力的开发。简言之就是要是学生具有新颖独创的思维方式。可以通过假设作文和幻想作文来培养学生的想象力，如《假如我有一支神笔》，《20年后的我》。还可以通过作文训练培养学生的逆向思维能力和发散性思维能力等，如《愚公是“笨”还是“智”》。
总之，在语文教学中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人。学生有无限的创造力，教师只要充分信任学生，适时、适度地给学生创新思维铺路、搭桥，不断开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，在语文世界中自由翱翔，逐渐成长为新时代所需要的具有创新能力的人才。
参考文献
[1]《八字教学和创新教育》《在语文教学中培养创新思维》