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摘 要：对初中学生来说，可能并不会重视数学核心素质，但数学核心素养是一种极为重要的素质及能力，通过它可以展示出学生在某一方面是否存在问题，它也能够表达出学生在数学思维及处理问题方面的水平。同时，随着互联网在课堂上的普及，在新形势下，广大数学教师可以通过更加新颖的方式来对学生们进行数学核心素质的培养，并需要充分认识到数学核心素养的关键性，探寻整体性、文化性、思维性、思想性等方面的培养策略，促进学生心智的健康成长，让学生们更加了解数学，并具备良好的数学核心素质。
关键词：互联网模式；数学核心素质的培养；初中数学
随着互联网在各个学校的普及，当今许多教师也会选择利用互联网的模式教学。从新课程改革开始到现在，有很多教育人员均体会到学生在数学能力发展方面的重要性，甚至要高于对数学知识的掌握程度本身，更有很多教育人员体会到学生掌握数学核心素质，是数学能力发展的基础，对学生将产生终身影响，那么究竟应该如何将利用互联网来培养学生的数学核心素质呢？笔者认为课堂教学是关键，教师在课堂上的整体性、文化性及思想性等方面的指導，都是课堂教学的变革尝试。
一、 对数学核心素质认识
这里所说的数学核心素质，重点指的是学生在平时学习及生活中所要求拥有的，且与终身发展相适应的品格与能力，而这种品格和能力要与社会的发展需求相一致，换而言之，核心素质能够从下述两个角度进行理解，其一是个体素质要求，其二是社会发展要求.具体到数学学科，核心素养可以包括数学基础知识、数学应用能力、数学情感观念几个方面，每个方面还可以再进一步细化，这大致就是有关数学核心素质，当了解过数学核心素质后，就应该来探讨一下在互联网模式下的数学核心素质的培养。
二、 在互联网模式下的初中数学核心素质的培养策略
（一） 从内容的整体性分析
数学学科中包含了代数、几何、统计和概率等多个知识门类，它们集中到一起，此门类和彼门类间的知识点，往往存在内在逻辑关联.而这些东西分布比较广，不是太容易被初中学生接受，所以，在初中数学课堂上，教师需要站在宏观和整体的视角对教学内容加以把握，自己首先理清各知识内容间有什么样的逻辑关联，然后以一种有创造性的方法对其进行分析，其实互联网模式正是当下发展较好的一种教学方法，通过互联网这种模式，从而带动学生共同完成数学知识网络体系的构建。比如，在学习至“函数”有关内容的时候，初中主要会涉及函数的基本概念，一次函数、二次函数，还有反比例函数等项内容，这些函数图像也是教学的重要一部分，而此时，通过互联网的方式就可以快速画出许多函数图像，而数学中也存在一些特殊的函数图像，比如心形线，虽然学生们在初中学习不到，但通过它的图像的特殊性，可以吸引学生的兴趣，提高学习效率。与此同时，数和代数知识内容里面，所牵涉的三个函数及方程等知识，皆可以用函数思想思考.因此，教师需要在恰当的时机利用合适的方式在互联网模式下引导学生，使之明确各函数知识是否存在关联，其关联该如何表示等，这是真正对学生需求的回应，也是保证数学课程教学效率的基本要求。
（二） 从思维方面培养
课堂教学需要关注培养学生思维问题，这是任何一门学科都需要注意的，数学学科尤其是这样。数学这门学科，更容易展现学生此时的思维到底是什么样子的，假使学生此时并没有建立良好的思维体系，是可以被一眼就看出来的，这时学生的课堂效率也会受到很大的影响。而在毫无兴趣的课堂又会阻碍学生数学思维的建立，这样的影响是相互的。所以在课堂上，教师需要注意从思维的方向培养学生的核心素质，而思维方面的培养，互联网模式就是很好的工具，它可以利用一些孩子们比较喜欢的、比较感兴趣的图片或动画来对数学进行讲解，以此保证课堂效率的提升。比如，在学习至三角形内角和等于180°这个知识点的时候，教师可以通过互联网来播放一些三角形的制作方法，指导学生动手操作，用剪、拼、凑的方法得到三角形内角之和，从而带动大家有效拓展数学思维。这种利用互联网教学会使孩子学习数学的兴趣提高，同样学习效率也会大大提高。
