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基础教育课程改革纲要指出：课堂教学应该关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命活力的课堂教学运行体系。而生成性课堂恰恰使传统的课堂充满生命力。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”所以教师在课堂上面对转瞬即逝的生成性资源时，要善于捕捉和利用，让课堂精彩纷呈，有助于学生核心素养的养成和提升。
营造民主和谐氛围，鼓励学生自由发挥
教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。营造民主和谐的学习氛围，鼓励学生自由思考，学生才能大胆发挥表达自己的情感，这是动态生成的前提。
学完外研新版九上Module1 Unit1。以下问题引导学生进行课堂知识的延伸：1. Which place of interest have you ever visited？ 2. Where is it？ 学生都能按预设回答。有个平时爱举手的外地生却低着头坐那。我叫他回答了第一个问题。“I haven’t visited……”他支支吾吾的回答让我明白了，如果此时让他坐下，他的听课效率会很低。想到他是山里长大的，何不让他介绍一下家乡，多么好的生成资源。
我随即调整预设：1.Where is your hometown？ 2.What can we see in your hometown？ 听到问有关他家乡的问题，情绪低落的他自豪感油然而生，在同学们的掌声中他结束了发言。这样有效地调动了他的情感态度，发展了内在的驱动力。
创设语言交际情境，激发学生自主探究
学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种语言交际情境。教师要善于发现和利用生成性教育资源，发挥教师的引领作用，创造条件让学生探究他们感兴趣的问题，并自主解决问题。学生在自主探究中会有深刻的情感体验和成就感，是促成教学的动态生成的极大保证。外研新版九上Module2 Unit2是一篇阅读，介绍“Thanksgiving”。学完后，在课堂上开了一个“Thanksgiving Party”，将学生分成每4～5人一组，然后每个同学角色扮演不同的家庭成员，邀请Da Ming和Lingling做客，为了出色完成任务，学生深挖课文内容，谈论了一些其它节日，极大地丰富了这节阅读课，促成了很多有效的生成。
鼓励学生质疑，教师学会倾听
爱因斯坦所言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”传统的课堂，教师习惯教学生如何正确地回答问题，几乎忽略了学生的质疑。而生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，教师由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”。鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。這样的课堂才会鲜活与灵动，透射出生命的活力。外研新版九上Module12 Unit2课文以学生的口吻，讨论中学生怎样才能节约能源、保护环境。
意外情境因势利导，精彩在意外中绽放
教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，这使得课堂教学丰富而又多变，常会有许多意料不到的事件发生，隐含了很大的生成性。要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，要尊重和善待这种资源。外研版九上Module 6 Unit2。文中的Steve趁爸爸不在家，把大伟带来的游戏装在电脑上玩，之后悄悄地卸载，造成电脑故障。Steve心情糟糕，写信给《新标准杂志》。恰好就在那节课前，我走进教室，一群男生围在多媒体旁看一个游戏的网站。他们见我出现，慌忙回到座位。我非常生气，如果马上批评只会得不偿失，何不因势利导？为了消除学生担心的情绪，我把刚才发生的这一幕用英语表达给学生，进行单词教学，导入新课。教师：“I have warned you not to use my computer. If you play games， it’ll go wrong. Because the website may have a virus. It’s going to be expensive to mend it. I’m sure you are feeling terrible.If you tell the truth， you’ll prove how honest you are.” 这段英文也对他们进行了教育，他们也悄然接受了。
“生成的课堂是不可重复的激情与智慧的综合。”教师要在精心预设的基础上，学会巧施教学策略，为学生营造民主和谐的学习氛围、创设良好的语言交际情境、鼓励学生质疑、让意外情境因势利导，给课堂随机生成以充足的空间，发挥教学机智，激起学生的学习热情，才能促成课堂精彩的生成，为学生核心素养的形成打下扎实的根基。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”所以教师在课堂上面对转瞬即逝的生成性资源时，要善于捕捉和利用，让课堂精彩纷呈，有助于学生核心素养的养成和提升。
营造民主和谐氛围，鼓励学生自由发挥
教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。营造民主和谐的学习氛围，鼓励学生自由思考，学生才能大胆发挥表达自己的情感，这是动态生成的前提。
学完外研新版九上Module1 Unit1。以下问题引导学生进行课堂知识的延伸：1. Which place of interest have you ever visited？ 2. Where is it？ 学生都能按预设回答。有个平时爱举手的外地生却低着头坐那。我叫他回答了第一个问题。“I haven’t visited……”他支支吾吾的回答让我明白了，如果此时让他坐下，他的听课效率会很低。想到他是山里长大的，何不让他介绍一下家乡，多么好的生成资源。
我随即调整预设：1.Where is your hometown？ 2.What can we see in your hometown？ 听到问有关他家乡的问题，情绪低落的他自豪感油然而生，在同学们的掌声中他结束了发言。这样有效地调动了他的情感态度，发展了内在的驱动力。
创设语言交际情境，激发学生自主探究
学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种语言交际情境。教师要善于发现和利用生成性教育资源，发挥教师的引领作用，创造条件让学生探究他们感兴趣的问题，并自主解决问题。学生在自主探究中会有深刻的情感体验和成就感，是促成教学的动态生成的极大保证。外研新版九上Module2 Unit2是一篇阅读，介绍“Thanksgiving”。学完后，在课堂上开了一个“Thanksgiving Party”，将学生分成每4～5人一组，然后每个同学角色扮演不同的家庭成员，邀请Da Ming和Lingling做客，为了出色完成任务，学生深挖课文内容，谈论了一些其它节日，极大地丰富了这节阅读课，促成了很多有效的生成。
鼓励学生质疑，教师学会倾听
爱因斯坦所言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”传统的课堂，教师习惯教学生如何正确地回答问题，几乎忽略了学生的质疑。而生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，教师由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”。鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。這样的课堂才会鲜活与灵动，透射出生命的活力。外研新版九上Module12 Unit2课文以学生的口吻，讨论中学生怎样才能节约能源、保护环境。
意外情境因势利导，精彩在意外中绽放
教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，这使得课堂教学丰富而又多变，常会有许多意料不到的事件发生，隐含了很大的生成性。要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，要尊重和善待这种资源。外研版九上Module 6 Unit2。文中的Steve趁爸爸不在家，把大伟带来的游戏装在电脑上玩，之后悄悄地卸载，造成电脑故障。Steve心情糟糕，写信给《新标准杂志》。恰好就在那节课前，我走进教室，一群男生围在多媒体旁看一个游戏的网站。他们见我出现，慌忙回到座位。我非常生气，如果马上批评只会得不偿失，何不因势利导？为了消除学生担心的情绪，我把刚才发生的这一幕用英语表达给学生，进行单词教学，导入新课。教师：“I have warned you not to use my computer. If you play games， it’ll go wrong. Because the website may have a virus. It’s going to be expensive to mend it. I’m sure you are feeling terrible.If you tell the truth， you’ll prove how honest you are.” 这段英文也对他们进行了教育，他们也悄然接受了。
“生成的课堂是不可重复的激情与智慧的综合。”教师要在精心预设的基础上，学会巧施教学策略，为学生营造民主和谐的学习氛围、创设良好的语言交际情境、鼓励学生质疑、让意外情境因势利导，给课堂随机生成以充足的空间，发挥教学机智，激起学生的学习热情，才能促成课堂精彩的生成，为学生核心素养的形成打下扎实的根基。