（三） 从思想方面加以巩固
这里所说的数学思想重点指的是初中学生对于不同数学定理、概念；数学的知识结构，还有数学解题策略等的本质认知，是学生由具体操作实践中所提炼的观点。而对于初中的学生来说，往往不会考虑这么多，也不会对所学的知识加以归纳回顾，对于初中生来说，所涉及的数学思想基本都被涵盖在数理、推理及建模三大思想模块之中，具体则可以延伸出分类、转化、数形结合、函数、方程、抽样统计等类型。如此多类型的知识，学生往往不能将其联系起来，这时，教师可以帮其进行了解深化，互联网有很大的能力，很多方法在互联网上都有涉及，所以，教师可以通过互联网这种便捷的方法，让孩子们通过互联网对其进行归纳了解。与此同时，在初中阶段的数学课堂及课下操作实践中，学生还会遇到相当多的具体问题处理办法，这些办法同样能够凸显出数学在思想性方面的独特之处。而互联网模式正是这些问题最快捷的解决方法，而且效果还十分明显。所以教师可以选择在互联网模式下对学生进行辅导和数学核心素质的培养。
参考文献：
[1]刘璐，习志清.关注核心素养；把握核心内容；优化教学策略——初中数学教学关键问题的研究与实施[J].基础教育课程，2016（7）：10-11.
[2]张胜利.数学概念的教科书呈现研究[J].东北师范大学学报，2015（10）：63-64.
[3]叶红.积累数学活动经验 提升学生核心素养——初中数学综合实践活动的探索[J].江苏教育，2016（11）：5-6.
[4]夏平.互联网模式下核心素养的初中数学教学初探[J].中学数学，2016（12）：19-20.
[5]苏兴震.从数学思考出发，有效提升数学核心素养[J].江苏教育研究，2016（11）：24-25.
[6]冯金华.培养数学应用意识 促进核心素养提升[J].数学教学通讯，2016（11）：14-15.
作者简介：
姜玉平，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县第六中学。
关键词：互联网模式；数学核心素质的培养；初中数学
随着互联网在各个学校的普及，当今许多教师也会选择利用互联网的模式教学。从新课程改革开始到现在，有很多教育人员均体会到学生在数学能力发展方面的重要性，甚至要高于对数学知识的掌握程度本身，更有很多教育人员体会到学生掌握数学核心素质，是数学能力发展的基础，对学生将产生终身影响，那么究竟应该如何将利用互联网来培养学生的数学核心素质呢？笔者认为课堂教学是关键，教师在课堂上的整体性、文化性及思想性等方面的指導，都是课堂教学的变革尝试。
一、 对数学核心素质认识
这里所说的数学核心素质，重点指的是学生在平时学习及生活中所要求拥有的，且与终身发展相适应的品格与能力，而这种品格和能力要与社会的发展需求相一致，换而言之，核心素质能够从下述两个角度进行理解，其一是个体素质要求，其二是社会发展要求.具体到数学学科，核心素养可以包括数学基础知识、数学应用能力、数学情感观念几个方面，每个方面还可以再进一步细化，这大致就是有关数学核心素质，当了解过数学核心素质后，就应该来探讨一下在互联网模式下的数学核心素质的培养。
二、 在互联网模式下的初中数学核心素质的培养策略
（一） 从内容的整体性分析
数学学科中包含了代数、几何、统计和概率等多个知识门类，它们集中到一起，此门类和彼门类间的知识点，往往存在内在逻辑关联.而这些东西分布比较广，不是太容易被初中学生接受，所以，在初中数学课堂上，教师需要站在宏观和整体的视角对教学内容加以把握，自己首先理清各知识内容间有什么样的逻辑关联，然后以一种有创造性的方法对其进行分析，其实互联网模式正是当下发展较好的一种教学方法，通过互联网这种模式，从而带动学生共同完成数学知识网络体系的构建。比如，在学习至“函数”有关内容的时候，初中主要会涉及函数的基本概念，一次函数、二次函数，还有反比例函数等项内容，这些函数图像也是教学的重要一部分，而此时，通过互联网的方式就可以快速画出许多函数图像，而数学中也存在一些特殊的函数图像，比如心形线，虽然学生们在初中学习不到，但通过它的图像的特殊性，可以吸引学生的兴趣，提高学习效率。与此同时，数和代数知识内容里面，所牵涉的三个函数及方程等知识，皆可以用函数思想思考.因此，教师需要在恰当的时机利用合适的方式在互联网模式下引导学生，使之明确各函数知识是否存在关联，其关联该如何表示等，这是真正对学生需求的回应，也是保证数学课程教学效率的基本要求。
（二） 从思维方面培养
课堂教学需要关注培养学生思维问题，这是任何一门学科都需要注意的，数学学科尤其是这样。数学这门学科，更容易展现学生此时的思维到底是什么样子的，假使学生此时并没有建立良好的思维体系，是可以被一眼就看出来的，这时学生的课堂效率也会受到很大的影响。而在毫无兴趣的课堂又会阻碍学生数学思维的建立，这样的影响是相互的。所以在课堂上，教师需要注意从思维的方向培养学生的核心素质，而思维方面的培养，互联网模式就是很好的工具，它可以利用一些孩子们比较喜欢的、比较感兴趣的图片或动画来对数学进行讲解，以此保证课堂效率的提升。比如，在学习至三角形内角和等于180°这个知识点的时候，教师可以通过互联网来播放一些三角形的制作方法，指导学生动手操作，用剪、拼、凑的方法得到三角形内角之和，从而带动大家有效拓展数学思维。这种利用互联网教学会使孩子学习数学的兴趣提高，同样学习效率也会大大提高。
（三） 从思想方面加以巩固
这里所说的数学思想重点指的是初中学生对于不同数学定理、概念；数学的知识结构，还有数学解题策略等的本质认知，是学生由具体操作实践中所提炼的观点。而对于初中的学生来说，往往不会考虑这么多，也不会对所学的知识加以归纳回顾，对于初中生来说，所涉及的数学思想基本都被涵盖在数理、推理及建模三大思想模块之中，具体则可以延伸出分类、转化、数形结合、函数、方程、抽样统计等类型。如此多类型的知识，学生往往不能将其联系起来，这时，教师可以帮其进行了解深化，互联网有很大的能力，很多方法在互联网上都有涉及，所以，教师可以通过互联网这种便捷的方法，让孩子们通过互联网对其进行归纳了解。与此同时，在初中阶段的数学课堂及课下操作实践中，学生还会遇到相当多的具体问题处理办法，这些办法同样能够凸显出数学在思想性方面的独特之处。而互联网模式正是这些问题最快捷的解决方法，而且效果还十分明显。所以教师可以选择在互联网模式下对学生进行辅导和数学核心素质的培养。
参考文献：
[1]刘璐，习志清.关注核心素养；把握核心内容；优化教学策略——初中数学教学关键问题的研究与实施[J].基础教育课程，2016（7）：10-11.
[2]张胜利.数学概念的教科书呈现研究[J].东北师范大学学报，2015（10）：63-64.
[3]叶红.积累数学活动经验 提升学生核心素养——初中数学综合实践活动的探索[J].江苏教育，2016（11）：5-6.
[4]夏平.互联网模式下核心素养的初中数学教学初探[J].中学数学，2016（12）：19-20.
[5]苏兴震.从数学思考出发，有效提升数学核心素养[J].江苏教育研究，2016（11）：24-25.
[6]冯金华.培养数学应用意识 促进核心素养提升[J].数学教学通讯，2016（11）：14-15.
作者简介：
姜玉平，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县第六中学。